體育課的數字化教學模式探究

摘要： 當今時代，伴隨著信息技術的高速發展，傳統體育課堂教學模式正在失去主導地位。目前各個學科都面臨教育改革，課堂要求更加科學、更加透明、更加數據化。本文以合肥一六八玫瑰園學校南校區的立定跳遠課為例來探索體育課的數字化教學模式。

關鍵詞： 體育課" 數字化" 立定跳遠課

一、體育課教學現狀

信息化時代的高速發展，對我們的生活產生了極大的沖擊，人們的生活節奏在不斷地被迫提速。同時，學校教育也受到信息化時代的影響，倒逼各個地區的學校不斷更新教育理念、不斷完善教學模式。體育學科作為一門以身體運動為主的學科同樣也面臨著重大挑戰。現階段的體育課，大多數還停留在老師課上教、學生課上學的階段。有部分地區也在不斷嘗試著創新、勇于接收新知識，正處于新舊交接的關鍵時刻。體育課的數字化教學轉變需要更加精準的數據來支撐其是否符合運動規律，讓學生更加科學地鍛煉身體、增強體質。目前，大部分初中學校關于立定跳遠的教學模式和教學方法基本相似。在實踐調查中發現，大多數體育教師在進行體育教學時，僅僅將項目教學的教學內容完成，采用老舊的教學方法進行教學，集中傳授技術要領，學生簡單模仿。其中，重要的動作要領并沒有得到老師、學生的重視，特別是當有些學生不會跳或者是跳遠動作要領不準確時，教師并未采取一定的有效策略進行教學。長此以往，學生對這種教學和演練方式會產生厭倦情緒。一遍遍重復對某個動作的訓練，很容易讓學生產生厭煩，無法讓學生真正地體驗立定跳遠的快樂，對立定跳遠的學習也逐漸失去興趣。在這種狀況下，體育教學形式有待進一步改進。

二、體育數字化教學的特點

（一）以生為本，體現學生主體地位

傳統體育教學只是單純的教與學的關系，教師在統一動作示范后，會組織學生開展練習。這個階段會出現復雜的隊形調動問題，在調動過程中也會存在浪費部分學生的學習時間的現象。而現在的體育數字化教學更加強調學生的主觀能動性，要求學生更加主動、積極地參與課堂學習，把課堂還給學生，進一步突出學生的主體地位。在數字化課堂中，學生大多數以小組合作的形式進行學習，通過自己學習、自己觀察、自己糾錯來加深學習印象，從而使知識點學習得更加牢固。體育教師的職責更多是合理引導、個別提醒糾錯，通過減少干擾，把學習時間歸還給學生。在實際教學過程中，以初中的立定跳遠課為例，相對于傳統體育課，二者之間存在著巨大的區別。在課堂中，我們可以看到整個教學過程都是以小組為 單位展開教學。在課中，學生會在小組長的帶領下借助平板有序地學習立定跳遠微課，之后按照學練任務單分步驟有序地練習。在學習之后，學生能借助于可視化立定跳遠測試儀器找出學練動作所存在的問題。教師的授課平板上能夠直接反饋學生的動作細節問題，也會及時給出相應的改進措施。

（二）資源共享，內容豐富

資源是指網絡中所有的軟件、硬件和數據資源。共享指的是網絡中的用戶都能夠部分或全部地享受這些資源。傳統體育課堂恰恰做不到資源共享，教師與教師之間的溝通不暢，優秀的做法也得不到廣泛傳播。隨著信息技術的發展，體育課正在迎來新的轉變，也在不斷地走向共享時代。尤其是比較好的、優秀的做法也在不斷傳播、不斷優化、不斷改進。[BP（]近年來受到疫情的反復影響，教師之間的溝通也逐漸由線下慢慢轉向線上，[BP）]體育教師可以利用國家基礎教育平臺、安徽省基礎教育平臺、合肥市教育云平臺等資源進行網上備課。同時，體育教師還可以借助互聯網平臺進行網上云教研，極大地拓寬了 教師的視野。現階段部分地區、學校也在收集、整合優秀資源， 建設自己的資源庫，合理利用。在實際教學過程中，如果遇到教學難 點，教師可以借助互聯網平臺進行相關的資料查閱，來解決教學難點問題，從而為教學節約了很多時間。

（三）有效互動，激發學習興趣

在體育數字化教學過程中，我們可以有效地利用共享的多種資源來調動學生的學習積極性。教師也可以根據課題、教學環節合理選擇使用信息化手段，將信息技術與體育教學進行深度融合，借助于相關的智能體育設備，精準分析，把握學情。同樣，學生也可以借助信息化手段來幫助自己提高學習效率。課前通過教師發布的相關自主學習任務單進行預習；課中借助于智能化體育設備在小組內互助、高效學習， 整個學習過程透明化、可視化、精準化；課后，學生可以反復觀看教學重難點，補缺補差。同時學生還可以利用互聯網把教師布置的課后作業上傳到網絡平臺中，教師通過數據反饋、分析，精 準地掌握學生的學習動態以及動作掌握情況。學生之間還可以利用網絡平臺的優勢發起技能挑戰大賽，和同伴之間進行競爭學習，從而進一步提升學生學習的內驅力。

（四）超越時空限制，課內外聯動

傳統的體育課堂往往只能利用線下面對面的方式進行教與學，離開了操場、運動場，很難完成教學任務。體育數字化教學可以打破這一局限性，可以做到隨時隨地地進行課堂聯動，真正做到了超越時間、空間的限制，極大提高了學生的學習效率。在疫情期間，我校就合理地使用了各大網絡平臺來進行體育線上授課。我們可以利用這些平臺清楚地看到學生在家的學習狀況，學生也能像線下課程一樣與教師、同學進行互動、交流。通過比對學生疫情前后的體質健康水平，我們發現堅持線上課程授課，學生的體質健康水平并沒有出現巨大下滑情況。體育數字化教

通過分析有關立定跳遠的教材，我們可以發現立定跳遠是從小學階段一直延續到初中階段的連貫性內容，每個階段要解決的問題也是由淺到深的，逐步增加學習難度。但是也可以發現這么多年的學習積累并沒有很好地解決立定跳遠問題的難點，比如起跳動作的正確性、空中姿態的變化等。當我們反過來看的時候也能看出一些常見問題，如傳統的立定跳遠課無非是教師的全面示范或掛圖講解，很難讓學生動態地看清楚動作的變化，不能很好地促使其在腦海里形成直觀的動作表象。初中階段的學生又善于觀察模仿，只有讓他們清楚地看懂動作的變化才能使他們正確地進行動作模仿。體育課的數字化教學恰恰可以解決這一痛點，借助于數字化教學可以讓學生在課前、課中、課后都更為直觀地觀察立定跳遠技術動作，讓他們在腦海里清晰地形成技術動作概念。

（二）明確學習目標

在傳統體育課中，體育教師會根據課標提出某節課的學習目標，但是目標多數情況下是口頭描述，在學生的練習活動中可能會出現信息丟失現象，從而忘記對照目標進行學習。前文已經提出，體育課的數字化教學在課中往往是安排學生以小組合作的方式完成 學習。在小組合作學習過程中，教師會根據實際情況提前準備好自主學習任務單，在自主學習任務單上也會明確當堂的學習目標以及各階段的 學習目標。學生對照自主學習任務單進行學習，自主學習任務單也會起到警示學生學習的作用，會讓學生更加清楚地認識到自己的不足， 從而改善學習效果。

（三）合理選擇教學策略

在以往的教學經驗里，認為一節課誰上都一樣，套路、模板誰拿來都能用，這種教學模式往往忽視了學生之間存在的個體差異，沒有真正做到尊重學生的個體差異性。但是，借助體育數字化資源，我們可以在課前就將已經做好的微課等資源通過云端發送給學生，讓學生在家提前做到課前預習，并且在預習的過程中就能夠把微課里的問題解決。再通過學生提交的學習視頻，進行數據分析、動作評判，從而知道問題所在。在了解有關問題后，經過二次備課、集體教研來重點解決相關問題，提前做好課中的教學策略選擇。這樣會避免在課中遇到突發情況時教師的盲目性。

（四）評價與反饋

體育作業的布置環節在傳統課堂中大多是不存在的，相信大部分教師在體育課后很少留有課后練習，同時大部分學生是不會主動去完成體育練習的，教師也不能觀察到學生在家的練習情況。在作業的檢查中，教師往往是課上讓學生演示動作來檢查學生在家是否有練習動作。在體育課的數字化教學中， 這一痛點也被有效地 解決了。

教師借助互聯網平臺，在手機或電腦端發布相應的體育作業，學生在家接收到作業后可以利用手機或其他設備錄制視頻來完成作業，并且上傳作業后教師能夠及時查閱、評價。這一步將整個學習過程閉環，更加有效地提升了學生學習質量。

（五）實際應用

自從我校建設智慧操場后，智慧體育設備已廣泛投入體育教學中，其中立定跳遠設備更是老師們使用最多的智慧體育設備。短短的幾年使用中，老師們不斷摸索，借助于可視化設備不斷完善教學模式。在實際課堂中，我們也會發現，并不是所有學生的學習能力都一樣，男女之間存在差異，同性別之間也會有一定的差異。當學生借助設備跳遠后，教師往往會用平板或電子大屏端向同學們展示所跳動作，從立定跳遠四環節向同學們清楚地展現技術動作。這時候動作不太標準的同學就會清楚地看到自身問題所在，不論是起跳角度還是騰空高度都能清楚地看到。同時設備會根據學生的不同問題給出相應的解決方案，真正做到了一生一案，解決了傳統課堂一鍋端的大問題。在課后，教師會把學生相應的問題、運動報告、運動處方通過網絡一并傳給家長，讓家長在家也能帶著孩子改善技術動作，做到了課上學習與課后鞏固的閉環。并且，學生的每一次練習或者測試都能被記錄在系統中，學生能夠看到自己經過鍛煉是否有進步。

四、結語

在信息化高速發展的今天，體育課向數字化教學轉變是非常有必要的。通過數字化教學，傳統體育課的教學痛點正在一步一步地解決。但是數字化教學在帶來優勢的同時也給我們帶來了極大的挑戰。現代社會是否每個家庭都覆蓋了互聯網、是否每個學生都能合理使用電子產品、在瀏覽資源的時候是否能夠保障資源流暢、是否所有教師都已具備數字化教學能力等，都是我們直接面對的問題。但是比起遇到的問題，體育課的數字化教學發展方向無疑是正確的，也是符合現代教育發展規律的。所以作為信息時代的教師，要勇于走出最艱難的第一步，要不斷提升自身能力，迎合社會的發展。

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責任編輯：趙瀟晗

本文系安徽省教育科學研究課題“利用AI智慧教學系統促進體育教學提質增效的實踐研究”的階段性研究成果，課題編號為JK22086，主持人為陳炳炎、袁圣云；系安徽省教育信息技術研究2021立項課題“人工智能背景下初中數學課后作業實踐研究”的研究成果，立項號為AH2021064。