課程思政背景下高校冰雪體育課程創新改革研究\t

摘 要：課程思政作為一種新的教育理念，對我國高校課程具有深化革新的作用。當前，我國高校冰雪體育課程與思想政治理論課同向同行，形成了協同效應，朝著育人、育體與育德有機融合的方向邁進。但在這一有利背景下，高校冰雪體育課程改革仍存在對課程思政的認知不足、課程思政教學體系不完善、思政元素挖掘運用不充分、課程思政實施的保障機制不健全等問題。對此，提出深化課程思政教學機制改革、豐富課程思政內容、創新課程實施形式、完善課程教學評價機制等創新路徑，以期破解高校冰雪體育課程思政建設的困境，推進我國高校冰雪體育課程思政長效化發展。

關鍵詞：課程思政；高校冰雪體育；課程創新；教學改革

中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A 文章編號：1002-3488（2024）01-0057-04

Research on the Innovation and Reform of Ice and Snow Sports Courses in Colleges and Universities under the Background of Ideological and Political Education Courses

WANG Zhongjie， REN Lihui

（School of Physical Education， Zhejiang Guangsha Vocational and Technical University of Construction， Dongyang 322100， China）

Abstract： As a new educational concept， the ideological and political education courses play the role of deepening the innovation of China's colleges and universities curriculum. At present， the ice and snow sports courses and ideological and political courses in China’s colleges and universities are in line with each other， forming a synergistic effect and moving towards the direction of organic integration of education， physical education， and moral education. However， in this favorable context， there are still problems with the reform of ice and snow sports courses in colleges and universities， such as insufficient understanding of ideological and political education courses， incomplete teaching system of ideological and political education courses， insufficient exploration and application of ideological and political elements， and inadequate guarantee mechanisms for the implementation of ideological and political education courses. Aiming to these problems， it is proposed to deepen the reform of the teaching mechanism of ideological and political education courses， enrich the content of ideological and political education courses， innovate the form of course implementation， and improve the evaluation mechanism of course teaching and other innovative paths， in order to solve the difficulties in the ideological and political construction of ice and snow sports courses in colleges and universities and promote the long-term development of ideological and political education in ice and snow sports courses in China’s colleges and universities.

Key words： ideological and political education courses; ice and snow sports in colleges and universities; courses innovation; teaching reform

1 引言

2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》就當前高校課程思政實施的戰略舉措、目標要求和內容重點、教學體系等提出了明確的指導意見。2021年，教育部組建了高等學校課程思政教學指導委員會，著力構建多維度的課程思政評價體系和考核評價體系。高校是社會主義思想文化發展的重要陣地，是各學科前沿理論的研究地和發源地，在高校冰雪體育課程中融入思政理論，能夠更好地提高我國大學生的思想政治素養，讓知識技能培養與道德素養同向同行[1]。體育課程思政在本質上強調了高校冰雪體育課程應當肩負的歷史使命，即讓強健的體魄與健全的人格共同發展。對高校冰雪體育課程思政進行深入研究，探索有效的教學方法，形成系統的體育課程思政理論，推動體教融合戰略的落實，對于培養大學生的核心素養具有重要意義[2]。因此，本文通過對課程思政背景下高校冰雪體育課程存在的問題與不足進行分析，提出高校冰雪體育課程思政改革創新的路徑，以期充分發揮高校冰雪體育的育人作用。

2 高校冰雪體育課程思政存在的問題與不足

2.1 對課程思政的認知不足

高校冰雪體育課程思政是新時代中國特色社會主義高等體育教育理論與實踐的創新，但當前我國高校冰雪體育教師對課程思政仍缺乏客觀、全面、科學的認知，主要體現在以下幾個方面：一是對課程思政的概念理解不到位。部分高校教師對思政理論吃不透、拿不準，在教學時模棱兩可，不能準確自如地解答學生的疑問[3]。另外，部分高校冰雪體育教師在觀摩優秀的課程思政教學案例時，未能準確領悟到其中的亮點，沒有掌握科學的思政教學方法和技巧。二是課程思政教學設計理念不夠先進。在冰雪體育教學過程中，思政理論與項目特點不夠貼合，融入方式往往比較生硬，在運用思政實例時不夠恰當和巧妙，難以激發學生的學習興趣，育人效果并不理想。而且高校冰雪體育教師對于教學環節中思政元素所占比例并未形成足夠的認知，課程思政教學設計的科學性有待提升。

2.2 課程思政教學體系不完善

目前，思政課已經成為高校冰雪體育課程體系不可或缺的一部分，但教學過程仍存在一些問題：第一，思政教學目標不明確。部分高校冰雪體育教師將“教育”簡單地理解為“教學”，將“育人”解讀為“授課”，將“體育學習”等同于“鍛煉身體”，沒有真正將大學生價值觀的塑造、體育知識的傳授和多方位能力的培養融為一體。例如，東北地區部分高校在冰雪體育教學過程中，只注重教授學生滑雪技能和理論知識，而未能將思政教育融入其中，使學生難以認識到尊重他人、遵守規則等思想道德素質的重要性[4]。第二，體育課程與思政教育不能完全相融。當前高校冰雪體育課程思政教學的內容局限于項目本身，存在與思想道德教育脫節的現象。例如在冰壺運動中，部分高校教師沒有重視起責任、團隊合作等思想道德素養的培養，項目技能訓練與思政素養培育相互獨立。這種脫節導致學生無法將思政知識應用到實際生活中，也無法充分認識到思政教育對個人成長和事業發展的重要性[5]。第三，教學方法保守單一。受場地設備的限制、教師能力的局限等因素的制約，高校冰雪體育課程思政教學沒有將互動式、探究式的教學落實到教學實踐中，無法充分激發學生的積極性。第四，教學評價方式不夠全面科學。一方面，評價體系具有傾向性，例如只注重學生的運動技能和體能水平，而忽視對學生的態度、情感、合作精神等方面的評價。這種片面化的評價方式無法全面反映學生的學習情況和綜合素質，也不能為課程思政教學提供有效的反饋和改進建議。另一方面，只重視結果性評價而忽視過程性評價，這不利于發現大學生在訓練學習過程中出現的問題與不足，不便于教師及時調整教學模式，容易使教學陷入形式主義。

2.3 思政元素挖掘運用不充分

思政元素的選取范圍比較廣泛，與教學內容相關的人物事跡、典型案例等素材均可納入其中。例如，體育賽事可以體現公平競爭、頑強拼搏等思政元素；范可新、申雪和趙宏博等體育名人的成長訓練經歷，能夠體現堅持不懈、愛國情懷等思政元素[6]；體育教師的敬業精神、職業操守等也都屬于思政元素。如能將這些思政元素有效利用起來，則有助于培養學生正確的價值觀。但是，目前高校冰雪體育教師對這些思政元素的挖掘還不夠充分，思考和應用的層次也不夠深刻。不少教師在挖掘體育思政元素時主要圍繞技能與課程本身，而忽視了體育名人、體育參與者等隱含的思政元素，沒有充分調動學生的共情能力，未能深化學生對“處處學思政，人人提素質”的理解。需要注意的是，不同體育項目和課程所蘊含的思政元素應具有適切性，例如單人滑冰項目更多地體現競爭精神，團體接力則側重于通力協作[7]。但高校冰雪體育教師由于對項目思政元素的研究和發掘還不夠全面，使得冰雪體育課程思政元素總量不足，進而造成思政元素的重復運用，不利于學生多元化學習體育課程思政內容。而在實際運用方面，當前冰雪體育課程思政教學往往是機械地進行思政理論知識的教授，不能讓學生真正地將思政精神內化于心。

2.4 課程思政實施的保障機制不健全

健全的保障機制能夠給課程思政的實施帶來持續的動能，但在體育課程思政制度支持和激勵機制不完善的情況下，高校冰雪體育課程思政難以實現長久發展。第一，缺少合理的政策指導。合理的政策指導能夠給高校冰雪體育課程思政提供明確的教育方向，確保課程的順利實施，對于規范高校冰雪體育教師的教學行為，確保思政元素的運用，以及促進思政課程與體育課程更好地融合，形成協同育人的良好氛圍具有重要意義[8]。然而，當前高校冰雪體育課程思政由于缺少明確的政策指導，造成教學實施和評價的標準不統一，嚴重阻礙了思政育人效能的發揮。第二，教師培訓和激勵機制不完善。高校冰雪體育課程思政是近年來高等教育改革的創新舉措，雖然高校教師為適應教育改革不斷轉變教學方式，但在教學素養和教學能力方面還存在短板與不足。這主要是因為專業、科學的培訓相對缺乏，教師難以通過自行研究充分而有效地將思政元素融入到課程中。同時，由于缺乏合理的激勵機制，高校冰雪體育教師的工作熱情和積極性不高，也在一定程度上阻礙了冰雪體育課程思政教學改革的進程。第三，缺乏有效的社會支持。社會對于“優秀”的定義往往過于單一，過分強調專業技能和知識，而忽視了對個人品德、價值觀和人文精神的培養，這種觀念會影響學生和家長對冰雪體育課程思政的認知和態度。因此，要讓家長、學生、企業等多個主體參與到高校冰雪體育課程思政中[9]，開展多種社會實踐活動，在全社會營造出支持高等教育培養“懂思政、懂體育”的全面型人才的氛圍，以促進高校冰雪體育課程思政的有效實施。

3 高校冰雪體育課程思政改革創新路徑

3.1 深化課程思政教學機制改革

第一，優化課程思政教學計劃。要建立跨學科合作機制，讓高校冰雪體育教師與課程思政教師共同進行教研備課，合作探討體育課程與思政教育理念有效融合的手段。同時，根據滑冰、滑雪、冰壺、冰球等不同體育項目的特點，并結合最新思想政治理論，制定明確可行的教學目標、教學內容和教學方法[10]。第二，提升教師思政教研能力。要為高校冰雪體育教師提供相應的培訓機會和多渠道的教學支持，深化教師對思政教育內涵和意義的理解，更好地把握思政教育的方法和技巧[11]。而在提升體育教師思政教研能力方面，要從理論學習與教學實踐兩方面著手，通過思政理論研修班、教學比賽等形式，促進高校冰雪體育課程思政教師之間的交流與合作[12]，轉變教師對體育課程的固有認識，強化其思政教育理念，不斷培育與提升教師課程思政建設能力。

3.2 豐富課程思政內容

思政內容是冰雪體育課程思政教學的核心，應深入挖掘體育課程中的思政元素，從體育歷史、文化事件中汲取精神養分，學習體育名人和前輩奮勇拼搏、敢為人先的體育精神，引導大學生樹立正確的價值觀和人生觀。選取我國體育事業發展進程中的經典事件作為思政內容，充分展現體育事業取得的輝煌成就，能夠激發學生的愛國熱情、文化自信和民族自豪感[13]。還可以通過國內外賽事等更加生動的案例，展現運動項目規則、運動禮儀和競技體育道德規范，提升學生的誠信意識、公平競爭意識和規則意識。此外，要樹立全面發展的導向，在學習思政理論的基礎上，更加注重在實踐中內化思政精神。可以開展多樣化的體育社會實踐活動，例如在校園中開展冰雪運動競賽或組織學生參與各類冰雪體育賽事（大學生冬季運動會等），讓競賽機制真正發揮提高學生運動技能、健康意識和體育精神的作用，進一步提升學生的體育核心素養。同時，還可以鼓勵學生走進冰雪體育場館，參與運營管理或志愿服務工作，讓學生親身感受冰雪運動的魅力，領悟運動員拼搏進取、堅韌不拔的精神。

3.3 創新課程實施形式

高校冰雪體育課程思政之所以會面臨困境，其中一個重要原因就是課程思政與高校冰雪體育的融合程度欠佳。思想政治理論是相對靜態的，而冰雪體育課程大多是動態的，兩者的有機融合需要精心加以教學設計，以形成良好的教學氛圍，因此，創造具有課程思政氛圍的體育教學環境十分必要。高校冰雪體育課程思政教學應以“共享、開放、包容”為基調，尤其是要轉變傳統的教師占主導地位的教學形式，尊重學生的主體地位。針對這一需求，上海市創新設立了高校冰雪體育人才培養儲備基地及集訓中心，對上海市高校冰雪體育院系的資源進行深度整合，建立了強強聯合、優勢互補、共建共享的體育人才培養模式，形成教育集群優勢。從經驗推廣角度而言，高校冰雪體育課程思政的實施可以基于這種共建模式，整合各大高校課程思政的優勢資源，形成專門的體育課程思政教學研究團隊，同步完善實訓硬件設施，搭建高校冰雪體育課程思政人才培養平臺[14]。對冰雪運動而言，建設冰雪場館及設施需花費大量資金，日常維護也需要很多人力和物力。而通過建立優勢互補的課程實施機制，大學生既有機會在共享型“大課堂”上認識更多的同齡人，拓展眼界，提升社會交往技能，又能體驗更多不同類型的冰雪運動項目、更高標準的運動場所。在共建共享型的課堂中，學生的主體性得以實現，不僅能夠提升冰雪運動技能訓練的主體意識，獲得更好的學習訓練效果，也能提升團結意識和合作能力，形成一舉多得的有利狀況。

3.4 完善課程教學評價機制

在課程思政教學背景下，需要強調學生在全面發展的基礎上突出個性化特點。因此，課程評價要充分考慮學生的個體差異和需求，避免訓練過程中因學生被忽視而失去學習動力，同時還要建立科學的反饋機制，讓教師和學生等多個主體的評價能夠全面統一。第一，要更加重視過程性評價，注重學生在學習態度、努力程度、團隊協作等方面的表現。第二，要不斷健全與完善冰雪體育課程思政建設常態化評估機制，定期對課程思政的開展情況進行評估和反饋。完善的評估機制要將評估結果與教師的晉升、評級掛鉤，以此激發教師開展冰雪體育課程思政建設的主動性和創造性[15]。第三，要提升評價的多元化和精確性。將教師評價、學生評價、家長評價、社會評價等多種評價方式結合到一起，全面掌握學生的學習情況和表現。同時，要進一步制定科學、規范的評價標準和方法，確保評價的公平性、客觀性和針對性。

4 結束語

高校冰雪體育課程思政建設對于培養大學生的愛國情懷、樹立正確的價值觀和世界觀、促進身心健康以及推動高校體育事業的發展都具有重要意義。然而，當前我國高校在冰雪體育課程思政建設推進的過程中，于理念認知、教學體系、內涵運用、保障機制等方面還存在若干問題，嚴重阻礙了冰雪課程思政育人效能的發揮。因此，應深化冰雪課程思政教學機制改革，提高教師思政育人的能力；結合冰雪體育項目的特點，深入挖掘課程中的思政元素；創新冰雪課程實施形式，建立優勢互補的課程拓展機制；發揮多元主體評價的作用，保障冰雪體育思政建設不斷優化。旨在通過增強高校冰雪體育課程與思政教育的融合，全面提高學生的綜合素質與核心素養。

參考文獻：

[1] 蔡煜浩.高校冰雪體育課程思政元素的教學融合路徑[C]//中國班迪協會，澳門體能協會，廣東省體能協會.第九屆中國體能訓練科學大會論文集.2023：4.

[2] 馬睿，譚睿.“立德樹人”視域下“紅色精神”在高校冰雪體育課程思政建設中的融入[J].冰雪運動，2023，45（2）：46-49.

[3] 馮志凱.高校冰雪體育課程與思想政治教育融合研究[J].體育世界，2023（11）：107-109.

[4] 李壯壯，趙富學.高校冰雪體育課程思政建設的育人理路與聯動程式[J].河北體育學院學報，2023，37（6）：68-74.

[5] 王梓媛，武麗媛，孟令輝.高職院校冰雪體育課程思政的建設挑戰及優化路徑[J].冰雪運動，2023，45（4）：59-63.

[6] 鄭延峰.北方高校冬季體育教學中體育精神的培育[J].冰雪運動，2015，37（3）：70-72.

[7] 韓雪.冬奧精神與北方高校冰雪體育課程思政的融合發展[J].冰雪運動，2023，45（2）：55-59.

[8] 杜新星.課程思政背景下高校冰雪體育課程與思政教育協同推進的策略[J].體育風尚，2023（11）：92-94.

[9] 佟勝志.終身體育思想下的北方高校冰雪體育教學[J].冰雪運動，2015，37（3）：50-53.

[10] 馬旭，孫玉巍.終身體育視域下東北地區高校冰雪教學社會職能的定位與發展[J].冰雪運動，2017，39（2）：56-59，66.

[11] 宋琳，劉志書，吳菲.高校冰雪體育與思政教育的融合[J].冰雪運動，2021，43（3）：72-75.

[12] 曾亞林.高等院校體育課程思政的困境與進路研究[J].冰雪體育創新研究，2023（19）：89-91.

[13] 劉楠，叢光.文化自信在北方高校冰雪體育課程思政實踐教育中的構建[J].冰雪運動，2022，44（4）：56-60.

[14] 王東.具身認知理論下高校冰雪運動課程思政實施的價值及策略[J].冰雪運動，2023，45（5）：58-61，71.

[15] 石建慧，韓睿.高?；┱n程教學評價的側重環節與優化路徑探析[J].冰雪運動，2023，45（5）：62-66.

收稿日期：2023-11-18

基金項目：教育部產學合作協同育人項目（220900816235036）。

第一作者簡介：王仲杰（1974-），男，河北承德人，博士，講師，研究方向為民族傳統體育文化、體育課程。