“雙減”背景下跨界實踐行為經濟學 開發生本資源優化作文教學

摘要：“雙減”強調減輕學生作業負擔和校外培訓壓力，把時間還給學生。如何引導學生思考寫作方向，確定主題內容和結構脈絡，融入自身情感元素，這是長期以來作文教學的突出難點。2017年諾貝爾經濟學獎獲得者理查德·塞勒（Richard Thaler）作為行為經濟學的主要倡導者和踐行者，在其代表作《助推》中提出行為經濟學若干原則，強調要激發微觀個體內生動力。基于此，筆者跨界運用行為經濟學理論開發生本資源，指導作文教學活動，形成“六微”模式，即微目標、微積累、微場景、微實踐、微引導、微激勵。實踐證明“六微”模式行之有效，值得深入研究拓展。

關鍵詞： “雙減”" 行為經濟學" 生本資源" 作文教學

作文在語文教學中具有極突出的地位和價值。但在實踐中不難發現，尚有諸多語文教師在作文教學過程中或多或少地存在方式機械、內容單一和思維僵化等問題，以致生本資源不能有效開發，學生無法形成完整習作價值認知，同時感受到學習壓力巨大，難以取得預期的教學效果。扭轉這一不利局面，切實落實減負增效的“雙減”政策理念，語文教師責任重大。語文教師須認清習作教學的主要問題，了解生本資源開發的重要性，優化作文教學策略。

一、生本資源開發不足在作文教學中的表現

對學生而言，未有感悟，寫作就變得痛苦，練習效果就會打折扣。作文教學實踐中的一些突出問題，根本在于生本資源開發不足，學生寫作主動性、探索性、創新性未能激發。

一是積累素材主動性不足，作文成“無源之水”。學生的生活經驗、文化認知范圍都比較有限，教材、少量的教輔材料往往成了他們獲得寫作知識和技法指導的主要源頭，甚至唯一源頭，導致他們的寫作素養出現“營養不良”的問題。然而，有不少語文教師對這個事實的嚴重性沒有充分的認識，在進行作文教學時，并未采取積極有效的應對措施改善這一狀況，依然帶領學生圍繞教材、作文教輔中少量的資源“窮究細理”，甚或對學生自發性地接觸課外寫作資源的行為表現出一定的反感，這無疑加重了學生的寫作乏力問題。

二是主動思考探索性不足，作文“無病呻吟”。長期以來，教師在學生心目中都是學習的引領者，學生在潛意識里都有著服從教師教學安排的傾向，少有獨立思考的意識和能力，更不要說在此基礎上形成自己的個性化觀點。學生在接受習作指導時，不同程度地處于被教師支配的境地，在寫作技法的使用方式、文章結構的構建模式、人物形象的刻畫方法，以及主題與情感的對應關系等方面，難免存在高度的雷同。其實，寫作應該是最能彰顯學生個性思維和獨到見解的活動，教師的“制式教學”在一定程度上實現了對學生思路的集中引導，但也不可避免地剝奪了學生自主思考和自由表現的權利，從而使作文出現了“千人一面”“學生腔”等狀況，這在無形中是對學生個人獨特資源的一種浪費。

三是打破套路創新性不足，作文“無所依歸”。從目前的作文教學來看，問題最為明顯的便是以萬能適配性為噱頭的創作套路。學生背誦一些寫作模板或常用事例，無論作文主題是什么，總會費盡心思地在準備好的內容與寫作主題之間找到些許聯系，最終導致學生的作文大同小異。所謂模板，短時間內的確能為學生的作品增色不少，但缺乏真情實感的模板套話，也在無形中扼殺了學生的創新意識，以致許多學生的寫作能力停滯不前，再無提升空間。

二、行為經濟學理論對生本資源開發的指導意義

20世紀80年代，加里·貝克就將微觀經濟學理論運用到人類行為分析上，包括非市場經濟行為，并因為這一重大理論突破獲得1992年諾貝爾經濟學獎。后期，行為經濟學主要由理查德·塞勒（Richard Thaler）倡導和踐行，其提出行為經濟學三個基本假設，即人性有“三重有限性”重要理論：“有限的理性”（bounded rationality）、“有限的意志力”（bounded willpower）和“有限的自利”（bounded selfishness）。這一理論已廣泛運用于社會科學、人文科學各領域。

深入分析行為經濟學的基本假設，處于受教育階段的學生也符合“三重有限性”。一是有限的理性。學生處于成長期，理性與成人比仍有欠缺。單一的寫作理論灌輸，是難以收到效果的。二是有限的意志力。學生中意志力突出的占少數，且意志力與興奮點高度關聯，普遍不能持久。三是有限的自利。學生對踏入社會后的生活的了解只是一鱗片爪，作文好、考試好、大學好、工作好，對他們的影響是短暫又不深刻的。在教學引導上，總是談社會利益，無法深刻激發學生主動性。理查德·塞勒在代表作《助推》中提出要激發微觀個體內生動力，運用“微小助推”，帶動個體以及群體轉向。這在倡導以生為本、柔性管理的教育大背景下，更有借鑒意義。總體來看，運用行為經濟學尤其是助推理論開發生本資源具有價值，值得深入探究。

三、行為經濟學助推理論指導下的“六微”模式

筆者跨界運用行為經濟學理論，在作文教學活動中探索形成“六微”模式，即微目標、微觀察、微情境、微創新、微閱讀、微作業。

（一）微目標

明確寫作目標，設定科學計劃。在現階段，很多教師將寫作課程的目標設定為提升考試分數，暢談人生大道理，構想未來生活，并不能深刻激勵學生、提升其寫作能力，甚至還會讓處在青春期的學生產生逆反心理和厭學情緒。因此，在開展寫作教學時，我們將寫作目標界定為讓學生表達自己的思考，全面提升其綜合語言能力。結合學生的寫作基礎對這一目標進行細化，制定符合學生寫作基礎的教學模式，正確引導學生關注寫作，并讓學生從寫作和表達能力的提升中真正獲得充實感。

（二）微觀察

開展觀察體驗，培養寫作興趣。寫作不是“紙上談兵”，要將生活實踐作為素材來源和情感獲得途徑。教師需要結合不同的教學主題，開展不同的實踐活動，引導學生多注意觀察生活的細節，及時做好記錄。比如針對風景主題的寫作，可以組織學生踏青、秋游，從而使學生能夠細致地觀察到景色的變化；針對科技主題的寫作，可以組織學生到科技館等場所進行實踐活動，拓展學生的知識面；針對環保主題的寫作，可以組織一些環保主題的實踐活動，如去公園拾垃圾、幫助社區群眾進行垃圾分類；針對愛國主義主題的寫作，可以組織學生參觀烈士紀念館、參加慰問烈士家屬等活動。可以開展的實踐活動有很多種，教師應該注意豐富實踐活動的內容。例如在踏青途中，可以進行成語接龍游戲等，使學生獲得不同的踏青體驗。實踐活動不僅可以幫學生陶冶情操，還會使其獲得豐富的寫作靈感，提升寫作水平。

（三）微情境

設定學習情境，體味思想感情。學生正處在身心發展的關鍵時期，逆反心理比較強、好奇心較重，因此應充分認識到設定學習情境的重要性，激發學生的寫作興趣。在設定學習情境時，應該盡量增強趣味性，在真實或虛擬情境中加深學生對文章的理解。例如，在人教部編版初中七年級上冊語文教學中，教師應該讓學生跳出文本，走進自然真實情境中，豐富學生的情感體驗。學生在自然情境中體會四季特征：結合朱自清的《春》對春草、春花、春風、春雨、迎春的描寫，概括春的特點，即春回大地、百花盛開；結合《荷葉·母親》以及九月份開學依然炎熱的天氣，歸納夏天的特點，即炎熱、多雨；在學習《秋天的懷念》《天凈沙·秋思》時，腦海中立刻就會浮現秋天的特征，即金黃、收獲；學習《詠雪》《次北固山下》，立刻就能抓住冬天的特征，即冰天雪地、白雪皚皚。引領啟發學生抓住景物的特點，根據看到的畫面、景物的特點即興作文或繪畫，激發學生興趣。又如《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報告文學，這種類型的文章不僅有一般文學作品的特征，而且具有新聞的特點。教師應該改變傳統的教學方法，通過多媒體設備向學生播放羅布泊、青海湖以及月牙泉等景點的圖片，展示不同情境下的湖泊風光，使學生深入感受作者寫作時的情感，然后要求學生認真默讀課文，在文章中畫出描寫羅布泊消逝的原因的句子。教師可以使用投影儀向學生展示羅布泊消逝的原因，培養學生強烈的憂患意識。在課程的最后向學生展示108歲的羅布老人熱合曼的圖片，讓學生在特定情境下分組討論：如果我是百歲老人我會如何講述羅布泊的百年變化？這樣的教學模式使學生思維更加活躍，更深入地觀察、了解大自然。

（四）微創新

創新寫作方法，拓寬寫作思路。例如人教部編版初中語文八年級上冊第一單元學習任務三為“新聞寫作”，教師可結合新聞寫作的要求，讓學生試著圍繞自己的身邊事、身邊人進行寫作，深化個性化的感知。在此期間，教師可

通過音頻、視頻、圖片等

多媒體手段展示貼近學生生活和學生感興趣的新聞，引導學生根據生活經驗，結合自己的理解進行練習，進一步激發寫作興趣與積極性，在不斷地練習之中體味生活，拉近自身與生活間的聯系，逐漸提升語文寫作能力。又如在《背影》的教學中，教師可以為學生介紹作者朱自清及文章的創作背景，然后讓學生自主展開閱讀，深入感受作品中的文字魅力，再讓學生分成研習小組，深入討論文中有哪些關于父愛的描寫，采取小組競賽的模式，將找到的語句摘抄至黑板上。分析這些語句的寫作特點，讓學生據此圍繞母愛進行寫作。在學生寫作前，教師可以借助多媒體設備展示一位平凡母親的生活場景，增強學生的想象力，提高學生的創造能力。

（五）微閱讀

引導學生親近書籍，加強素材積累。在“雙減”的背景下，我們要提質減量，少做題多讀書，深入開展課外閱讀活動，推動教育回歸本質。我們要讓學生閱讀時間有保障，充分利用閱讀課和課余時間，擴大學生的閱讀量。教師可以根據每一冊教科書上的名著導讀，利用閱讀課與學生同讀一本書，課上分享讀書心得；或以讀書筆記的形式進行閱讀賞析和寫作練筆，共同歸納跌宕起伏的故事情節，賞析印象深刻的人物角色，欣賞旖旎秀麗的四季美景，掌握需要學習的寫作方法等。同時利用學校圖書館和教學樓“讀書角”等場所條件，采取相互換閱的形式，營造濃厚的閱讀氛圍，讓學生在快樂中讀書、在讀書中學會寫作。加強家校合作，利用寒暑假開展“親子讀書活動”，讓家長為孩子樹立讀書榜樣。

（六）微作業

優化課后作業，鞏固寫作效果。在優化課后作業方面，首先要減輕學生的作業負擔，爭取讓學生將知識在課堂上消化。其次，應該不斷探究創新課后作業的內容與形式，提高學生完成作業的興趣。例如，教師可以讓學生用寫日記的方式進行練筆，隨心記錄日常生活中的小事、情感波動等，用散文、議論文、記敘文的形式來抒發自己的所思所想。教師在對學生的文章進行評價時，可以采用多樣化的方式，如通過學生互評來鼓勵學生進行溝通，讓學生在溝通過程中完善自己的寫作思路。同時，還可以利用微信和釘釘，用微課的形式對寫作素材進行展示和講解。微課可以有效彌補作文教學時間的不足。或建立一個交流平臺，將學生作文中優美的段落和句子錄入并分享，增強學生寫作的成就感。

結語

寫作是溝通自我與世界，抒發思想與情懷的一道橋梁、一扇窗戶，給人們帶來的不僅是優美文筆，更是豐富情感和流暢表達。要讓學生愛上語文這門課，需要運用更多“微小助推”激發內生動力。在教育實踐中，筆者運用行為經濟學尤其是助推理論，已取得階段性成果。后期筆者仍將持續推進，依托“雙減”政策不斷加大對習作教學的優化力度，依托微目標、微觀察、微情境、微創新、微閱讀、微作業，引導學生掌握寫作技法、豐富寫作靈感，從而使學生愛上寫作，不再把寫作當作一個負擔，而是把它當成一種樂趣，最終到達寫作水平穩步提高的目標。

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責任編輯：丁 蔚