立足學段融通，探尋初高中歷史銜接教學路徑

摘要：" 《義務教育歷史課程標準2022年版》中明確提出，要促進學段銜接，提升課程的科學性和實踐性。本文在實踐研究中逐漸探索出一些初高中銜接教學的具體路徑：立足新課程理念，明確銜接教學的必要性；立足學業質量標準，明確素養培育的漸次性；立足單元主題，關注教學立 意的合理性；立足教材文本，關注史料運用的適切性。初中教師要積極轉變教學理念，整體上把握好義務教育階段的育人目標，不僅關注知識的銜接，更要關注思維的培養、素養的達成，使得初高中歷史教學得以有效溝通、連接和融合，實現中學階段在育人價值上的有效銜接。

關鍵詞： 課程標準" 銜接教學" 核心素養" 育人目標

2014年教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“五個統籌”的任務，其中就包含了統籌各個學段，進一步明確各學段各自教育功能定位，理順各學段的育人目標，使其依次遞進、有序過渡。在2022年版義務教育歷史課程標準中則明確提出：“遵循學生身心發展規律，加強一體化設置，促進學段銜接，提升課程的科學性和系統性。”在初高中歷史全面推行統編教材的背景下，我們以“基于統編教材的初高中歷史教學銜接研究”課題研究為抓手，探索初高中教學銜接的最佳切入點和具體策略，打通初高中歷史教學的壁壘，推動學生主動學習獲得全面發展。現以《戊戌變法》一課為例，就立足學段融通，探尋銜接教學的路徑談談淺見，以就教于方家。

一、立足新課程理念，明確銜接教學的必要性

2022年版初中新課標和2017年版高中課標在課程理念和課程目標上保持高度一致性，強調課程育人，通過核心素養的培育，落實立德樹人根本任務。“根據課程標準要求，初中與高中歷史教學有不同的目標和定位，但在發展學生歷史思維、培養學生人文精神、提高學生歷史素養、樹立正確價值觀的教育目的上具有一致性。因此，兩個學段的歷史教學不應是割裂的，而是需要深入細致地進行內容銜接，填平素養培養的鴻溝，使整個歷史教學更加順暢自然。”初高中歷史教師應樹立“大中學”的教學觀念，關注學生能力、方法、品格的養成，將核心素養的培育系統化、體系化，關注學段銜接貫通，從而實現育人目標的連續性和進階性。

從教材內容來看，戊戌變法在初高中教材中都同屬于“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”這一主題。統編版八年級上冊第6課《戊戌變法》用一課時內容對戊戌變法的基本史事進行了詳細敘述，按照時序厘清了事件的前因后果。在統編高中《中外歷史綱要》（上）第18課《挽救民族危亡的斗爭》中，講述了戊戌變法、義和團運動、八國聯軍侵華、《辛丑條約》簽訂及影響等諸多事件，“戊戌維新運動”只是其中一個子目。從內容要求上看，高中階段教學內容時間跨度長、史事多，更側重于對教材的深層分析和解讀。只有在初中階段重點解決完成“知其然”的教學任務，高中才能在此基礎上進一步完成“知其所以然”的教學，同時也體現出中學歷史教育的連續性和一體性。

二、立足學業質量標準，明確素養培育的漸次性

初高中歷史課程標準都依據核心素養發展理念，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現，制定了學業質量標準。由于初高中學生認知特點和思維水平有明顯差異，所以初高中學業質量標準就體現出明顯的層次性。以學業質量標準1中部分內容為例，要求高中學生“能夠知道史料分為文獻史料、圖像史料、實物史料、口述史料等多種類型；能夠在解答某一歷史問題時，嘗試從多種渠道獲取有關的材料；能夠從所獲得的史料中提取有關的信息”。要求初中學生“能夠準確理解教材和教學活動中所提供的可信史料，如不同歷史時期的實物材料、文獻材料、圖像材料和口述材料等，辨識其中的含義；能夠嘗試運用這些史料對重要史事進行簡要說明；有理有據地表達自己的看法，表現出正確的價值判斷和人文關懷。”通過對比不難看出，初高中教學中都要求學生逐步形成史料實證、歷史解釋等素養，但是初中階段的要求明顯低于高中階段，但同時又是高中階段學生能力培養的基礎。初中階段先要學會辨識不同史料并對其進行簡要說明，高中階段才能更好從多渠道進行材料獲取、篩選，并對其進行有效解讀。“教師應區分學習內容的認知梯度，有對應性地、縱深性地構建學生的歷史核心素養。”

以《戊戌變法》為例，高中相關教學內容的重點是分析變法失敗的原因，在史料研習中發展史料實證的素養，形成歷史解釋。初中階段就應該在現有的認知水平基礎上，初步培養學生的史料實證素養，并結合史料形成歷史認識，表達自己的看法，為后續的高階學習奠定基礎。綜合以上認知，筆者確定了初中《戊戌變法》一課的素養目標如下：

1.唯物史觀：了解維新派的代表人物和“百日維新”的主要史實，知道重要歷史人物推動歷史發展的進程。

2.時空觀念：通過觀察戊戌變法時期學會學堂報館分布圖、補充知識結構示意圖，了解維新人士在變法中的努力，認識變法維新已是時代潮流。

3.史料實證：客觀認識第一手史料的價值，以“公車上書”為例，學會鑒別史料的方法。

4.歷史解釋：能結合表格材料、歷史細節進行分析，了解康有為頻繁上書的背景和目的，分析光緒帝、慈禧太后在變法中的態度，理解戊戌變法失敗的原因。通過對變法內容的分析、史料研習，認識變法的局限性和意義。

5.家國情懷：認識到甲午中日戰爭以后，中國民族危機大大加深。結合危機下維新派的選擇和努力，理解知識分子肩負時代的使命，以救亡圖存為己任，不斷進行探索，樹立和培養學生的愛國主義精神和民族責任感。

三、立足單元主題，關注教學立意的合理性

立足單元主題開展教學設計，用大問題、大概念統領整個學習過程，引領學生搭建知識結構框架，是近幾年中學歷史教學的新方向，是初高中課標中都強調的重點，也是學科素養培育的重要途徑。初中教材與本課對應的單元主題是“近代化的早期探索與民族危機的加劇”，側重于介紹各階層在民族危機加劇時所進行的探索。高中教材中對應的單元主題是“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”，側重于通過學習認識列強侵華對中國社會的影響，認識社會各階級為挽救危局所做的努力及存在的局限性。從單元主題來看，初高中都強調了整體意識，要把“戊戌變法”這一史事放置到對應的時空中學習，但是初中注重歷史史事，高中更重視歷史分析和解釋，是在史實之上的進一步思考。再加上初高中學生認知水平不同，所以教學設計時教學立意也要體現出不同層次性，初中多注重細節、多感性敘述，要講清“近代化的早期探索”這一概念，創造性使用教材的同時適度填補教材的空白，圍繞核心問題初步訓練學生思維、培養關鍵能力。

筆者在八上第6課《戊戌變法》的教學設計中，結合課標要求，立足單元主題，凝練出本課的內容主旨是：維新派代表人物在民族危機下的選擇，推動了歷史發展。教學中通過“洪波涌起時，看‘讀書人’的選擇”、“瓜分豆剖時，看光緒帝的選擇”、“除舊布新下，看老佛爺的選擇”、“戊戌悲歌后，看‘后來人’的選擇”四個篇章，放大歷史細節，補充歷史故事，凸顯維新派在救亡圖存中的使命感。在這個教學立意下開展教學活動，既貼近學生的認知特點，也便于情境融入，再借助史料進行互動和深層次的問題探究，從而實現對學生分析能力、歷史思辨能力的鍛煉培養。

四、立足教材文本，關注史料運用的適切性

從教材文本來看，初中教材的語言敘述更加生動、形象，概念性、理論性知識較少，除了正文部分，還通過三則“人物掃描”詳細介紹了康有為、梁啟超、嚴復，通過圖表、圖片史料介紹了維新運動時期的學會、報紙，通過“相關史事”補充了譚嗣同的故事。整體上看初中教材史料呈現形式多樣，故事性和趣味性更強。相比之下高中教材的語言比較簡潔、精煉，結論性敘述較多，并通過“歷史縱橫”補充介紹《新學偽經考》和《孔子改制考》，理解維新派通過托古改制來體現變法的合理性；通過“學思之窗”呈現《清德宗實錄》中關于“明定國是”詔書的部分內容，并要求學生結合材料思考戊戌維新的局限性。整體上看高中教材以文字史料居多，更側重于理性分析和深度思考，在歷史表象基礎之上，引領學生進行分析、概括、歸納，發現歷史規律或趨勢。

初高中教材文本的不同，體現了中學歷史教育的不同梯度要求。在進行初中教學設計時，教師既要有銜接意識，為學生高層次的思維能力培養打好基礎，也要基于初中學段的學生水平，精選通俗易懂的史料，設計符合年齡層次水平的探究性問題。“初中教學中史料的選擇，應該有助于教學的拓寬與延伸；史料的運用應凸顯學科知識的基礎性和綜合性。”如在學習戊戌變法背景時，不是只介紹甲午中日戰爭和《馬關條約》簽訂，而是通過康有為七次上書給光緒帝的表格材料，要求學生據材料分析康有為頻繁上書的原因和目的，并結合上書的結果，說說變法面臨怎樣的困境。把變法置于特定的時空背景下開展學習，在問題的解決中培養學生提取信息、分析概括材料的能力，涵養時空觀念、歷史解釋等素養。

在學習變法具體內容時，設置了以下學生探究活動：結合變法內容，說說出現以下三則材料現象的原因分別是什么。

材料1" 全國的讀書人都覺得前功盡棄。他們費了多少心血，想從之乎者也里面升官發財。一旦廢八股，他們絕望了，難怪他們要罵康有為為洋奴漢奸。

——蔣廷黻《中國近代史》

材料2" 戊戌政變，首在裁官。京師閑散衙門被裁者，不下十余處，連帶關系因之失職、失業者，將及萬人。

——陳夔龍《夢蕉亭雜記》

材料3" 命八旗人下，如愿出京謀生計者，任其自由。于是滿族諸人大嘩，謠謗起。

——南炳文《清史紀事本末》

要完成這一任務，學生一是要讀懂材料，找到材料和變法內容的關聯之處，二是要表達觀點，說清楚該現象出現的原因。在解決問題的過程中，激活、調動學生的思維，掌握學習歷史的方法和路徑，實現關鍵能力的培養。

總之，立足學段融通實現有效的初高中歷史銜接教學，必須對初高中課程標準、教材文本、學生學情有充分了解，“必須做到初高中歷史課程目標、初高中歷史教學內容、初高中歷史教學方式方法、初高中歷史教師及其教學工作的協調”。初中教師要積極轉變教學理念，整體上把握好義務教育階段的育人目標，不僅關注知識的銜接，更要關注思維的培養、素養的達成，使得初高中歷史教學得以有效溝通、連接和融合，實現中學階段在育人價值上的有效銜接。

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責任編輯：黃大燦

本文系安徽省教育科學研究項目“基于統編教材的初高中歷史教學銜接研究”的階段性成果，立項編號為JK21020。