高中語文整體化閱讀教學例談

摘要：當前在開展高中語文學科日常教學尤其是閱讀教學時應該突出整體性，以使學生在接受語文知識的同時能夠生成人文素養。具體包括打好學習基礎，促進整體化閱讀感知；借助有效提問，推進整體化閱讀理解；進行課外拓展，引導整體化閱讀感悟。

關鍵詞：高中語文；整體化閱讀；教學案例

一直以來，閱讀教學都是高中語文教學的重要組成部分，但是由于長期受傳統教學模式的影響，當前高中語文閱讀教學往往過于注重對具體知識點的教授，忽略了從整體角度出發，為學生打通各章節之間的聯系的努力。這雖然在表面上滿足了應試教育的要求，但對學生的長遠發展和人文素養的形成極為不利[1]。筆者以為，語文教師應在教學中做出改變，在開展語文學科日常教學尤其是閱讀教學時突出整體性，以使學生在接受語文知識的同時能夠生成人文素養。

一、打好學習基礎，促進整體化閱讀感知

為了使閱讀教學變得更加高效，教師在深入開展閱讀教學之前，應該給學生一定的自主預習時間，對所要閱讀的文本形成足夠的了解，并在腦海中形成相關的疑問，為后面更有針對性地聽講和學習打好基礎。在預習過程中，學生首先要通過重復通篇閱讀，掃清陌生字詞的障礙；另外，要對文章行文思路建立初步的、整體的理解，對文章的主旨情感產生一定的認識，然后形成有質量的問題，在后續教師教學時就可以進行有針對性思考。

比如，在《燭之武退秦師》這一課的教學中，學生進行預習的首要任務是解決文中涉及的生字詞的注音和解釋，教師可讓學生借助工具書，將所有的陌生字詞讀音及注釋全部標注出來，然后結合字詞的意思嘗試去通篇翻譯，了解文章大意。教師可以要求學生在預習的時候對課文大意進行復述，并在復述中進行思路的整理，這樣可使預習的成果更加穩固。

二、借助有效提問，推進整體化閱讀理解

1.把握提問時機

教師在開展教學時，應該將教學內容進行合理排序，讓知識推進的順序符合學生的認知規律，使學生在接受知識時能夠層層遞進，由淺入深。

比如，《荷塘月色》是節奏舒緩的寫景文章，其中沒有太多的波瀾起伏和洶涌跌宕，因此多數學生難以靜下心來去細細品味。這時就需要教師運用一定的教學技巧來規避這一風險，比如教師可以在適當的時機采用有效的提問，去吸引學生的注意力，如“通過文章中的敘述，我們可以看出是什么原因導致作者心中極不平靜？作者不平靜的狀態在文中的哪些具體內容中有所體現？”事實證明，這兩個提問讓學生的思考有了切入點，他們的閱讀積極性也就更容易調動起來。

2.借助提問分析

教師在進行課堂提問時，除了從問題本身直接入手外，還可以進行迂回提問。所謂迂回提問，就是避開問題本身的正面因素，選擇從問題的邊際或側面入手，最終通過問題引導學生的思考，并向問題所涉及的各個方面蔓延。這對學生更加全面和透徹地理解文本意義重大。

比如，在教學《再別康橋》這篇課文時，教師可以先向學生介紹古人離別送柳的真正含義，然后與詩句“昔我往矣，楊柳依依”中的“柳”進行知識呼應，就可以將文中作者離別時的不舍之情凸顯得更加濃烈。在學生明確這層意思后，教師應該準確抓住契機，繼續提出問題，從而讓學生的思維進一步發散，最終學生自然也就讀懂了“隨風飄搖的柳條宛如纖細的姑娘的胳膊”中的“隨風飄搖”就是指姑娘在向新婚即將離別的丈夫依依不舍地告別，也就讀懂了文中所描寫的人的心境。學生有了真切透徹的理解，就會被這種深沉的情感所打動。

三、進行課外拓展，引導整體化閱讀感悟

1.引導拓展閱讀

隨著新課標的落地，如果高中教師的眼光仍然拘泥于教材之中，一味地去循規蹈矩開展教學，那就很難適應新課標理念對高中生的閱讀要求。所以，語文教師在開展閱讀教學時要敢于推陳出新，要以教材為依據并適當向課外進行延伸與拓展，以使學生在拓展閱讀中眼光更加開闊。這也真正突出“以學生為主體”的教育理念。

教師在引導學生開展閱讀時，不應該對學生的閱讀內容強加干預，要讓學生以自己的興趣愛好為出發點，選出能夠滿足自己閱讀體驗的書籍進行持續閱讀。但應提醒學生，在進行書籍選擇時，盡量做到多樣化，要全方位涉獵各種風格的文本，這樣可以促進學生構建起較為全面的知識架構，并使學生的知識內涵更加豐富和完善。教師也可根據自己的經驗，向學生推薦不同類型的優秀書籍和作者，讓學生在自主選擇書籍時具有一定的參考。此外，還應該讓學生養成邊閱讀邊積累的習慣，摘抄碰到的名詞佳句，為寫作積累寶貴的素材。

2.促進拓展積累

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，讓學生親自進行動手實踐，遠遠抵過空洞的理論教授。有科學研究表明，只要激發學生濃厚的學習興趣，就能使其迸發出足夠的探究欲望和探索動力。所以，教師在教學時要善于激發學生的學習興趣，要使學生真正投入自主學習，從而在自主探究中發現問題和解決問題，這樣學習效率也就自然提高了。

為了激發學生興趣，教師可選擇創設一定的教學情境。比如設置問題情境。教師在教《長亭送別》時，可以向學生提出這樣的問題：“題目中所說的長亭送別，是送的哪一歷史人物？作者在敘寫送別時，為何要突出長亭這一送別地點？”通過問題中所包含的信息，學生就可順利地找到探究重點所在。比如講故事形式。在進行《鄭伯克段于鄢》這節教學時，可以以鄭伯這一人物為出發點，向學生講解鄭莊公戰時采用新戰術巧妙取勝的傳奇故事，從而使學生對這一歷史人物充滿了好奇，于是也就會去進一步了解鄭莊公是一個怎樣的傳奇人物。比如競賽式。在進行有關《紅樓夢》的學習時，教師可以讓學生對《紅樓夢》中的著名片段進行描述，在競賽性的描述中，學生會對有關情節產生新的認識，也能夠有效激發學生學習本文內容的欲望和興趣。

3.進行單元整合

近些年來，在語文教學中運用單元整合教學模式的呼聲越來越高。單元整合教學強調學生將目光匯聚在以單元為單位的模塊上，這樣可以增加學生所學知識的立體感和整體性，使學生在語文學習中建立的知識架構更加穩固，也能使學生的思維能力得到更全面的提高和發展[2]。所以，在現今的語文教學中，單元整合教學有著較強的生命力。

高中語文教材的許多文章，涉及的內容各有側重，但都能將完整的故事情節和飽滿的人物形象充分凸顯出來。所以在開展不同章節的教學時，應該解析出它們之間存在的類似點和差別點，然后引導學生進行比對式教學，這樣可使作者運用的寫作手法更加明顯地體現出來，也能讓學生的寫作能力有所提高。

總的來說，在日常的語文閱讀教學中，教師應該注重整體性教學，讓學生在求知過程中鍛煉出更加敏銳的思維，建立起更加完善的知識架構，從而真正提高學生的人文素養和綜合能力。

參考文獻：

[1]王娟.例談高中語文整體閱讀策略[J].中學語文，2021，（36）：18-19.

[2]于梅.探討高中語文整體閱讀教學的實施策略[J].中學課程輔導（教師教育），2020，（6）：113.

作者簡介：新疆維吾爾自治區伊寧市第三中學語文教師。