區域推進跨學科課程的實踐與探索

【摘 要】跨學科學習作為學校的育人方式之一，在學校課程中的定位及其與核心素養的關系一直都備受關注。為進一步推進跨學科課程的建設，實現跨學科課程從區域到學校的落地，北京教育學院豐臺分院課程發展中心根據國家政策要求以及區域發展需要，構建了區域推進跨學科課程的“四為”協同推進思路；提煉了豐臺區推進跨學科課程建設的四個內涵特征：引領性、地域性、實踐性、優質性；探索了區域推進跨學科課程的三個實施策略：標準引領、構建評價系統，研究引領、提供工具支架，示范引領、共育特色品牌。

【關鍵詞】區域；跨學科課程；內涵特征；實施策略

【中圖分類號】G434" "【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）04-044-04

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》《基礎教育課程教學改革深化行動方案》等政策文件的相繼出臺，標志著我國基礎教育在課程權力方面進行了重大調整，尤其呼喚地方管理與研究部門在推進教育變革的過程中發揮重要作用。跨學科作為學校的育人方式之一，在學校課程中的定位及其與核心素養的關系一直都備受關注。為進一步推進跨學科課程的建設，實現跨學科課程從區域到學校的落地，我們于2018年就開始從區域層面推進跨學科課程的實踐與探索。

區域推進跨學科課程的“四為”思路

區域推進跨學科課程建設是一項復雜工程，必須對全區各中小學課程建設進行系統規劃，探索區域性運行機制，才能產生整體效果。我們根據國家教育改革的政策以及北京市豐臺區基礎教育“強基工程”的迫切要求，精心繪制區域跨學科課程“四為”協同推進思路，即以問題解決為驅動，通過調研分析、設計實施、評價反饋，構建區域教研的大思路；以課程開發為介質，通過區域統領、學校實施、專家指導，形成多方聯動的共同體；以課題研究為引領，通過設計表現性評價工具、完善教學評一體化實施策略，突破理念落地的重難點；以信息技術為支撐，通過線上線下混合研修、共建共享課程資源，打造資源共享的微平臺。

區域推進跨學科課程建設的四個內涵特征

圍繞跨學科課程建設，在近六年的探索中，我們采取“自上而下”和“自下而上”相結合的方式，構建區域課程文化，指導學校規劃、開發、實施跨學科課程，搭建校際相互交流與學習的平臺，提煉了區域推進跨學科課程建設的四個內涵特征。

1.引領性：注重將跨學科與核心素養有機融合

跨學科解決真實問題的學習取向，以及蘊含的綜合性和探究性為一體的學習方式成為培養學生核心素養的重要課程形態。我們以中國學生發展核心素養為導向，在學校課程框架下，以促進學生核心素養的達成為目標，通過系列跨學科主題的引領，將具有關聯性的學科進行組織，鼓勵學生用科學、技術、工程、數學、人文等學科知識解決社會或生活中的真問題，形成結構合理、層次遞進的課程組織，進而實現課程融合的育人價值。

基于對政策、課標以及區域資源的分析，我們開發了“花為媒·看發展·傳鄉情”跨學科主題學習案例，在設計中側重于學生“人文情懷”“勇于探究”“自我管理”“社會責任”“國家認同”“實踐創新”等素養或要點的培養與提升，引導學生以花卉產業為切口，關注家鄉的變化。依據這一思路，團隊設置小學高年級學習目標（為花鄉花卉自然、人文之美感到自豪；表現出熱愛家鄉的情感，對家鄉未來充滿信心；承擔起宣傳家鄉，為家鄉發展助力的責任）和活動內容（能以團隊為單位根據特定對象設計、制作、解說研究成果，創意物化、創意表達。項目產品能夠反映“發展依靠人民”“發展為了人民”“發展成果由人民共享”的主張；產品能夠反映家鄉發展背后的創新、綠色、開放等理念；能夠解說多種多樣的植物，闡述保護生物多樣性的重要性）。

2.地域性：注重發揮區域優質資源的作用

北京市豐臺區擁有豐富的地域學習資源，我們一方面深入挖掘和梳理區域內博物館、紀念館等資源的特色；另一方面運用“資源分析之篩”等工具，按照政策文件、學生發展核心素養、學科核心素養、課程標準、學情、教材等要求，對場館資源篩選、梳理，最終轉化為促進學生發展的課程資源[1]。

課程中心研發出五大思政教育主題，即“百年黨史·傳承基因”“鐵血盧溝·愛國情懷”“人文豐臺·愛我家鄉”“航天夢想·奉獻創新”“勞動教育·創造幸福”。同時圍繞五大主題確定了“全要素、貫通式、實踐性”思政課程九條精華路線，為各學校進行跨學科課程開發與實踐奠定了基礎。

3.共生性：注重在長期實踐中實現共同發展

跨學科課程建設本身是一個不斷實踐和發展的過程，且基于政策和時代對人才的要求、基于學生成長的規律和教師需要。自2018年我們開始初步的探索，面向小學和初中學段開展跨學科培訓，并于2020年開展市規劃課題的研究，2021、2022年通過跨學科工作坊不斷深入研究與實踐。

工作坊形成了“四位一體”的區校協同跨學科教研的推進模式，即通過研究引領，突破理念落地的重難點；以課程開發來形成多方聯動的共同體；運用信息技術作為支撐，創建資源共享的微中心；最后通過評選交流，打造實踐創新的孵化營。這四種方式協同發力，組成了區域跨學科教研的閉環，像一個滾輪不斷前進，進而發展學生核心素養、提升教師課程能力、開發學校特色課程、構建區域優質資源、共生教研良好生態。

4.優質性：注重以優秀成果促進學校高質量發展

跨學科課程建設一定要生成優質的成果。一方面表現為課程本身的科學性與先進性；另一方面表現為促進學校教育的高質量發展，促進學生整體素質的提高與發展。任何課程改革都源于實際的教育問題，跨學科課程的設置也立足于解決實際的教學問題，通過打造學校跨學科課程，實現優質的課堂教學，使跨學科課程本身成為推進學校整體課程改革的切入點與突破口。

跨學科工作坊采用課例研究支撐平臺，發揮線上和線下各自的優勢，開展混合式研修。同時將歷次專家講座和學校教師的優秀案例、典型經驗等投放到豐臺教育云平臺，既可以作為教師學習的資源，又可以鼓勵教師積極參與課程開發，與學校共建共享優質課程資源。

綜上，區域推進的跨學科課程是在學生發展核心素養的指引下，基于本區域、學校、教師經過長期的探索實踐和教育研究而建立起來的，具有獨特教育價值、優質實施效果和一定社會影響力的一門課程或者課程群。

區域推進跨學科課程的三個實施策略

為進一步推進跨學科課程的開發與實施，我們面向豐臺區中小學教師和管理者開展調研，共回收2097份有效問卷，基本涵蓋區域內學校所有學科教師，其中有近60%的教師對跨學科課程的本質屬性認識不夠清晰；27%的教師認為學校的資源是影響實施跨學科課程（活動）的最主要因素。為此，我們遵循國家政策指向和區域教育發展現實，從區域層面集中優勢力量，攻堅克難，探索區域推進跨學科課程的實施策略，實現跨學科課程優質資源的共建共享。

1.標準引領，構建評價系統

跨學科課題研究從2019年開始規劃，我們從能力角度開發出聚焦科學與工程實踐的跨學科活動目標，突出解決真實復雜問題共同需要的能力、思維以及價值觀念。然后根據跨學科能力模型一一對應設計出9項表現性評價量規，從理論和實踐層面進行兩輪專家論證，迭代量規后在16所實驗校推廣試用。從宏觀、中觀、微觀三個層面，教師開展表現性評價在跨學科主題活動中的設計與實施，提煉出適用于學校的跨學科教學評一體化實施策略（圖1）。

2.研究引領，提供工具支架

通過研究引領，我們從課程實施的角度梳理出了學校在實踐中的真困難與真問題，基于目標與問題，凝練出跨學科課程主題確立的原則與路徑，指向真實情境問題解決的跨學科活動設計，促進教學評一體化的目標、評價與活動實施。同時，我們將研究成果轉化為工具和資源，滲透在跨學科主題選擇、課程設計、課程實施、總結反思的全過程。

（1）主題確立。主題的生成處于整個跨學科課程開發過程中的起始環節，也是后續開發過程的核心。確立一個好的主題，不僅需要以學科課標教材作為參照，考慮學生的學習水平和特點，還要與學生生活、社會發展緊密聯系。跨學科主題的確立始終遵循“以終為始”的設計思路，即在開始的時候就考慮最終的結果和中間的過程。通過以終為始的方法，教師可以全面考慮跨學科主題確立的合理性，進而進一步提升跨學科主題的質量，提高對跨學科主題學習整體規劃的能力，改善與學生溝通主題意圖和背景的能力，從而更好地開展跨學科主題教學[2]。我們在五項原則（價值性、趣味性、挑戰性、開放性和操作性）的基礎上設計出主題確立的工具，延伸出跨學科主題的七個要素，即從真實情境、驅動問題、學生需求、活動成果、學科概念、綜合素養、整體設計七個方面來設計主題，以支持該主題確立的合理性。

（2）目標設計。我們參考德瑞克的綜合課程的知/行/為目標框架，進行跨學科課程目標設計。其中，“知”包括事實、主題、概念、跨學科概念、經得起考驗的個人觀點；“行”包括低層次技能、學科技能和復合型的跨學科技能；“為”這個類別本質上歸屬于價值觀的領域，指學生想成為什么樣的人，包括態度、信仰、行為等。以上這三者之間的關系，“知”與“行”彼此之間相互作用以支持“為”這座橋梁，為了“知”某件事，個體需要積極地去“行”這件事；只有“知”了某些內容，才能更好地“行”；“為”則是學生所表現出的行為所具有的價值。[3]

我們設計出跨學科課程的目標框架（表1），該工具主要包括主題知識、核心概念、學科能力、綜合能力和社會情意。對于一個較為復雜的跨學科課程或者項目，這幾個方面的目標基本都要涉及，這個框架可以幫助教師在撰寫目標時，不遺漏重要維度的目標，做到心中有數。

（3）過程實施。教師利用真實情境問題開展跨學科主題學習的過程，本質上是還原真實問題解決本來面貌的過程。不同類型問題的解決過程和邏輯不同，以科學與工程領域為例，有三種典型問題解決過程，分別是探究類、設計類、綜合類問題解決。探究類問題解決通過科學實驗發現自然現象背后的規律；設計類問題解決是從無到有設計一件作品，或在已有作品基礎上進行微設計；綜合類問題解決指在問題解決過程中，先通過探究、信息搜集整理、調查等方式獲取知識，再以此為基礎開展作品設計，是整合探究與設計兩種類型問題解決的過程。當學科整合與問題解決兩維度交織在一起時，教師可以根據不同類型問題選擇不同學科整合方式。

我們設計出過程實施工具，關于指向真實情境問題解決的跨學科整合方式，采用平行學科、學科協同、超學科三種學科整合方式，涉及科學與工程實踐領域的探究類、設計類、綜合類三類典型問題。方式與問題相結合，能有效幫助教師確定整合哪些學科及整合程度，由此設計問題解決的活動過程。[4]

3.示范引領，共育特色品牌

根據探索的過程，結合學校在跨學科課程開發與實踐的情況，我們提煉出以下“四階”推進路徑。

一階試點，培育亮點，形成區域跨學科課程支撐力。我們從區域層面通過跨學科課程工作坊有意識地支援、培植、樹立學校課程建設的典型，集中力量重點培育幾所學校，作為區域跨學科課程建設的代言或者區域學校跨學科課程建設的品牌。跨學科課程開發工作坊從2021年開始組織，是落實立德樹人的根本任務、深化教育教學改革和發揮區域引領作用的嘗試與探索。工作坊立足學校，聯合多方，通過專家講座、一對一指導、學術交流、總結展示等多種方式助力學校開發特色跨學科課程。

二階拓展，滲透人文科技，凝聚區域跨學科課程指導力。我們以與課程建設相關的項目為主線，構建跨學科四大系列課程地圖——紅色、人文、科技、勞動，結合課程中心重點工作和豐臺區航天資源優勢，推出“科技+思政”“科技+勞動”“科技+航天”“科技+人文、社會、生活”等幾個領域，同時設計出課后服務、學科滲透、學科實踐、綜合實踐、地方校本、社團等開展方式供學校選擇。通過有針對性地指導，系列構建，幫助學校深化跨學科課程認識、攻克難關，引領改革方向，把握課程核心育人價值，結合課程實際與學生發展需求，使跨學科課程建設走向理性和成熟。

三階推廣，全面推進，提升區域跨學科課程引領力。我們加強跨學科課程開發、實施和評價的深入研究，構建專家團隊，針對工作坊學校的跨學科課程設計方案進行診斷，形成了區域診斷指導、學校反思提升的良性循環態勢。在春季學期工作坊為教師提供了教學設計模板，引導他們從主題知識、學科應用、綜合能力、社會情意四個方面設計活動目標，并將評價前置，把評價量規分解到活動中；在實施過程中，針對教師的困惑和問題，請專家與之面對面進行交流，詳細給出改進建議。到了秋季學期，工作坊采用“抓兩頭促中間”的思路，邀請專家對部分優秀跨學科主題活動進行指導，對所有跨學科設計文本再次進行修改，匯總形成跨學科主題活動案例集。

四階聚焦，立足學科立場，提升區域跨學科課程生命力。當前跨學科主題學習倡導將真實情境問題解決作為聯系多學科、培養學生核心素養的重要途徑。盡管教師可以圍繞真實情境問題來組織超學科課程，但將截然不同的學科整合在一起時，很快又會恢復成不同的學科。因此，我們有必要立足學科，引領教師在基于學科的基礎上改進、調整跨學科課程的開發與實施，使其適應當前課程改革的需要，充分發揮跨學科主題學習的實效性。

跨學科課程在區域推進的過程中，不僅提升了教師課程領導力，而且促進了學校的高質量發展。推動跨學科課程由一般性管理向課程品質內生性增長，需要引導各方通力合作，立足于區域課程建設的持續推進，共同應對。因此，我們將進一步落實市區相關文件要求，圍繞“強基工程”，以立德樹人為導向，立足學生核心素養培養，將“跨學科課程群的內涵、類型與構建路徑”作為課程實踐的重要抓手，把問題解決作為課程實踐的目標與導向，始終圍繞求真務實的工作要求，在行動上匯聚市、區課程專家資源，合力攻堅制約區域跨學科課程建設的難點問題。

參考文獻

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編" "輯：馮艷艷