課程思政視閾下中職英語教學評一體化的探究

摘要： 黨的二十大報告為職業教育高質量發展指明了方向，職業教育的高質量首先是育人高質量，育人的根本在于立德，教學評一體化是落實立德樹人目標的有效措施，可以從以下幾個方面進行：立足學情，開展英語課程思政；研讀課標，把英語課程思政目標與核心素養有機融合；深挖教材，把英語課程思政內容與中華優秀傳統文化深度耦合；評價任務，課程思政和語言知識與技能發展融為一體；活動導向，實施英語課程思政教學。立足課堂教學，堅持以學生為中心，課程思政貫穿教學全過程，實現潤物細無聲的育人效果。

關鍵詞： 課程思政" 教學評一體化" 思政元素" 育人功能

習近平總書記指出，思想政治工作關系培養什么人、如何培養人以及為誰培養人，要用好課堂教學主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。黨的二十大報告為職業教育高質量發展指明了方向，職業教育的高質量首先是育人高質量，而育人的根本在于立德。英語課程是學生必修的公共基礎課程，以教授語言為主，兼具工具性和人文性。為全面貫徹落實立德樹人根本任務，中等職業學校英語教師應根據不同專業人才培養模式和能力要求，推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，深入探究課程思政元素，樹立教學評一體化育人觀念，在英語教學環節融入中國優秀傳統文化，以“潤物細無聲”形式浸潤學生心靈，提升課程思政融入課堂教學的內涵和水平。

一、課程思政

（一）課程思政內涵

課程思政指構建全員、全程、全方位育人格局的形式，各類課程與思想政治教育課同向同行，形成協同效應，學科課程教學中融入思想政治教育。踐行課程思政就是培養核心素養，在教育教學過程中，教師充分利用課堂，傳播中國文化，發出中國聲音，講好中國故事，傳承中國精神，確保育人工作貫穿教育教學全過程，注重發揮思想政治教育課的主導作用，促進教書育人的有機統一。

（二）課程思政融入中職英語教學的價值和意義

黨的二十大報告為職業教育高質量發展指明了方向，黨和國家對職業教育的戰略定位更加清晰，職業教育要把立德樹人內化到學科教學當中，把黨的二十大精神融入知識傳授和能力培養當中，以隱性的思政方式在教學全過程中實施課程育人。中職英語課程具有基礎性、文化性和職業性的特征，具備課程思政應有的隱形特征和育人功能，能夠增強學生的文化自信，培養學生跨文化理解的國際意識和家國情懷。中職學生正處于人生的拔節孕穗期，教師要抓住課堂教學主渠道，豐富學生學識，增長見識，塑造品格，激發學生樹立和踐行“技能成才、強國有我”的信念。

二、中職英語課程思政教學現狀

中職英語課程思政目前沒有形成完善的體系，方法和策略方面有些地方亟待完善，體現在以下幾個方面：

（一）課程思政目標不夠明確具體

在中職英語教學中，許多教學設計缺少邏輯，目標設計與活動沒有關聯性，學情分析和目標沒有關聯性，活動之間缺少關聯與邏輯，不顧學生的年齡特點和現實基礎隨意教學，中職學生英語基礎有待提升，教師在授課過程中以傳授英語知識和培養聽說讀寫英語技能為目標，缺乏明確的思政目標，忽略英語課程育人功能的發揮，認為思政教育應由思政教育課或者班主任來承擔，對課程思政豐富的內涵認識尚不到位，缺乏大思政概念。有些教師忽略英語課程語言知識能力的培養，找不到英語和課程思政的契合點，沒有把教學目標和培養學生的核心素養相融合。

（二）課程思政內容挖掘和融入不足

中職英語課堂教學往往強調培養學生英語語言的綜合運用能力，思政教育意識淡薄，在教學中無法準確地將教材中隱性的中華優秀傳統文化思政元素顯性化。有些教師把思政當成單獨的內容進行教學，沒有將思政教育內容以潛移默化的方式融入英語課堂，思政教育缺乏連貫性，導致思政和教學“兩張皮”。

（三）課程思政教學方法選用不當

在實際的英語教學中簡單地將思政元素對學生進行說教，思政元素和課程教學內容關聯度不高，沒有剖析和引導，忽視了符合中職學生專業特點和身心發展特點的教學方法的使用。思政知識雖然入教材、入課堂，但是卻沒有能夠融入學生內心和行為之中；或者把英語課上成了思政課，“生硬”融入，育人效果欠佳。

（四）課程思政教學缺乏必要的評價支撐

教師對學生考核評價機制單一，沒有結合學生的平時表現來衡量育人目標是否達成，在終結性考核評價中，只采用一種單一的筆試評價方式，沒有深入研究專業人才培養方案和英語課程標準，沒有把握英語學科核心素養的內涵，忽略專業特點和專業人才培養目標，一定程度上導致了文化失語問題的出現。

三、教學評一體化核心要義

教學評一體化是指將英語學科核心素養轉化為具體的課堂教學目標和課堂實踐活動，以教學目標為導向設計教學，在課堂教學活動中體現教學評價的動態性、發展性、綜合性、形成性等特點，實現課堂教學與評價的融合統一。教學評一體化融入課程、教學、學習和評價的各個環節，要求教師依據課程標準和核心素養要求，把握教材，分析學情，任務驅動，創設真實問題情境開展活動，嵌入評價，搭建學習支架，鋪設學習路徑，發展學生核心素養。踐行課程思政的本質就是培養核心素養，課程思政視閾下的教學評一體化是指：把評價貫穿于教學之中，在課前、課中、課后依據課程思政目標進行診斷性評價、過程性評價和終結性評價，通過教學評循環發展，落實課程思政目標，避免出現教學和思政“兩張皮”現象。

四、課程思政視閾下中職英語教學評一體化教學設計

筆者通過英語教學實踐和調查研究發現，在英語教學過程中出現了重教輕學、有學無評、評非所學、教學評脫節等現象，從而使目標很難實現。課程思政視閾下的中職英語教學評一體化教學，實現了教師、學生、評價一致性，有效落實核心素養目標。

（一）立足學情，開展英語課程思政

要立足學生的起點，以學生為中心，脫離學情分析而開展的教學設計，猶如無源之水，無本之木。我們要了解學生的思維方式，即以學生進入課堂時已有知識、經驗、能力水平、學習差異等為基礎展開設計，聯系學生生活實際，準確預判教學重難點，有針對性地開展課堂思政教學。例如，在教學高教版基礎模塊2的Unit 6 Craftsmanship的過程中，做學情分析時，通過問卷星調查顯示學生基本了解工匠精神的意義，但不能完整說出中國工匠楷模故事。故在上課過程中有機融入中國工匠楷模故事，點點滴滴聯系起來，同學們就能夠說出中國工匠楷模故事，在講述過程中體會到工匠精神的真正內涵。

（二）研讀課標，把英語課程思政目標與核心素養有機融合

《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》中指出：發展英語學科核心素養，為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。我們要將課堂思政目標融入學生核心素養目標中，結合學校專業人才培養方案和課程教學安排，制訂具體明確、可評可測的課堂教學目標。例如，在高教版基礎模塊1的Unit 1 Personal and Family Life的課文中，結合英語課程標準的要求，通過學習，同學能夠認識到家庭習慣、環境影響等對營造和諧家庭氛圍的重要性；通過進一步挖掘思政元素，引用古詩《游子吟》中詩句“慈母手中線，游子身上衣”，學生進一步感受了家庭價值觀和良好家風的傳承的重要性；通過“孟母三遷”和“畫荻教子”的故事講述，學生們深刻理解中國的孝道和中華傳統價值觀，家是最小國，國是千萬家，引導學生把小我融入大我，涵養奉獻家國、服務人民的情懷。通過介紹個人基本信息，在交際中感受不同場合下中外習俗的差異，從不同視角觀察和認識世界。

（三）深挖教材，把英語課程思政內容與中華優秀傳統文化深度耦合

深入挖掘教材，結合單元主題進行單元整體教學，準確找到英語課程思政內容與中華優秀傳統文化的契合點，落實課程思政要求，結合課程特點和學生的專業特色深入挖掘思政元素，在實踐中讓課程思政浸潤課堂教學?！吨械嚷殬I學校英語課程標準（2020年版）》中指出：以開放包容的心態理解多元文化，堅定文化自信，促進文化傳播。在語言學習過程中落實中職英語課程標準，突出思想性、科學性、基礎性、職業性和時代性，結合學生實際，挖掘中國元素，講好中國故事，傳播中國聲音，為對外傳播中華文化打下堅持的基礎。例如，高教版基礎模塊1的Unit 6 Food and Drinks在有關如何點餐的教學中，結合高星級飯店運營與管理專業特點開展了制作菜單、點餐等活動，通過中國古詩《憫農》的吟誦，讓學生體會到了糧食的來之不易，倡導“光盤行動”；通過為老人制作健康食譜活動，同學們開始關注身邊的老人、尊重老人、關愛老人，繼承和發揚古代勞動人民勤儉節約和尊重長輩的光榮傳統。課后同學們通過發現和查找中國餐桌禮儀和外國餐桌禮儀的不同，促進多元文化融通。

（四）評價任務，課程思政和語言知識與技能發展融為一體

課程思政應貫穿于英語教學的全過程，貫穿于課堂授課、學習研討、作業評價、考試考核等活動，在教學全過程開展全員、全過程、全方位育人工作。筆者認為，我們在評價教學任務時可以從以下幾個方面來考量：教學設計科學合理，教學過程系統優化，教學環節構思得當，信息技術運用合理，關注教與學行為數據采集，圍繞教學目標開展考核與評價，通過課前自學、課中實施、課后拓展三個階段考核，課前學習占10%，課中學習占75%，課后學習占15%。在課中學習中，出勤占5%，課前學習效果監測占15%，學生演練占30%，個人展示匯報占15%，隨堂練習答題占10%。根據《深化新時代教育評價改革總體方案》規定，教學評價要融入日常教學的全過程，合理運用數字化教學資源，采取多元評價方式，既注重結果，又注重過程，在學習過程中積極探索對學生的增值評價。與此同時，我們評價的最終指向是學生道德水平成長和發展，可以從理想信念、遵紀守法、尊師愛校、考試誠信、熱愛勞動等內容維度進行評價，既有師生評價和生生互評，又有自我評價和實訓企業評價，通過科學評價不斷促進學生能力的提升。

（五）活動導向，實施英語課程思政教學

設計以學生為中心的課程思政教學活動和任務，將課程思政價值育人與核心素養學科育人緊密結合，創新教學方式方法。每學期上好開學第一課，利用好學習強國平臺和青年大學習網上主題團課活動，踐行青年一代的責任使命擔當，每天的課前5分鐘News Report提升話題深度，課上通過創設專業實訓情境，引導學生積極體驗和探究。采用線上線下教學相結合的方式，推進學生真心喜歡、終身受益、體現職業教育特點的英語課程思政建設。另外我們可以開設英語第二課堂、展示中華優秀傳統文化課堂，如用英語講好中國故事、英文電影賞析、演講比賽、英語競賽、辯論賽等活動，讓學生在真實和自然的情境中學習和使用英語，在實踐中創造浸潤思政機會，講好中國故事，進一步培養學生開放包容的態度和堅定的文化自信。

結語

教師要充分挖掘英語課程中所蘊含的思政元素，把二十大精神及時準確地融入課程思政教學中，充分發揮英語課程鑄魂育人的功能，貫徹落實立德樹人的理念，在課程思政視閾下全面推進中職英語教學評一體化建設。

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責任編輯：唐丹丹