高職生領悟社會支持與職業認同的關系研究

摘要： 為了探討高職學前教育專業學生領悟社會支持與職業認同的關系，我們采用“學前教育專業學生職業認同問卷”與“領悟社會支持量表”對隨機抽取的滄州幼專學前教育專業1086名學生進行調查。結果表明：高職學前教育專業學生領悟社會支持與職業認同處于中等偏上水平，領悟社會支持與職業認同總分及各維度存在顯著正相關（plt;0.001）。由此得出結論：高職學前教育專業學生領悟社會支持可以顯著正向預測職業認同。因此，高校可以考慮從領悟社會支持角度開展學前教育專業學生的職業認同教育。

關鍵詞： 高職" 學前教育" 領悟社會支持" 職業認同

《中國教育現代化2035》中提到，到2035年普及有質量的學前教育。而學前教育是教育體系中的起始環節，應充分發揮其奠基性作用。社會、學校、家庭要相應地提供諸多支持幫助學前教育專業學生就業，而學生能否感受到國家、家庭、學校等寄予的支持和厚望，將影響其職業素質高低。學生能將各種支持轉化為個人成長的動力，有助于其成為高素質教育型勞動者。已有研究發現，領悟社會支持能夠有效減輕學生在就業過程中的消極情緒。職業認同與工作激情存在顯著正相關，能正向預測工作激情。當前高職學前教育專業學生就業不對口，專升本選擇其他專業等情況也不少見，而學前教育專業學生屬于幼兒教師的職前階段，在職前提高認同感有著重要意義。

本研究將職業認同界定為學生不僅能在思想層面上認同幼教職業，還能在行為層面上同化幼兒教師角色，進而內化為自己的職業價值觀。高職學前教育專業學生的職業認同不僅影響學生的專業學習，也影響學生未來的職業選擇，甚至會影響高質量幼教隊伍的發展。因此，探討高職學前教育專業學生領悟社會支持與職業認同的關系，能夠為高校從領悟社會支持角度提升學前教育專業學生的職業認同提供一定的幫助。

一、研究方法

（一）研究對象

通過問卷網隨機抽取滄州幼專學前教育專業學生進行調查，最終回收有效問卷1086份，有效回收率94.85%。

（二）研究工具

1.學前教育專業學生職業認同問卷

劉萍編制的“學前教育專業學生職業認同問卷”包括五個維度，即職業認知、職業情感、職業意志、職業價值觀、職業準備，共30道題目。采用李克特LIKERT五分量表法，得分越高說明學生職業認同感越強。本研究中該問卷總的Cronbachs α系數為0.968，其中職業認知、職業情感、職業意志、職業價值觀、職業準備的Cronbach's α系數分別為0.763、0.931、0.911、0.792、0.910。

2.領悟社會支持量表

本研究采用姜乾金修訂的“領悟社會支持量表”來測量學生所體會到的被關懷或被尊重的主觀感受。為了更貼合調查對象的情況，將原問卷中的“領導、同事”改為“老師、同學”。本量表共包括家庭支持、朋友支持、其他支持三個維度，采用李克特七點量表計分法，“1”代表極不同意、“7”代表極同意。低支持狀態為12～36分；中間支持狀態為37～60分；61分以上為高支持狀態。本研究中該量表的Cronbachs α系數為0.926。其中家庭支持、朋友支持、其他支持的Cronbach's α系數分別為0.859、0.893、0.828。

（三）統計學處理

采用SPSS 27.0對回收的有效問卷數據進行統計分析。但考慮到調查中男女（男性8名，女性1078名）比例嚴重失衡，因此研究并沒有分析性別數據。

二、結果

（一）高職學前教育專業學生領悟社會支持與職業認同狀況

1.領悟社會支持總體情況

高職學前教育專業學生的領悟社會支持（60.92±10.99）、家庭支持（19.97±4.54）、朋友支持（20.74±3.92）、其他支持（20.22±3.93）得分均處于中等偏上水平。調查的學前教育專業學生中低支持狀態占1.3%，中間支持狀態占46.0%，高支持狀態占52.7%。

2.職業認同總體情況

高職學前教育專業學生的職業認同處于中等偏上水平（3.63±0.59），各維度均值從大到小依次為職業準備（3.85±0.55）、職業認知（3.74±0.65）、職業價值觀（3.62±0.63）、職業情感（3.60±0.69）、職業意志（3.17±0.78）。

（二）高職學前教育專業學生領悟社會支持與職業認同在人口變量上的差異

1.領悟社會支持在人口變量上的差異分析

學前教育專業學生的領悟社會支持在年級、家庭結構、父母中是否有教師職業、生源地上均差異顯著（plt;0.05）。結果見表1。

2.職業認同在人口變量上的差異分析

學前教育專業學生在年級、志愿選擇及生源地上差異顯著（plt;0.05）。結果見表2。

（三）高職學前教育專業學生領悟社會支持與職業認同的相關性分析

高職學前教育專業學生的領悟社會支持與職業認同存在顯著正相關（plt;0.01）。結果見表3。

（四）高職學前教育專業學生領悟社會支持與職業認同的回歸分析

為進一步探討領悟社會支持與職業認同的關系，以職業認同及各維度為因變量，以領悟社會支持為自變量進行回歸分析，發現高職學前教育專業學生的領悟社會支持對其職業認同及各維度均存在顯著的正向預測作用（plt;0.05）。結果見表4。

三、討論與分析

（一）高職學前教育專業學生領悟社會支持與職業認同的基本情況

本研究發現，高職學前教育專業學生的領悟社會支持總體情況良好。其中，學生感受最多的是朋友支持。可能是大多數學生為了避免父母擔心，報喜不報憂，因此在遇到困難時總是先向身邊的同學求助。高職學前教育專業學生的職業認同水平處于中等偏上，與已有的研究結果一致。這可能是由于社會對學前教育的關注重視、學校提供的專業支持、專業教師的榜樣作用等都影響著學生的職業認同。調查發現，職業意志維度得分最低，反映出學生專業堅定性不強，畢業從事幼師職業意志不夠堅定。通過了解，很多學生認為從事幼兒教師職業不僅社會地位低，收入也比較低，因此在擇業過程中會優先選擇其他收入更多的職業。

（二）高職學前教育專業學生領悟社會支持與職業認同的人口統計分析

1.領悟社會支持的人口變量分析

大一學生的領悟社會支持得分顯著高于大二、大三學生（plt;0.05），可能是因為剛來到新的學校，親人、朋友等都比較支持、關注他們。雙親家庭的學生領悟社會支持顯著高于單親家庭（plt;0.05）。尤其是在家庭支持維度上，雙親家庭的學生能夠得到父母雙方的關愛，遇到困難時能夠從家庭中獲得更多的幫助。學生的父母中有從事教師職業的，其領悟社會支持顯著高于父母中沒有從事教師職業的（plt;0.05），其他支持維度上差異顯著，可能是因為父母從事教師職業能夠提供相應的從事幼兒教師的條件支持。城市學生的領悟社會支持得分顯著高于城鎮和農村學生（plt;0.05）。首先可能是因為城市家庭的經濟收入比較高，給學生提供的物質支持會更多。其次，城市家庭父母學歷和社會地位可能更高，會提供更多的渠道和幫助。

2.職業認同的人口變量分析

學生的職業認同及各維度在年級上差異顯著（plt;0.05）。一年級顯著高于三年級，可能是因為一年級學生剛入學，既對大學生活有著美好的期待，又覺得豐富多彩的課程很有意義。而大三的學生正處在頂崗實習階段，可能承擔著比較煩瑣的保教工作，也實際感受到幼師職業社會和經濟地位不高、工作煩瑣、責任重大等現狀。因此，大三學生的職業認同感不高。這說明臨近畢業，學生選擇幼師職業的信念反而更容易動搖。第一志愿報考學前教育專業的學生職業認同及各維度均顯著高于非第一志愿報考（plt;0.05）。可能是因為對幼教職業感興趣有提升學生職業意志的作用，增強學生不斷戰勝挫折和堅定從教的意志動力。第一志愿報考的學生可能對本專業有更充足的了解，能更好地認識幼師的職業特點，樂意從事幼教職業，同時也能為在大學期間積極學習做好準備。農村的學生在職業認知、職業價值觀與職業意志維度及職業認同上顯著高于城鎮學生（plt;0.05）。可能是因為農村的學生經濟條件一般不如城鎮學生，幼師的工作對于農村學生來說相對穩定，也是比較寶貴的工作機會，但對城鎮學生來說可能就沒有很強的吸引力，因此城鎮學生在對于專業的認識認同以及從事幼師職業的情感和堅定性方面尚存在不足。

（三）高職學前教育專業學生領悟社會支持與職業認同的關系分析

研究發現，高職學前教育專業學生職業認同及各維度與領悟社會支持及各維度均呈顯著正相關。高職學前教育專業學生的領悟社會支持對職業認同具有正向預測作用，與已有的研究結果一致。這說明學生在大學期間感受到的社會支持越多，就越認同學前教育專業，進而傾向從事幼兒教師職業。學前教育專業學生里面多是女生，而女生比較敏銳，能夠更好地感受他人的支持。如果她們在職前發展過程中身心遇到挫折，能夠接受到他人的安慰和支持，學生可能會更快地堅定從事幼教職業的信心。但學生如果受到外界對幼教行業消極評價的影響，甚至孤立無援，則可能會排斥幼教行業。因此，親人、教師、朋友等需要多關懷、支持和幫助學前教育專業學生，從而助力其牢記初心，堅定地選擇幼教事業，在幼教事業中發光發熱。

四、對策與建議

為培養高職學前教育專業學生對幼兒教師職業的認同，提出以下建議：

（一）加強職業認知與職業信念教育

調查發現，41.8%的高職學前教育專業學生并不是將本專業作為第一志愿，因此這部分學生可能對學前教育專業的了解并不是很準確，對與自身所學專業有關的未來職業也沒有清晰的規劃。因此，高校作為學前教育專業學生職前學習的培養單位，應考慮積極開展介紹幼兒教師職業的講座以及優秀幼兒教師事跡學習等活動，助力學前教育專業學生對幼兒教師職業有科學的認識，進而加強其從事幼兒教師職業的信念。

（二）完善實踐教學體系與教學條件

高校應完善學前教育專業相關的各類實訓室建設，理論教育與實踐教育相結合，加強學生對幼兒教師職業的實際感知，豐富高職學前教育專業學生的職業體驗與職業準備。此外，考慮教育實習期間的環境和氛圍會直接影響到學生對于幼教職業的認同，高校還可以整合校內外資源，加強與幼兒園合作育人，助力學生加深對幼兒教師職業的認可度。

（三）加強心理健康教育與朋輩互助

調查發現，學前教育專業學生的領悟社會支持能夠正向預測職業認同，為此高校可以考慮從領悟社會支持角度提高學前教育專業學生的職業認同。增設心理健康教育課程來傳遞科學的心理學知識，引導學生正確識別、調節情緒，幫助學生科學理解情緒與心理變化，提高學生感悟周圍人支持與認可的能力。還可以引導學生在班級中樹立朋輩互助意識，營造互幫互助的氛圍，多為有困難的同學提供幫助與支持。

五、結語

高職院校應積極開展學前教育類講座，豐富實踐教學環境，通過提高學生的領悟社會支持能力，幫助其構建社會支持網絡，以此來提升學前教育專業學生的職業認同感，助力高校教育質量的提高，進而培養高質量的幼兒教育人才。

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責任編輯：唐丹丹

本文系滄州市社會科學發展研究課題“產教融合背景下高職學前教育專業學生職業認同對策研究”的研究成果，課題編號為2023105。