核心素養背景下視障學生經典誦讀實施策略

摘要： 核心素養培養是現代教育的重要目標之一。然而，在核心素養培養的過程中，視障學生面臨著獨特的挑戰和困境。受視覺障礙影響，他們在獲取信息、閱讀和理解經典文本方面可能存在困難。基于此，本文探討了核心素養背景下視障學生經典誦讀實施策略。首先，介紹核心素養概念和視障學生身心特點；其次，探討視障學生經典誦讀讀的實施意義；最后，針對視障學生經典誦讀提出具體的實施策略，包括“突出視障學生主體地位，靈活采用誦讀方法”“挖掘經典內涵，加強學科滲透及生活融合”“豐富活動形式，注重活動育人”。

關鍵詞： 視障學生" 核心素養" 經典誦讀

一、核心素養概念及視障學生身心特點

核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，是每一名學生獲得成功生活、適應個人和社會發展不可或缺的共同素養，對于視障學生來說更是必不可少。

視障學生由于存在不同程度的視覺缺陷或完全喪失視覺功能，無法像正常人一樣通過眼睛獲取信息，在日常生活中需要依賴其他感官，其具有如下身心特點。

（1）感知方式不同。由于視覺缺陷，視障學生通常通過聽覺、觸覺和嗅覺等感知方式來接收外界信息。他們對聲音、觸摸和氣味等刺激更加敏感，這為特殊教育工作者采取創造性的教學方法和手段提供了可能。

（2）學習活動困難。由于形象感知經驗缺乏，視障學生在學習過程中會面臨諸多困難，如閱讀、寫作、計算等方面很難達到正常學生的水平，因此，需要借助輔助工具和技術來幫助他們獲取信息，進行學習活動。

（3）自我意識較強。在與周圍現實環境的接觸中，視障學生往往更加關注自己的特殊身份，并對自己的能力和價值產生一定的懷疑。因此，在教育過程中，要注重培養他們的自信心和主動性。

習近平總書記指出：“經典之所以能夠成為經典，其中必然含有雋永的美、永恒的情、浩蕩的氣。”作為民族精神的源頭、人類文化的瑰寶，優秀傳統文化承載著先賢偉大的思想光輝。在視障教學中大力開展經典誦讀活動，在提升視障學生核心素養方面將發揮著重要作用。

二、視障學生經典誦讀的實施意義

（一）豐富感知經驗，提高視障學生的語言表達能力

視覺是人們接受外來刺激的一個重要渠道。視障學生由于視覺不同程度的損傷，在感知事物的形狀、明暗、色彩、動態變化及物體之間的關系和聯系等方面有很大的困難。因此，視障學生的形象感知經驗貧乏，想象能力有限。經典誦讀有助于提升視障學生的感知能力，使其在摸讀的過程中，多感官參與，將無聲的文字轉換成有聲的語言藝術，利用聽覺來獲取信息，進一步增加自己的知識儲備，積累文情并茂、內容豐富、形式多樣的語言材料。在課堂上，由于知識積累不夠和認知經驗缺乏，視障學生會出現語言匱乏的現象，有的學生沒辦法說一句完整的話，無法將內心的想法充分地用語言表達出來，甚至答非所問。創造適宜的環境，通過大量閱讀和不斷積累去培養語感，理解和掌握語言規律，視障學生的語言文字運用能力和閱讀理解能力能得到實質性的提高。

（二）陶冶情操，提高視障學生的審美能力

審美能力包括審美感受力、審美理解力、審美求異、審美想象力及審美創造力，而經典誦讀活動是視障學生形成審美體驗、發展審美能力的重要途徑。經典誦讀的主要篇目來自國學經典，其中蘊含著民族的最高智慧，凝聚了千百年來智者們對人生、道德、社會等問題的深刻思考和精辟見解。誦讀經典，視障學生可以品味其中雋美的語言藝術，產生豐富的聽覺想象；可以感受其中的人文精神，對作品中的真善美和教育意蘊有自己的理解；可以體驗豐富的情感，將優秀思想內化為自己的氣質和修養，用于指導自己的行為舉止……經典之美，美在誦讀，視障學生在經典誦讀中可以品出言中之意、悟出言中之理、感受言中之情，在潛移默化中激發審美想象、感受思想魅力、領略人生百態，形成審美意識和審美能力。

（三）促進文化傳承，提升視障學生的文化自信

《盲校義務教育語文課程標準（2016年版）》中“總體目標與內容”部分提出：“要認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。”基于這個目標，要想讓視障學生繼承和理解中華優秀傳統文化，產生民族自豪感和民族認同感，經典誦讀無疑是重要途徑之一。回歸語文課堂，我們不難發現，語文教學如果一直局限于文本內容，對于優秀傳統文化的了解過少，無法提升學生的語文素養。學生通過一篇篇亙古流傳的詩文、一句句意義深刻的千古名句，在誦讀中感悟文字不朽的力量，培養他們對祖先智慧的敬意，主動將傳統文化有效傳承下去，增強視障學生對傳統文化的認同感、對傳統文化的喜愛，在一言一語中彰顯文化自信，這也是落實語文核心素養“文化傳承與理解”方面的有力體現。

三、核心素養背景下視障學生經典誦讀的實施策略

如何讓經典誦讀活動持續開展下去并行之有效？筆者認為，可以從以下三個方面著手。

（一）突出視障學生主體地位，靈活采用誦讀方法

學生個性特點和學習經驗不同，對于經典作品的理解也就不同，這就要求教師摒棄機械說教，堅持平等對話的原則，突出學生在學習中的主體地位，由易到難地引導學生誦讀經典，最大程度地提高學生的閱讀興趣。對于能力較弱的學生，可以選擇《三字經》《晨讀對韻》《聲韻啟蒙》等一些朗朗上口的經典作品，讓學生在誦讀中感受經典作品的魅力。對于能力較強的學生，則可以鼓勵學生誦讀一些體現思想性的古詩詞名篇。誦讀時，對學生的要求要循序漸進，從把字音讀正確、把內容讀通順，到讀好節奏、讀出感情，促進學生進一步思考。視障學生雖然缺乏視覺表象，但他們聽覺靈敏，對音樂的偏好尤為明顯，所以可以利用這一特點，進行“揚長”教育，科學靈活地選擇誦讀方法。例如，在古詩文、蒙學教材、儒家經典的誦讀中，除了采用開火車讀、齊讀、個別讀、男女生讀、同桌合作讀、小老師帶讀等方法，還可以利用樂器營造良好的音樂氛圍，引導學生在輕快的節奏和優美的旋律中對作品中的內容與思想感情進行想象和體味。另外，視障學生在社交互動方面常常存在不足之處，為此可采用小組活動、角色扮演等形式，鼓勵學生參與，積極創設有利于視障學生合作與互動的學習環境。針對視障學生也可以進行一些個性化的教學設計。教師可以根據每位學生的特點和需求，提供相應的學習輔助。例如，為低視力學生提供大字體、高對比度的教材，利用助視器或盲文輸入設備輔助他們進行閱讀和書寫；為全盲學生提供盲文版或語音版的閱讀材料。

（二）挖掘經典內涵，加強學科滲透及生活融合

在“核心素養”一詞經常被提及的今天，將經典誦讀活動融入語文及其他學科之中，進行學科滲透，利用誦讀活動來提升視障學生的綜合素質能力，已經成為彰顯語文學科特點，讓語文教學“文”起來的一種新嘗試。為此教師可以開展以“弘揚傳統文化”為主題的綜合性學習活動，對課堂教學中引申出來的興趣點進行深入研究。在學習杜甫的《月夜憶舍弟》時，引導學生搜集其他描寫月亮的古詩詞，把描寫對象、情感基調相同或相似的古詩詞整合起來，擴大誦讀經典范圍；在學習王維的《九月九日憶山東兄弟》時，可以將“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”作為情感切入點，引導學生聯想其他描寫鄉愁的古詩詞，更深層次地體會文人墨客異鄉生活的孤獨凄然。

還可以聯系其他學科設計綜合性學習活動，如“跟著月亮去旅行”“月亮的變化”“探索月球之奧秘”“舌尖上的月亮”等，讓學生在了解品味傳統文化的同時，整合不同學科內容，拓展學科知識，進一步挖掘經典內涵，感受傳統文化的魅力。

經典作品中的思想和觀點經過時間的考驗，具有深度和普適性，多是對時事、生活的認識和感受，對現實生活也有實際的借鑒意義。例如，誦讀《弟子規》，可以潛移默化地改善學生的行為習慣。誦讀“惟德學，惟才藝，不如人，當自勵；若衣服，若飲食，不如人，勿生戚”，學生會逐漸明白要多關注品德才學，少一些和別人攀比吃穿的想法；通過誦讀“步從容，立端正；揖深圓，拜恭敬”，學生會懂得走路要注意體態[BP（]，因為視障生容易出現“盲態”，站姿異常的情況，通過郎朗上口的三言韻文，時刻提醒注意良好儀態的養成[BP）]；通過誦讀“朝起早，夜眠遲，老易至，惜此時；晨必盥，兼漱口，便溺回，輒凈手”，學生會逐漸懂得養成良好的作息習慣和衛生習慣的重要性……經典誦讀活動融入日常生活，讓學生感受到古代賢者所傳承下來的思想精髓和觀點在現實生活中是可觸摸的、可感悟的、可踐行的，而不僅僅是停留在書本上。優秀經典文化成為學生人生旅途中的一盞明燈，引導他們前行，培養他們向善向上的品格和心性，在潛移默化中完成文化育人的目標。

（三）豐富活動形式，注重活動育人

針對視障學生的身心發展特點，開展形式多樣、富有新意的誦讀活動。一是開展晨誦經典活動，堅持“日有所誦”，每天十五分鐘，把朗讀、背誦作為每天的常態作業，讓學生形成一種習慣，在不知不覺中品味經典作品內涵。二是開展親子共讀活動。誦讀場所不能局限在校園內，更要延伸到家庭中。可以定期向家長推送文字版或者音頻版課外優秀讀物，家長按需選擇，每天晚上進行二十分鐘的親子共讀，雙休日、節假日每天建議三十分鐘，在家庭中營造良好的閱讀氛圍。另外，在班級適時開展親子經典誦讀比賽，激發親子相伴閱讀的興趣與熱情。三是開展中國節慶日誦讀活動。以中國傳統節日、重大節慶日、紀念日等為契機開展經典朗誦會、古詩文接力誦讀會、讀經典擂臺賽等活動。例如，在“說不完的端午，誦不完的中秋”的活動中，學生們認真搜集與端午、中秋相關的古詩詞，他們字正腔圓、抑揚頓挫地誦讀，或甜美而清新，或空曠而深遠，或含蓄而深厚，用自身的演繹感受古詩詞的音韻之美及意境之美。四是結合語文課堂開展活動，如開展“詩人知多少”“優秀詩文誦讀會”“小小擂臺賽”“讀書小能手”等活動。教師要開動腦筋、不斷求新，最大程度地調動學生的閱讀積極性。五是積極組織學生參與學校或教育局組織的朗誦及演講比賽，讓學生發揮自身優勢，在活動中獲得成就感，用成就感驅動視障學生的成長，使其獲得一種內在的動力和自覺性，自發地往好的方向發展，提高他們的自信心和培養其積極樂觀的生活態度。六是拓展閱讀資源，建立班級圖書角。視障學生閱讀面狹窄，目前除了教材，市面上并沒有盲文書籍銷售，所以在班級特設一個圖書角很有必要。教師可以利用活頁環等工具自制適合學生閱讀的盲文版圖書，將1～6年級盲文教材中所涉及的課外優秀閱讀篇目編制成冊，也可去學校閱覽室里借閱《中華經典讀本》等圖書，以書為橋，引領盲生走進閱讀世界。為了讓有限的書籍發揮最大的效益，還可以在班級里組織學生定期交流讀書心得，對于表現優秀的同學適時進行獎勵，鼓勵更多的學生加入其中，讓閱讀開出思想之花。

四、結語

誦讀是有聲的語言藝術，學生在吟誦經典之時，也在深刻感受著人間百態。2018年，教育部、國家語委印發的《中華經典誦讀工程實施方案》中提出，要通過開展經典誦讀等文化實踐活動，挖掘與詮釋中華經典文化的內涵及現實意義，引領廣大青少年更好地熟悉詩詞歌賦、親近中華經典，傳承中華傳統美德。因此，特殊教育教師應該堅持不懈地將經典誦讀活動開展下去，[BP（]促使學生將中華經典文化從“內化于心”向“外化于行”的方向發展，[BP）]幫助視障學生充分發揮自身所長，打通視障生閱讀的“最后一公里”，積極探索經典誦讀實施策略，促進視障學生全面發展并提升其核心素養水平。

參考文獻：

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[3]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

責任編輯：唐丹丹