核心素養視域下信息科技課程校本化實施

【摘 要】國家課程校本化實施，逐漸成為建構“三級課程體系”以來實踐者的共識。在當前信息化社會背景下，核心素養視域下的信息科技課程校本化實施已逐漸成為部分學校引領教育變革的重要抓手。本文圍繞核心素養視域下信息科技課程校本化實施的背景與意義、內涵與目標、策略、實踐成效等四個方面，探討了在核心素養導向下，如何將信息科技課程進行校本化實施，并分享了相關經驗。

【關鍵詞】核心素養；信息科技課程；校本化

【中圖分類號】G434" "【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）04-048-03

國家課程校本化實施的本質是學校根據實際情況實施國家課程的過程。在當前信息化社會背景下，核心素養視域下的信息科技課程校本化實施已逐漸成為部分學校引領教育變革的重要抓手。校本化實施意味著將信息科技課程與學校實際情況、學生需求和學生特點相結合，從而有效落實課程培養學生信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任這四大核心素養的要求，提高了國家課程的適切性，讓課程實施更好地促進學生全面發展，促使學校形成獨立的辦學特色。

核心素養視域下信息科技課程校本化實施的背景與意義

1.信息科技課程校本化實施的背景

北京教育科學研究院大興實驗小學成立于2014年，是大興區與北京教育科學研究院合作創辦的一所公辦小學。學校注重課程設計，以新課程背景、零起點、全接納為優勢，構建優質課程資源，推動學校教育教學工作科學發展，培養高素質小學生。作為教科院的實驗學校，學校的辦學目標是打造孩子喜歡的精致學校，培養健康、高雅的小學生。當前“雙減”教育背景下，學校特別注重學生核心素養的培養。因此，學校在基教所、課程中心和基礎教育研究中心的指導下，構建了“A-S-K+”課程體系如圖1所示。該體系關注6大學科的核心素養，其中包括信息科技學科，同時加入工具素養、自我管理和社會交往三項核心素養，通過整合以“A-S-K+”項目形式開設課程。

2.信息科技課程校本化實施的意義

學校課程高度重視學生學習的“態度（Attitude）”“能力（Skill）”與“知識（Knowledge）”三個層面，緊緊圍繞九大“核心素養”的培育，力求在“促進人的全面發展”和“適應社會需求”兩大方面取得突破。信息素養作為九大“核心素養”之一，在學校課程體系建設中具有至關重要的地位，既是六大學科核心素養的關鍵一環，也是現代工具素養的核心要素。信息科技教學是培育信息素養的直接途徑，因此信息科技學科的校本化實施在學校課程體系建設中具有十分重要的價值和作用。

核心素養視域下信息科技課程校本化實施的內涵與目標

1.信息科技課程校本化實施的內涵

2022年，我國義務教育新課標的發布實施，將信息科技課程列為國家課程。該課程著重培養學生信息意識、計算思維、數字化學習與創新以及信息社會責任四大核心素養。[1]然而，在實際執行過程中，國家課程的普適性特點往往難以兼顧各校和學生之間的個別差異，導致其難以滿足多樣化的需求。為此，部分學校開始嘗試對信息科技課程進行校本化處理，即結合學校實際、學生需求及特點，實現信息科技課程與校情的有機融合。

校本化處理的信息科技課程，不僅強調學生對信息科技基本概念、原理、思想、基本工具及其操作與應用技術的掌握，還注重通過實踐體驗，使學生學會運用信息技術解決實際問題，逐步養成良好的學習習慣。同時，課程還強調在信息科技應用過程中，引導學生形成積極的技術觀和價值觀，對信息道德、信息倫理、信息文化進行感悟與內化，培養學生利用信息科技促進學習和改善生活的意識，使其能積極、負責地使用信息技術。

通過校本化處理，國家課程的適切性得到提升，課程實施更能滿足學生全面發展需求，推動學校形成獨特的辦學特色。

2.信息科技課程校本化實施的目標

在核心素養視域下，信息科技課程的校本化實施目標涵蓋信息意識、計算思維、數字化學習與創新以及信息社會責任四大核心素養領域。具體來說，我們從二年級至六年級，將信息意識培養貫穿始終，有效引導學生有意識地運用信息技術解決學習生活中的問題。從三年級開始通過編程學習，培養學生的計算思維。在數字化學習與創新方面，低學段主要側重于數字化學習的實踐，學生可在作品中展現創新能力。隨著編程技能的掌握，學生的創新能力逐步提升。信息社會責任方面，自學生接觸信息科技課程之初，便需學習積極的技術觀和價值觀，培養負責任地使用信息技術的習慣。

核心素養視域下信息科技課程校本化策略

1.結合學校實際，統整資源，開發信息科技校本課程

由于國家課程注重的是普適性，主要面向所有學校，容易與學校辦學條件、教育需求、學科發展脫節，很難滿足學校、學生的個別差異和多樣化的需要。為了使信息科技課程更好地融入學校課程體系，更好地為學校課程目標服務，學校結合學生原有認知水平與培養目標，對2-6年級的信息科技課程進行了校本化開發。結合信息科技課程標準和學校實際情況，將信息科技課程原來的教材內容進行了重新整理，并加入了軟硬件編程內容。具體思路是：結合學生的興趣、原有認知水平以及學校的德育主題，以國家教材的知識點為主線，將教材中的知識點進行提煉和再次加工，整合成學生感興趣的學習主題，如美麗校園我宣傳、多彩活動我參與、安全常識要記牢等，讓學生運用信息科技知識、技能解決生活中的實際問題，旨在突出信息意識、數字化學習與創新和信息社會責任的培養。軟硬件編程課程經過與市區級專家、教研員的多次討論交流，最終確定以圖形化編程軟件為基礎，以培養學生的邏輯思維、計算思維和創新能力為目標的課程開發思路。經過幾輪的迭代，最終形成了基于學生原有認知和學科邏輯的，從體驗程序結構，到創編益智游戲，再到應用經典算法的課程結構框架，為課程的深入開展奠定了基礎。

2.依據課標精神，結合深度學習理念，實施信息科技課程

深度學習是在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、正確的價值觀[2]。在核心素養視域下，深度學習是培育核心素養的有效途徑。因此我們把深度學習作為信息科技課程校本化實施的重要抓手。比如，學校編程課以項目主題式學習為指導思想，結合學生的思維特點，采用持續性挑戰任務驅動教學，以簡單的小游戲為載體，通過持續挑戰性任務引領，讓學生發現問題、解決問題，同時在這個過程中明確應該如何將任務轉化成有邏輯順序的流程，再將流程的自然語言轉化成計算機語言。以單詞闖關小游戲為課例，結合學生在英語學習過程中記單詞比較枯燥的實際問題，由學生做游戲設計師，從游戲畫面、游戲玩法、背景音樂、個性闖關等方面進行游戲設計。學生根據自己設計的游戲腳本對每個游戲角色進行流程圖分析，再利用編程平臺對算法加以實現，遇到問題再進行討論解決，真正經歷問題解決的過程。在這個過程中發展學生的計算思維、邏輯思維和創新能力。

3.完善保障機制穩步推進信息科技課程

根據學校育人目標，信息科技課程已在學校課程體系構建中占據重要地位。為實現信息科技課程的穩步推進，切實發揮其對核心素養培養的關鍵作用，還需進一步優化保障機制，有序推動課程實施。

政策支持方面。學校加大對信息科技教育的支持力度，出臺相關政策，明確信息科技課程的地位和重要性，為課程的實施提供有力保障。制定了完善的規章制度，建立導向機制和激勵機制，以管理機制作為動力系統，對學校特色的形成提供強大的支持力和推動力。

組織保障方面。首先，學校組建了信息科技課程實施工作領導小組，該小組由校長領導，教學干部及信息科技教師共同參與，明確分工，各司其職。同時，學校還邀請了外部專家團隊，包括市區兩級信息科技學科教研員，他們均受聘為課程實施與開展的專家，這有力地提升了學校信息科技教師的專業素養和教育教學能力，為課程的順利實施提供了堅實支撐。其次，在課時安排上，由于各級別的信息課程內容存在差異，根據各階段教學需求，學校通過整合正常課程時段及課后服務，為信息課程提供充足的課時安排。

完善評價方面。建立多元化評價體系，注重體現學生在信息科技課程學習過程中的表現，激發學生的學習興趣和積極性。課程評價分為過程性評價和結果性評價兩個維度，自評、師評、同學互評三種評價方式對課堂進行個人評價和小組評價。在評價內容上，結合相應的教學內容，在學生的發言、小組合作方面側重過程性評價，在作品展示和個性創新方面側重結果性評價。

核心素養視域下信息科技課程校本化實踐成效

1.學生信息素養得到提高

隨著信息科技課程的深入實施，學生的信息素養得到了全面的提高。他們不再將信息技術僅僅視為一種娛樂工具，而是逐漸認識到信息技術在學習和生活中的重要作用。在這個過程中，學生的思維方式發生了轉變，開始主動運用信息技術為學習和生活提供便利。[3]在學習中，學生利用信息技術輔助學習，如查找資料、輔助預習等，從而提高了學習效率。在生活中，他們還通過網絡平臺開展合作與交流，拓寬了人際交往的渠道。同時，他們將信息技術應用于日常生活，如在線購物、出行導航等。通過對信息科技課程的深入學習，他們深知信息技術給生活帶來的便利，同時也認識到負責任地使用信息技術的重要性。總之，通過信息科技課程的校本化實施，學生的信息意識、信息技能和信息道德得到了全面提升。

2.學生創新能力得到培養

在課程執行過程中，通過主題學習、項目式教學和實踐操作激發學生的創新思維，培養其創新能力。學生在創客學習的過程中，設計出諸多富有創意和價值的作品，比如，距離增加時燈光會閃爍、“頭發”會轉動的南瓜燈以及依據睡前、起夜、喚醒三大階段對燈光需求差異設計的智伴燈等。這些作品不僅是學生在課程學習過程中的創新成果，更是他們對生活細節的關注和對技術的巧妙應用。通過持續開展課程活動，我們發現學生在創新能力、團隊協作、動手實踐等方面均取得了顯著的進步。

綜上所述，信息科技課程校本化實踐在提高學生核心素養、培養創新能力、加強團隊協作和深化思政教育等方面取得了顯著成效。學校應繼續深化校本課程的開發與實施，為培養具有全面發展和創新精神的人才奠定基礎。

參考文獻

中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2022（4）.

王健. 深度學習：走向核心素養（學科指南.初中生物）[M].北京：教育科學出版社，2019（5）.

劉徽. 真實性問題情境的設計研究[J] .全球教育展望，2021，50（11）： 26－44.

編" "輯：仲玉維