高等教育國際化理論的變革：從“影響”到“合作”

［摘 要］ 長久以來，教育一直被視為舊殖民主義實現對外擴張的有效工具之一。隨著殖民主義秩序在全球范圍內被逐漸瓦解，教育國際領域也發生了巨大的變化，其中文化外交和知識外交先后成為高等教育國際化理論研究的范式。對不同的國際范式進行解釋，有利于國家全球化理論的形成以及為維持國際聯系創造有利的條件。本文通過比較分析國際化的相關理論內容及特征，為高等院校教育國際化發展提供路徑與方向。

［關鍵詞］ 文化外交；知識外交；教育國際化；后殖民研究

［中圖分類號］ "G640 "［文獻標識碼］ A "［文章編號］ 1005-5843（2024）02-0036-07

［DOI］ "10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.02.006

教育國際化因能夠揭示現代社會發展中的基本特征，而成為國內外學術界熱衷探討的話題之一，其涉及馬克思主義、后現代主義和分析哲學等層面。教育國際化的研究意義通常被看作發達國家與發展中國家之間通過教育活動實現社會經濟現代化的有效工具。正如北京外國語大學白剛教授指出的那樣，高等教育具有人才培養、科學研究、社會服務、文化交流等多種職能，可以通過其知識優勢、智力優勢、人才優勢為“一帶一路”倡議提供全方位的支持，為探索和建設新的國際合作以及全球治理新模式貢獻寶貴智慧。《2015年中國高等教育國際化發展狀況調查報告》也指出，高等教育國際化已成中國高等教育發展的重要戰略，不僅達成了廣泛共識，且在實踐中穩步推進［1］。

高等教育國際化并非現代社會的產物，它是經歷數百年世界政治、經濟、文化互動演變過來的。正如習近平總書記提出的那樣，當今世界正經歷百年未有之大變局，相互尊重、和平共處、互利共贏的中國理念正迅速走向國際化。但歷史遺留的諸多問題仍影響著高等教育國際化的推進。一方面，前帝國主義國家企圖在其他國家和地區普及本國教育、文化和語言；另一方面，前殖民地正在尋求符合自身國家教育、文化和語言發展的途徑，并使它們獲得國際社會的認可。因此，為打造高等教育國際化的新格局，本文基于國際范式的發展過程分析并揭示高等教育的國際化本質，試圖為推動全球高等教育國際化的協作與融合貢獻出綿薄之力。

一、全球化與國際化的性質澄明

在現有的文獻研究中，關于國際化與全球化的研究通常被認為是一種辯證統一的過程。由于全球化和國際化具有各自不同的性質及根源，在分析過程中兩者的差異并不僅僅解釋為形式不同，還表現為兩個完全不同的現象［2］。而且這兩種現象的性質差異是通過辯證而非演變而來的。

全球化通常被定義為一種強勢的現代文明，一方面凸顯出其消極的價值取向，另一方面則表現為互動的積極性，這些特點有利于國際社會現代化的建設。現代化的建設也成為國際合作的動因，一般表現在發展中國家期盼通過國際化與全球化來實現國家的現代化建設。正如貝克（W.Beck）的理論所闡釋的：世界上大部分的壟斷技術都掌握在少數發達國家手中，在這種情況下，發展中國家期盼與發達國家合作以便獲得世界先進技術［3］。然而在技術交流的過程中，全球化和國際化之間形成了鮮明的對比。

一是體現在全球化和國際化的價值層面。全球化通常被理解為一種以普遍化為終極目標的消極現象，而國際化則是一種允許他者利益存在的人文范式。漢斯威特（Hans.de Wit）強調，高等教育是一種國家現象，國際化是通過與其他國家的互動而形成的國家現象，而全球化則忽略國家和民族屬性，其焦點在于相似性并非差異性［4］。烏維勃蘭登堡（Uwe Brandenburg）認為，在現代社會中國際化被理解為一種和平與相互理解的象征，而全球化則被理解為普遍化和模糊差異性的概念［5］。奈特（Jane Knight）指出，如果全球化被看作知識、技術、人力資源等領域的跨界交流，那么國際化就是國家應對全球化影響而采取保護本國民族特色的手段之一［6］。

二是體現在全球化和國際化的工具層面。全球化和國際化之間的差異是基于西方文明國家模式來衡量的，這是由于國際話語權長期掌握在少數發達國家手中的結果。因此，奈特進一步指出，全球化是指去國家化、去民族化并轉向偏西方化的一種過程，而國際化是對該過程的反抗，從而保留國家主體性的一種方式［7］。顯然，教育國際化不同于全球化，教育國際化被理解為尊重差異性，以保留地方傳統因素并適應現代化特征。在這方面，部分學者通過反霸權主義來探討現代化的新途徑，認為可保持民族認同并引入發達國家的相關知識和科技作為實現國家現代化的工具，這一方面打破了西方化等于現代化的觀念，另一方面維護了國家民族的特色。

二、全球化的表現形式

綜合有關全球化理論表現形式的研究，我們可以把其分為3大類型：整合型、普遍型和階段型。第一種是基于吉登斯（A.Giddens）的全球化理論，該理論認為全球化應該被理解為一種集中化和整合化的“推拉”機制［8］。這在現實世界中通常表現為一些主權國家主動轉讓部分主權給超國家組織，以換取地緣政治利益。第二種表現形式是基于傳統的普遍主義。在日常生活中，這種全球化的表現形式可以通過傳播某種普遍性或排斥特殊性的手段得以實現［9］。例如基督教的傳播導致某些國家其他宗教的消失。普遍型的全球化不利于文化多樣性的發展，該形式通常沒有考慮因地制宜的特點。第三種表現形式是從進化論的角度來描述全球化，認為全球化是人類社會發展歷程中的一個必然階段。湯因比（Arnold J.Toynbee）、亨廷頓（Samuel P. Huntington）和弗納德斯基（Vladimir Vernadsky）等學者贊同這一觀點，他們重新解釋了黑格爾和馬克思的思想，認為世界歷史應該被理解為人類不斷克服前階段的矛盾并以此促使各個階段發展的自然更替。

總的來看，對全球化的認識尚未有明確的定義，但所有研究都是基于知識和文化擴張的背景下進行的。在19世紀末20世紀初，也就是世紀之交的時候，基督教對外傳播形成了“文化全球化”的概念，并為殖民主義甚至帝國主義對外擴張奠定了基礎。在殖民過程中，殖民者的語言和文化被詮釋為普世的、通用的，比本土的更具價值［10］。在這種背景下，全球化被視為文化對外擴張的重要手段。在文化沖突的過程中，國際化成為解決本土化與全球化的關鍵因素。

三、國際化是經濟全球化的產物

中國學術界對教育國際化理論研究的活動開展于20世紀80年代末。當時改革開放思潮影響到教育領域，特別是鄧小平同志提出的“三個面向”成為中國學者研究教育國際化的重要理論基礎。學者們以實現中國教育現代化的目標為出發點，探討國際化發生的背景、動因和趨勢。在全球化背景下，高等教育國際化是經濟全球化的產物，其根本意義是在全球范圍內促進各國交流，總結和借鑒優秀教學方法，從而增強自身教學體系在全球教育活動中的地位。國際化背景的形成是基于全球經濟一體化進程的需求，以及各國合作解決網絡信息社會的興起而導致的全球問題。

中國學者在研究高等教育國際化理論及其特征時，不僅從全球化趨勢出發，而且更關注中華民族傳統的發展需要，并將這種趨勢稱為本土化或民族化。學者趙麗紅認為，高等教育本土化是基于全球化的背景下，在不同國家與地區之間進行教育合作交流過程中，維護自身的教育主權和發展的主體地位，積極弘揚本國的優秀文化遺產，從而形成具備國家特色的教育體系的現象和過程［11］。劉寧認為，高等教育本土化所強調的是本民族傳統的教育特色，其經過歷史沉淀積累而成，并具有鮮明的民族個性，旨在建立具有民族特色的、適合本國國情的高等教育體系，在民族文化的土壤里為本國培養適應世界經濟發展所需要的人才［12］。高等教育的本土屬性必須維護和繼承，并成為高等教育價值觀、思維方式和教育制度的特點［13］。呂福軍和高漢運認為，在國際化背景下本土化反映的是高等教育的特殊性，國家之間、民族之間的滲透和交流，反映的是高等教育的普遍性［14］。且兩者之間存在內在辯證統一關系，彼此通過互相影響促進發展。國際化的出發點與歸宿地是本土化，也就是說，真正扎根于本土的高等教育系統才能有效確保在國際化背景下積極吸納與融合發展。而且，高等教育的本土化既不是國際化的簡單補充，也不是國際化的對立面，而是在本土文化中形成該民族的高等教育系統。而且，國際化與本土化始終是相輔相成的，并不存在單一意義上的國際化或本土化［15］。

國內學者將國際化特點理解為一種既反對帝國主義的“普世價值”，又開始發展自身民族文化的形式。這使所有文化和語言在政治和歷史的主體性上處于平等地位，反對所謂“主流”或“普世”文化，更利于相互之間的平等交流。學者段朝霞回顧塞繆爾 · 亨廷頓（Samuel P.Huntington）和弗朗西斯 · 福山（Francis Fukuyama）關于普世價值在全球傳播的條件和趨勢的研究中，指出中國在發展過程中既要保證政治文化的獨立性，還要在所謂的“軟實力”框架內形成輸出影響的工具［16］，從而使中國從“影響輸入國”轉變為“影響輸出國”。克拉克 · 克爾（Clark Kerr）和阿特巴赫（Philip G.Altbach）從現代高等教育作為一種國家現象的基本特征出發，在這種范式中探討該論點并得出如今不可能再延續亨廷頓和福山20世紀所提出的主流觀點。因為在現代世界中，不可能再探討帝國主義的普遍性這一概念，應該理解為克服“中心—邊緣”理論意識，即國家的主體性使國際合作是基于平等的權利來進行的合作。因此國際化被視為具備一種跨民族的特性，而本土化則是民族性，兩者看似對立實則內在相統一相促進。例如孔子學院在全世界傳播中華文化的過程中，既促進了中國高校與海外高校的學術文化交流，也有利于本民族自身文化的傳承。因此國際交流范式發展到合作共贏，并致力于尋找雙贏的可能性。

關于國際化動因方面，科技革命縮短了社交的物理距離，加速了經濟全球化發展，導致科技與人才在全球范圍的競爭愈演愈烈，這些轉變對高等教育發展提出了國際化的要求。受教育者的個人意愿、大學以及整個國家社會的利益都被看作教育國際化進程的重要動因之一。李盛兵與劉冬蓮教授提出構建一個以經濟、社會、文化、學術及人力資源5個維度為縱坐標，以國際組織、區域、國家及高等院校4個層面為橫坐標的高等教育國際化動因理論的新框架［17］。關于國際化趨勢方面，楊德廣認為21世紀高等教育將成為中國一個重要的經濟增長點，教育國際化有助于繁榮和擴大教育市場［18］，即利用國際教育市場培養具備國際性能力的人才。趙蒙成和周川認為高等教育國際化新的趨勢主要表現為國際交流朝著教育貿易方向發展，高校成為國際交流的主體，高等教育國際化步伐加快并向深層次發展［19］。黃福濤認為在許多領域，高等教育國際化已逐漸上升到區域范圍內不同國家間的合作與交流，在某些領域這種合作甚至已擴大到全球范圍，追求全球統一化或標準化，國際化呈現出向全球化發展的跡象［20］。因此，國際化被理解為是經濟全球化的產物，而且是全球化與本土化互動的基礎，教育國際化則為國家現代化提供國際人才以促進國家政治、經濟、社會和文化領域的發展，國際化無論是在理論上還是在實踐上都呈現出與全球化結合越來越密切的發展趨勢。

四、國際化理論研究的范式

在帝國主義的背景下，前殖民者宣稱為原住民的精英階層敞開“世界文明”之窗。然而西方的教育方式扭曲了本土精英的世界觀，使他們不僅與自身的文化劃清界限，而且還與本民族中那些被剝奪教育權的階層斷絕來往［21］。到20世紀中葉，西方教育成為學界和人民群眾眼中世界文化發展的主流。基于這種情況，如何處理傳統與主流文化之間的發展成為重點思考的問題，這既能確定不同文化之間的界限，同時又成為克服這些界限的機制。因為各民族雖具有自身的獨特性，但卻不能相互孤立和失去文化、商業、政治以及科學之間的交流聯系。無論是在個人、集體還是全球層面，合作已經成為人類發展的趨勢。

在這種情況下，“影響力”成為國家主體與國際合作之間的一個重要概念，并開始主導學術研究和教育領域的發展。這種影響力不僅限于軍事和宗教文化傳播的威脅，也開始在合作的過程中形成。同時在合作過程中出現了模仿的形式，并通過多種方式得以實現，例如通過技術、方法和知識的參考，還可以通過經驗交流或共同創造來實現。在這一過程中，不僅出現了“原創”這一術語，還伴隨著其他各種社會心理現象，例如大眾幻想與群體性癲狂，就是一種從眾心理，即跟隨潮流現象。但這些現象并沒有具體根源，它們通常是在無意識的情況下，輕松跨越文化和國家的界限。在這些情況中，國家的本土文化能保護人民免受外部文化的滲透。借助自身民族文化的影響避免了對其他國家的全面認同，從而也防止了大眾幻想與群體性癲狂現象的閃電式擴散。除此之外，在國際化理論的研究中還出現了軟實力外交、文化外交和知識外交等范式。

（一）軟實力外交

基于對現代與傳統之間的衡量，20世紀末出現了各種關于影響力的術語，其中最流行的是約瑟夫·奈（Joseph Nye）的“軟實力”。在這一理論框架內，國家不再僅靠軍事力量和經濟壓力等舊手段實施外交政策，而是采用更加靈活的外交工具，其中涉及文化、語言、藝術和教育等領域［22］。“軟實力”的概念早在20世紀初就已出現，并成為前殖民國家文化對外影響的工具，如英國文化教育協會（British Council）和法語聯盟（Alliance franaise）等。文化外交的興起使世界上許多國家都開始建設類似機構。

軟實力的影響可以通過多種從屬機制的建設得以實現。在這些機制中，可以看作是一種自上而下的執行手段，通過強調強勢文明制度或政治影響力對其他文明進行控制，即一個國家對另外一個國家的忠誠態度。而通過創新技術的轉移明顯減少了這種單邊影響，因為這不再是一種單邊機制產生的結果，而是根據國家現代化發展的需求所決定，但這種輸出機制就有時會影響到接受者的主權。在此情形下，這種強勢制度特征與文化被公認為是有價值的，甚至在特定發展階段被當作一種共享文化特征。

（二）文化外交

文化外交隨著冷戰爆發迅速擴展，蘇聯和美國也各自采取了相似的手段促進盟國之間的緊密關系。一方面向同盟國積極傳播自身文化，另一方面向對方輸出軍事和經濟潛力信號［23］。基于此，文化交流項目在國家利益的影響下得到迅速展開，20世紀中期拓展到國際教育領域，文化外交為軍事、政治、經濟方面提供一種輔助作用［24］。文化外交作為一種柔性的外交活動，其價值來自一系列不顯眼的信號，其影響力比以往軍事威脅更勝一籌。一方面，文化外交不僅將前宗主國及其衛星國通過軍事、政治、經濟方面的合作連接起來，還能在文化層面加強彼此之間的了解與聯系。通過文化和教育的潛在影響力來克服意識形態的分歧，為對外輸出影響力而創造條件［25］。另一方面，文化外交成為開展國際貿易和對外合作的一個重要資源。根據建構主義理論，文化的認同即通過文化來構建共有觀念或知識來塑造國家這一國際社會行為體的身份歸屬。因此，同質文化對于作為文化載體的民族和國家具有強大的凝聚力和向心力，并以其特有的親和功能使具有同質文化的國家在對外交往中加強合作或構筑聯盟［26］。

基于此，意識形態相近的國家為了加強緊密聯系而建設一些文化資源共享平臺，致力于在該層面上逐步達成某種共識。文化外交的問題可以從兩方面來看。一方面實施文化外交對大多數現代國家來說經費開支過大，并不是最優的選項。另一方面，文化外交通常伴隨著一些消極的聲音，因為它們常常被一些學者理解為是以“文化入侵”名義來取代以往被冠以“殖民主義”名號的行為，認為其本質是相同的，即通過對前宗主國表示忠誠及臣服的態度，來確保經濟和地緣政治利益［27］。因此學術界一直強調，文化外交的發展應該在國家當局管理和財政支持的框架內實施，而不是讓文化或學術機構等利益相關方參與［28］。

值得注意的是，文化外交中保留了單邊主義的概念，這是因為在文化外交的過程中，處于強勢地位的國家的意識形態、語言、文化等主宰、擠壓著其他觀念和實踐。因此在國家認同或延續傳統文化方面都難以實現真正意義上的互利共贏。這促使國際合作急需拓展新的領域，過往的合作主要涉及經貿、語言、藝術和文化領域，而現在則發展到醫療、科技、生態甚至飲食等領域。

（三）知識外交

國際合作從以往純粹的人文領域逐漸發展到自然科學領域，有效地解決了文化外交中產生的負面影響，學者們將這種以知識作為國際合作載體的范式稱為“知識外交”。這種國際交流形式被理解為一個互惠互利的雙向過程，國家之間的合作可以促進國際高等教育和學術研究交流，特別是科技與創新領域。知識外交致力于傳遞科技創新知識而不再是文化，特別是在公共衛生和生態領域。知識外交是一種保持傳統與創新、現代化與民族認同之間動態平衡的發展模式。

在這方面，學者柯志騁認為，知識外交理論形成的一個重要背景是人類所共同面對的全球化困局，如氣候變化、食品安全、流行疫病、難民和移民潮、消除貧困、水資源緊缺、地區和平與穩定等。這些問題的解決需要形成全球合力，特別是需要人類智慧集聚的高等學府貢獻解決方案［29］。但同時這種模式仍然存在局限性，由于在知識外交過程中仍然屬于一種供給的關系，其過程在某種程度上是一個單方面的輸出，因此仍然需要面臨西方化和去個性化的問題。知識外交在某種程度上被認為是“軟實力”作用于高等教育國際化的更新詮釋和理論進步。

通過梳理高等教育國際化理論研究，我們可以發現無論是文化外交還是知識外交，學者的分析主要建立在國際化與本土化對立統一的辯證關系上。學者葆樂心和張蓓蓓認為，教育國際化是指一國在實施本國的發展戰略規劃時，把本國的教育拓展到世界教育之中，不斷吸收和借鑒世界上一切有益的先進科學技術和經營管理知識，以及成功的教育經驗，以此提高本國教育在世界經濟發展中的競爭能力［30］。舒志定認為，高等教育國際化是指大學教育面向世界，以具體多樣的高等教育活動為載體，以吸收、借鑒世界一流大學的辦學理念為核心，以建設、改造高等教育為管理模式，為促進本國高等教育體系的完善為目的［31］。上述學者都把國際化作為一種發展過程或趨勢，強調滿足國內高等教育發展并面向世界。也就是說在各國實施國際化交流的過程中，國內優先發展成為基本要素，因此必須解決國際化與本土化的問題。

（四）合作共贏

合作共贏成為21世紀國際交流合作的新范式，其中包括中國提出的“一帶一路”倡議。該倡議秉持和平合作、開放包容、互學互鑒、互利共贏的理念，打造人類命運共同體和責任共同體。即尊重各國本土特征，考慮各國共同利益，追求實現多方共贏的局面。實際上，“一帶一路”倡議背景下所實施的國際合作項目也正幫助一些發展中國家實現教育現代化建設。因此，這類合作項目與以往國際社會中出現的教育國際化工具截然不同。在合作共贏的體系中，對外輸出的內容不再由強勢方所決定，而是取決于接受者根據國家發展的需求，因此單邊主義的影響正在逐漸消失。自此，從以往強勢文明對其他文明的影響甚至控制的方式轉向強調自我實現的同時利他的合作形式，一方面解決了“普世價值觀”的問題，另一方面又保留了現代化潛力。

合作共贏理念成為現代化背景下考慮的必要因素。它成為教育國際合作交流的基礎，并通過交流合作完善國家高等教育系統，是實施國際化的動力和核心。但在帝國主義的普世價值中仍存在不同的看法，例如在高等教育國際合作與交流中，有時會通過“政治忠誠”的表現獲得資金優惠政策。然而，這種結果看似有利于高等教育質量提高，實則更傾向于政治目的。教育國際化應該側重于一種學術手段，而不是以“軟實力”的形式作為政治或軍事的工具。

比較分析各階段國際化理論研究的范式，我們可以發現教育高質量發展已成為國家社會現代化發展的共識，高等教育國際化更是以教育質量作為標準。同時，尋求高質量發展也為各國提供了和平穩定的環境。也就是說，如今的國際合作方式完全摒棄了以往建立在政治忠誠前提下進行的合作，而是體現在學術層面上。在這一框架內，國家之間長期的互動途徑正在形成，并通過整合各國的經驗，培養出新一代國際人才。因此，國際化被理解為一種具有國家特色的現代化，即將先進技術從發達國家轉移到發展中國家，同時保留本民族特色。在這種情況下，高等教育國際化往往被解讀為應對全球化挑戰的戰略。

綜上所述，高等教育國際化有效克服了國際合作中所存在的消極問題，并且有效解決了帝國主義時期所遺留的教育問題。如今確保現代化建設以及傳承保留國家民族特色已成為教育國際化進程中的關鍵，即在規范和傳統之間尋找平衡點。現代學者雖察覺到了這個問題，但往往基于舊的價值體系進行分析。他們通常將高等教育國際化與全球化進程聯系起來，或試圖重新理解文化外交等范式。學術界正試圖通過拓展“合作”概念來解決“影響力”的問題，使全球化和國際化之間的辯證關系得以形成。通常這種嘗試是應用在社會哲學傳統方法基礎上，特別是應用在全球化傳統概念上，因此忽略了對殖民主義的批判。然而殖民主義一方面是現代和早期對照的基本來源，另一方面也是現代哲學隱藏在普遍化等概念下的一種現象。

隨著殖民主義體系的崩潰，高等教育的國際化似乎成為一種相互妥協的機制。在這個過程中，弱小的國家通過一體化的形式以確保自身的國際利益。這種妥協是通過相互濡染得以實現的。在這里，國際化不是一個結果，而是結果的預兆，同時也是實現該結果的工具。這種整合的形式被認為是維持國家可持續性的潛力。

值得注意的是，國際化進程不僅伴隨著人道主義的變化，還會帶來經濟方面的變化。高等教育國際化的發展規則隨著市場勞動力的需求以及經濟結構的轉型而改變，而這正是國際一體化導致可持續性的實質部分。衡量高等教育國際化成敗的標準，無論是在融合程度還是教育質量方面，都將成為國家調節經濟結構以及在新條件下以新方式運作的能力。在這種情況下，合作共贏經常被認為是克服霸權主義的理念，即達成雙贏的可能性的理念。

但這種共贏模式也透露出模棱兩可的方面，因為它伴隨著一種妥協機制，即合作伙伴通過比較雙方目標和任務后以實現互利互惠原則對自身計劃作出的調整。因此應該以不同的方式看待高等教育國際化的利益，其中學術發展、提升科學和教育潛力應該被理解為高等教育國際化的自身價值。教育國際化不應該成為國家政治層面的操作工具，而應該是國際學術互動本身的一個目標利益。在合作過程中，合作伙伴應該被視為獨立自主的個體，因此，文化交流過程中如果不符合教研和學術自身的利益，則根本不需要被考慮。在制度方面，這種做法是促進了高等教育互動的自主性，并承認其學術本身的價值。所以無論是開展學術活動還是促進與國外師生交流等方面，國際互動都應該由合作院校根據教育情況與內需所形成的目標和標準來決定，而不是由外部影響決定。這種趨勢導致高等院校的自主權越來越大，它們不再成為國家外交或政治影響的工具，而是社會與國家實現經濟現代化的重要組成部分。從該角度重新解讀高等教育國際化，有助于高等院校通過教育國際化的范式探究教育高質量發展的途徑。

五、結論

自20世紀中葉以來帝國主義體系逐漸瓦解，教育國際化層面發生了巨大變化。一方面，這種變化體現在國際化理論范式中，從對合作伙伴實行的單邊機制轉向相互尊重的協商機制。然而他們之間的區別在于認識論上，因為文化和知識的交流涉及強勢文明或語言的影響力。另一方面，這兩個概念都要求政府直接參與為高等教育制定國際合作的目標、任務和預期成果。

從教育國際化新范式出發，即相互承認和尊重合作伙伴的自主性。在這一戰略框架內，國際合作的目標、任務及成果應直接由學術機構雙方共同決定。雙方達成的共識不應被視為國家之間互動的部分，而應被視為教育與學術交流本身發展的目標。在這種情況下，教育質量作為高等教育國際化發展的首要任務之一，開始成為國際化的優先事項，以迎來世界高等教育國際化發展的新時代。

參考文獻：

［1］伍宸.“教育對外開放”與“高等教育國際化”——中國教育發展戰略學會國際教育專業委員會首屆學術年會會議綜述［J］.教育發展研究，2017（03）：81-84.

［2］Beck， U.Was ist Globalisierung Irrtümer des globalismus-antworten auf globalisierung［M］.U.Beck.-Frankfurt am Main： Suhrkamp Verlag， 1998：178 .

［3］M Herry.The globalization of higher education［M］.The Soc.for Research Into Higher Education; ed.P.Scott.-Buckingham： Open Univ.Press，1998： 108.

［4］Wit， H.de.Internationalization of higher education in the United States of America and Europe： a historical， comparative， and conceptual analysis［M］.H.De Wit.-Westport： Greenwood press， 2002：13.

［5］Brandenburg， U.The end of internationalization［J］.Intern.Higher Education， 2010（62）： 15-17.

［6］H.De Wit， J.Knight.Quality and internationalization in higher education［EB/OL］.https：//read.oecd-ilibrary.org/education/quality-and-internationalisation-in-higher-education_97-89264173361-en，2019-12.

［7］ Wit， Hans de; Knight， Jane.Quality and internationalisation in higher education［M］.Paris： OECD Publ.， 1999： 13-29.

［8］Giddens，A.（1990）.The consequences of modernity［J］.Stanford University Press，1990：73.

［9］ Бауман， З.Глобализация.Последствия для человека "и общества/З.Бауман; ［пер.с англ.М.Л.Коробочкина］.-М.： Весь мир， 2004： 21.

［10］Stuchtey， B.Colonialism and imperialism， 1450-1950［EB/OL］. http：//www.ieg-ego.eu/stuchteyb-2010-en，2011-01.

［11］趙麗紅.淺談高等教育的全球化與本土化［J］.中國成人教育，2008（09）：12-13.

［12］劉寧.高等教育國際化與本土化關系研究［J］.新疆社會科學，2015（06）：151-153.

［13］劉靜.相容中相長：我國高等教育的國際化與本土化［J］.黑龍江高教研究，2008（06）：6-8.

［14］呂福軍，高漢運.和而不同：中國高等教育國際化的必然選擇［J］.教育與現代化，2005（02）：36-39.

［15］劉暉.論高等教育國際化與本土化的指向與內涵［J］.教育與現代化，2005（02）：3-8，51.

［16］段朝霞.由亨廷頓與福山的文化爭論探討國內政治文化的發展途徑［J］.大連大學學報，2012（05）：98-101.

［17］李盛兵，劉冬蓮.高等教育國際化動因理論的演變與新構想［J］.高等教育研究，2013（12）：29-34.

［18］楊德廣.面向21世紀中國高等教育五大發展目標［J］.上海交通大學學報（社會科學版），1999（03）：19-25.

［19］趙蒙成，周川.高等教育國際化的新趨勢及我國的對策［J］.揚州大學學報（高教研究版），2000（01）：8-11.

［20］黃福濤.“全球化”時代的高等教育國際化——歷史與比較的視角［J］.北京大學教育評論，2003（02）：93-98.

［21］Ngugi， W.T.Decolonizing the mind： the politics of language in African literature［M］.Oxford： James Currey Ltd.， 2005：114 .

［22］Nye J S.Soft power and American foreign policy［J］.Science Quarterly， 2004 （02）： 255-270.

［23］Mark S.Discussion Papers in Diplomacy： A Greater Role for Cultural Diplomacy［J］.Netherlands Intitute of International Relations， 2009： 21.

［24］ BU L.Educational Exchange and Cultural Diplomacy in the Cold War［J］.Journal of American Studies，1999（03）：393-415.

［25］Patricia M Goff：The Oxford Handbook of Modern Diplomacy［EB/OL］.http：//82.194.16.162：8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/696/andrew_f-_cooper_jorge_heine_ramesh_thakur_theb-ok-org.pdf？sequence=1，2013-08.

［26］Knight J.Knowledge Diplomacy： A bridge linking international higher education and research with international relations［J］.British Council， 2018.

［27］Cynthia P Schneider.The Unrealized Potential of Cultural Diplomacy： “Best Practices” and What Could Be， If Only［J］.The Journal of Arts Management， Law， and Society，2009，39（04）：260-279.

［28］孫紅霞，李愛華.文化外交的獨特價值［J］.山東師范大學學報（人文社會科學版），2007（01）：69-72.

［29］柯志騁.知識外交：高等教育國際化理論研究的新范式［J］.世界教育信息，2021（02）：27-32.

［30］葆樂心，張蓓蓓.韓國高等教育特色化發展的經驗與啟示［J］.職業，2013（24）：32-33.

［31］舒志定.高等教育國際化的內涵、特征與啟示［J］.外國教育資料，1998（03）：55-59.

（責任編輯：姜佳宏）

Conceptual Rationale for the Internationalization of High Education： From Influence to Cooperation

HUANG Yan1， Dzmitry Smaliakou2，3， WU Jiaqi3

（1 Guangdong Ocean University， Zhanjiang，Guangdong 524088， China;

2 Lingnan Normal University， Zhanjiang， Guangdong 524000，China;

3 "The National Sciences Academy of Belarus， Minsk， 220020， Belarus）

Abstract： "Education has long been regarded as one of the effective tools of old colonialism to achieve foreign expansion. Education has long been regarded by the old colonialism as one of the effective tools to achieve foreign expansion. With the gradual collapse of the colonial order on a global scale， great changes have taken place in the international field of education， in which cultural diplomacy and knowledge diplomacy have successively become the paradigms of theoretical research on internationalization of higher education. The explanation of different international paradigms is conducive to the formation of the theory of national globalization and the creation of favorable conditions for maintaining international relations. Through comparative analysis of the relevant theories and characteristics of internationalization， this paper provides the path and direction for the development of internationalization of higher education.

Key words： ""culture diplomacy; knowledge diplomacy; internationalization of education; postcolonial study