“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的校際雙師協(xié)同教學(xué)實(shí)踐研究

摘要： 針對教育資源分布不均等問題，淮北市第十二中學(xué)采用“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)，依托合肥六中的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，打破時(shí)空壁壘，聯(lián)手建立“衛(wèi)星學(xué)校”。基于學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，我們對雙師協(xié)同教學(xué)的概念、可行性、遇到的挑戰(zhàn)及應(yīng)對措施等進(jìn)行了深入的探索和實(shí)踐，以期為其他學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下校際協(xié)作工作的開展，提供可借鑒、可推廣的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)＋" 校際協(xié)同" 雙師同堂" 教學(xué)實(shí)踐

淮北市第十二中學(xué)于2021年秋季開始參與合肥六中衛(wèi)星聯(lián)校合作辦學(xué)，組成一個(gè)教、學(xué)、研合作的聯(lián)合體，探索形成“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的校際協(xié)作教研新模式，為所有衛(wèi)星聯(lián)校和合肥六中搭建了溝通交流的橋梁。在這兩年多的實(shí)踐和摸索中，我們有所思、有所得、有所困，下面將經(jīng)驗(yàn)和反思與大家共享。

一、雙師協(xié)同教學(xué)的概念

雙師協(xié)同教學(xué)是一種新型的“雙體雙導(dǎo)”教學(xué)模式，它將技術(shù)深度融入教學(xué)之中，由線上、線下兩名教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，其中，線上教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，線下教師既是主導(dǎo)又是主體。線上、線下師生成為一體，在教學(xué)中既相互配合又分工明確，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，力爭教學(xué)效果最大化，達(dá)到“1+1gt;2”的效果。

二、雙師協(xié)同教學(xué)的可行性

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)＋”引領(lǐng)著教育的創(chuàng)新與變革，通過新興技術(shù)與教育的深度融合，利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，構(gòu)造“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的教育新樣態(tài)，解決教育資源不平衡問題，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶智，讓學(xué)生深度、同步享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

實(shí)踐表明，衛(wèi)星直播及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破了時(shí)空限制，以“衛(wèi)星同步課堂”為平臺，構(gòu)造了全新的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)聯(lián)合體，能夠高效分享優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育教學(xué)資源、教學(xué)體系和發(fā)展理念，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、增強(qiáng)師資力量、全面提升聯(lián)合體整體辦學(xué)水平，成效顯著。

三、雙師協(xié)同教學(xué)的原則

（一）以師生共同成長為中心

雙師協(xié)同教學(xué)模式是在師生共同成長的理念下形成的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師的共同成長是雙師協(xié)同教學(xué)的終極目標(biāo)。在線上同步教學(xué)的過程中，教師是課堂的組織者，也是學(xué)習(xí)者，仔細(xì)觀察、評估學(xué)生聽課狀態(tài)，對教學(xué)中學(xué)生不能理解、超越學(xué)生認(rèn)知的知識，進(jìn)行二次講解或調(diào)整教學(xué)策略，讓教學(xué)內(nèi)容和方法更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，真正落實(shí)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

（二）以雙師協(xié)同為基礎(chǔ)

雙師協(xié)同教學(xué)采用跨班遠(yuǎn)程協(xié)作模式，從本質(zhì)上來說，這是一種混合教育模式。與傳統(tǒng)課堂相比，雙師課堂的教學(xué)組織者既包括線上教師，也包括線下教師。兩位教師分工明確、相互補(bǔ)充，高度融合，兩者沒有主次之分，不過對線下教師要求更高。線下教師不能只做觀眾，應(yīng)在內(nèi)容講解、實(shí)時(shí)指導(dǎo)、活動(dòng)組織、評價(jià)等方面發(fā)揮主體作用；線上教師主要充當(dāng)知識的傳授者角色。兩者承擔(dān)著不同的責(zé)任，相互配合，完成課程內(nèi)容中知識點(diǎn)的教學(xué)。

四、雙師協(xié)同教學(xué)的意義

（一）從宏觀視角看，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，提升辦學(xué)質(zhì)量

以我校與合肥六中為例，以全面實(shí)施“三新”、國家級示范校建設(shè)為目標(biāo)，合肥六中擁有更新的教育教學(xué)理念，依托雙師協(xié)同教學(xué)模式，我校在教學(xué)管理、教師培訓(xùn)等方面得到加強(qiáng)，探索了一條實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域教育扶貧、教育公平和教育均衡發(fā)展的有效途徑。我校教師長期參與合肥六中的教研和原生態(tài)課堂建設(shè)之中，得到有效的鍛煉，思維眼界與專業(yè)水平不斷提高，通過遠(yuǎn)端線下集體教研，以點(diǎn)帶面，從而帶動(dòng)我校的整體發(fā)展，提升我校的辦學(xué)質(zhì)量。

（二）從中觀視角看，促進(jìn)教學(xué)體系優(yōu)化，推動(dòng)教學(xué)變革

雙師協(xié)同教學(xué)改變了教育領(lǐng)域，“輻射”優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，重構(gòu)了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)＋”與教育教學(xué)深度融合的發(fā)展環(huán)境，指向“教與學(xué)”方式的深入改革。合肥六中主講教師將學(xué)校先進(jìn)的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，如三年一體化備考策略，以及每學(xué)期的整體教學(xué)規(guī)劃、每周的詳細(xì)課程內(nèi)容安排和階段性評價(jià)，毫無保留地分享給我校教師，讓我校教師在學(xué)生培養(yǎng)和精細(xì)化管理方面邁上一個(gè)新的臺階。合肥六中嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的教學(xué)體系和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，全方位地提升了我校的辦學(xué)能力，促使我校備考更加科學(xué)性和系統(tǒng)性，讓教學(xué)更有針對性和計(jì)劃性，減少盲目性。

（三）從微觀視角看，提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生成長

合作學(xué)校教師通過全程跟班，在本校班級任課、參與每周電子備課、定期教學(xué)研討以及主講學(xué)校送課交流活動(dòng)，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及思路、教學(xué)重難點(diǎn)、課后作業(yè)等教學(xué)問題進(jìn)行深度探討交流，促進(jìn)了教師的成長，使其真正做到在“教中學(xué)，學(xué)中教”，受益匪淺。

學(xué)生在“名師授課＋個(gè)性化指導(dǎo)”的雙師協(xié)同教學(xué)模式下，享有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時(shí)，獲得本校教師悉心指導(dǎo)，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力和成績有明顯提高。學(xué)生在更大的平臺中競爭，視野明顯開闊、知識面更加豐富、學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，綜合素養(yǎng)顯著提升。

五、雙師協(xié)同教學(xué)的具體做法

（一）“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”

借助衛(wèi)星互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體互動(dòng)技術(shù)，合肥六中主講班與我校共建班共同組成一個(gè)教、學(xué)、研聯(lián)合體，構(gòu)建“衛(wèi)星聯(lián)校”教學(xué)研合作平臺。通過實(shí)時(shí)同步直播合肥六中主講班級的全部課程內(nèi)容和開展多層次校際交流研討等活動(dòng)，合肥六中優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源、教學(xué)體系和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)輻射到我校。

（二）“六位一體”

同教材、同課表、同備課、同考核、同作息、同教學(xué)管理，六位一體，讓聯(lián)盟學(xué)校通過互聯(lián)網(wǎng)真正形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。合肥六中向我校提供高中階段整體教學(xué)規(guī)劃等相關(guān)教學(xué)資料，主講教師按照周教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，每周都會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)和我校教師共同電子備課，并進(jìn)行交流。

（三）多層次教學(xué)交流

合肥六中主講老師定期“送課到校”、與我校教師面對面交流，舉辦多類專題教研交流活動(dòng)，開展校際、省際交流互訪，以及學(xué)科間交流、年級部教學(xué)管理交流、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等多類型交流研討活動(dòng)，構(gòu)建了教師、學(xué)校相互學(xué)習(xí)和交流的平臺。不斷深化學(xué)校教學(xué)與管理改革，通過“交流—反思—總結(jié)—內(nèi)化”的路徑，提升衛(wèi)星班的教育教學(xué)效率，從而帶動(dòng)我校整體辦學(xué)水平的提高。

六、雙師協(xié)同教學(xué)實(shí)踐中遇到的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略

雖然我校與合肥六中實(shí)行同教材、同課表、同備課、同考核、同作息、同教學(xué)管理的“六同”標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)管理體系，共同按照合肥六中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，學(xué)生與合肥六中學(xué)生共同作息，使用同樣的教材、教輔、測試卷等教學(xué)資料，最大程度共享合肥六中優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，但是在實(shí)際操作中由于客觀原因的存在，還是會(huì)遇到一些挑戰(zhàn)，需要線上和線下教師共同研討，合力應(yīng)對。

挑戰(zhàn)之一：學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平相差懸殊，如何解決？

應(yīng)對策略：從學(xué)生認(rèn)知心理出發(fā)，在教育教學(xué)中，要充分發(fā)揮合肥六中學(xué)生榜樣的引領(lǐng)作用，謹(jǐn)防身為合肥六中衛(wèi)星班學(xué)生的優(yōu)越性與學(xué)不會(huì)產(chǎn)生的挫敗感并存，避免學(xué)生變成“溫室里的青蛙”，安于現(xiàn)狀。特別是對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要及時(shí)跟進(jìn)，通過課前有針對性的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，在預(yù)習(xí)時(shí)標(biāo)明本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生心中有數(shù)，課堂聽課更有針對性；對習(xí)題教學(xué)中難度過大、偏離學(xué)生實(shí)際學(xué)情的題目，選擇舍棄或記錄下來進(jìn)行二次講解，在因舍棄個(gè)別題目而空出的時(shí)間里，對線上教師已講解的題目進(jìn)行解題方法的提煉和總結(jié)，讓學(xué)生思路更明晰。對于一些比較經(jīng)典、難度較大且不得不講解的題，在課后選擇時(shí)間再次講解。

從遠(yuǎn)端教學(xué)出發(fā)，由于學(xué)生基礎(chǔ)差異性較大，再加上授課內(nèi)容和考試難度較大，學(xué)生聽起來比較吃力；而由于考試分?jǐn)?shù)相比合肥六中主講班級相差加大，學(xué)生容易自信心不足，學(xué)習(xí)興趣減退。這時(shí)線下教師的思想工作要跟上，要引導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)自己，科學(xué)合理地看待分?jǐn)?shù)和名次。可以讓學(xué)生對比分差是否縮小、名次有沒有提高，不僅在班級內(nèi)部比較，還要和合肥六中對照班級比較；或者在班上找典型，發(fā)揮榜樣的作用，多角度提升學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)激情。

從近端教學(xué)出發(fā)，盡量縮小近端和遠(yuǎn)端學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間的差距。近端教學(xué)可以更加注重基礎(chǔ)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，以問題為載體，多進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓遠(yuǎn)端學(xué)生更好地參與其中。另外，每節(jié)課結(jié)束前可適當(dāng)留出5～10分鐘時(shí)間，遠(yuǎn)端教師根據(jù)本班學(xué)生學(xué)情進(jìn)行知識點(diǎn)總結(jié)，近端教師根據(jù)本班學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行知識拔高。這樣調(diào)整，可以實(shí)現(xiàn)從“單向輸出”與“低效漫灌”向“雙向奔赴”和“精準(zhǔn)滴灌”的轉(zhuǎn)變，能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。

挑戰(zhàn)之二：線上線下教師如何配合更高效？

應(yīng)對策略：合肥六中主講教師與我校教師共同實(shí)施教學(xué)，主講教師根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課及組織教學(xué)，我校教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中提點(diǎn)和組織教學(xué)、課后針對性的輔導(dǎo)與補(bǔ)充講解，共同實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的落地對接。而在實(shí)施雙師協(xié)同教學(xué)的過程中，由于線上課程與我校學(xué)生缺乏互動(dòng)，線下教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，融入真實(shí)學(xué)習(xí)情境，做課堂的參與者而不是觀眾，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

衛(wèi)星同步直播課程對我校線下教師課堂的組織提出更大的挑戰(zhàn)。主講教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，我校教師作為課堂輔助者參與教學(xué)，一要注意適切性，觀察和記錄學(xué)生的聽課效果，對難度過大的題目進(jìn)行取舍或課后二次講解。課堂上在不干擾主講教師教學(xué)的前提下，適時(shí)給予點(diǎn)撥，插話原則是針對當(dāng)時(shí)的教學(xué)問題“不說不行”，但“能不說就不說”“能課后說就暫時(shí)不說”，盡量不要打擾學(xué)生的聽課狀態(tài)。二要注意簡潔，不能喧賓奪主，能少說就少說，做到言簡意賅，因此插話有必要控制次數(shù)與時(shí)長，每節(jié)課不宜超過3次，每次不宜超過2分鐘。我們可以在黑板上簡要記錄本節(jié)課的主要內(nèi)容，在本節(jié)課下課時(shí)及時(shí)進(jìn)行課堂總結(jié)。

挑戰(zhàn)之三：線下教師如何提升學(xué)生的認(rèn)同感？

應(yīng)對策略：線下教師如果找不準(zhǔn)自己的定位，發(fā)揮不好自己的作用，特別是教育教學(xué)理念與線上教師不一致，就會(huì)讓學(xué)生不知所措，不知該聽誰的。同時(shí)，部分學(xué)生過分相信線上教師，對線下教師不認(rèn)同，讓線下教師缺少存在感。為了提升學(xué)生對線下教師的認(rèn)可度，教師可利用大課間、晚自習(xí)前、晚自習(xí)中等時(shí)間，和學(xué)生交流、談心并進(jìn)行面批指導(dǎo)，提高親和力。當(dāng)線上教師的教學(xué)方式與學(xué)科教學(xué)有沖突時(shí)，線下教師可以優(yōu)化教學(xué)方式，取其精華，去其糟粕，要明確課堂的主陣地是自己的、學(xué)生是自己的，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

挑戰(zhàn)之四：如何處理薄弱學(xué)校學(xué)生出現(xiàn)的基礎(chǔ)不牢問題？

應(yīng)對策略：加大基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化的建構(gòu)，重視教材，對基本概念、公式、定理進(jìn)行整合，對重要概念進(jìn)行重新推導(dǎo)和建構(gòu)，以填空題等題型為載體進(jìn)行考查。優(yōu)等生和學(xué)困生的差距主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)題和中檔題上：優(yōu)等生基本不失分，真正做到會(huì)做的不丟分；而學(xué)困生會(huì)而不對、對而不全，會(huì)做的肯定丟分，不會(huì)做的基本不得分。因此，教學(xué)中要夯實(shí)基礎(chǔ)，基本做到人人過關(guān)，可采用盯人、抽查、滾動(dòng)復(fù)習(xí)相結(jié)合的方式。

結(jié)語

一路走來，我們邊實(shí)踐邊摸索邊修正，經(jīng)過一年多的實(shí)踐，取得了可喜成績。學(xué)生已經(jīng)融入雙師課堂，喜歡上這種教學(xué)模式，師生教學(xué)能力也得到了大大提升。我們堅(jiān)信，改革的道路上雖有坎坷，但只要我們堅(jiān)守初心，一起努力，定能迎來花開。

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責(zé)任編輯：唐丹丹