深度融合：信息技術助力高中數學教學創新策略

【摘 要】教學改革的深入發展對高中數學教學方法提出了新要求，采用現代化教育手段豐富教學形式，能給學生帶來更好的學習體驗。豐富數學教學中的師生互動，實現高中生在課堂上對數學的深度學習，對提高高中數學教學實效性有重要價值?；诖?，文章對信息技術融入到高中數學教學中的實踐策略展開了研究與探討，以期為提升高中數學教學的效率和效果提供參考。

【關鍵詞】高中數學；信息技術；深度融合；實施策略

【中圖分類號】G434" "【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）04-080-02

信息技術融入課堂能夠實現對教學資源形式的轉化，同時也能夠有效豐富教學內容，擴寬學生的知識視野。信息技術具有很強的交互性，能夠打破傳統教學的時間與空間的局限性，讓教學可以實現向課下延伸。不僅如此，在信息技術的支撐下，深度融合也讓教學互動與交流探討的有效性得到了提升[1]。構建高效的高中數學課堂，信息技術是必不可少的輔助工具。數學教師應該加大對信息技術融入與應用策略的研究，最大程度發揮信息技術的融入價值，提升高中數學教學效果。

課前：信息技術預熱，構筑高效預習陣地

信息技術作為一種現代化的教育工具，為師生間的即時交流與互動提供了可能。即便在課堂之外，學生也能隨時獲得教師的指導和幫助，這對于提升學生自主學習的能力和效果至關重要[2]。課前預習作為自主學習的重要環節，對確保課堂教學質量起著關鍵作用。然而，在傳統的高中數學教學中，由于缺乏教師的指導和預習材料，學生的預習效果往往不盡如人意，難以發揮其在整體教學中的應有作用。

信息技術的引入為師生間搭建了一個高效的信息交流與溝通平臺，有助于提升學生課前預習的實效，并為課堂教學的順利開展和教學效果的提升奠定堅實基礎。以“充分條件與必要條件”這一教學內容為例，在本節課的預習中要求學生能夠對充分條件、必要條件以及充分必要條件的相關概念有準確理解，教師可以利用信息技術制作有關概念講解的微課視頻，用通俗易懂、言簡意賅的語言為學生講解數學概念，加深學生對抽象概念的理解。同時，預習目標還要求學生能夠運用所學知識對命題進行準確判斷。為此，教師可以布置相關練習題，讓學生在完成微課和教材學習后通過練習檢驗自己的預習成果。在此過程中，信息技術使得教師能夠實時了解學生的預習進度和練習完成情況，學生也可以通過線上互動及時解決預習中遇到的問題。

通過在預習階段融入信息技術，學生不僅能夠獲取豐富的預習資源，還能得到教師的實時指導和幫助，從而顯著提升預習的效率和質量。同時，教師在信息化的預習指導中能夠更全面地了解學生對新課內容的掌握情況和學習中的重難點，為進一步優化和調整課堂教學方案提供有力依據。

課中：信息技術助力，打造深度學習課堂

高中數學課堂教學中，信息技術的應用豐富了教學方法和資源，提升了學生的學習體驗。為與深度學習結合，教師應探索信息技術深度融入教學的更多可能性，以促進學生思維能力的提升。在具體實踐中，教師可整合教學資源、構建互動學習環境，并實時跟蹤評估學生的學習過程，為深度學習提供有力支持，推動學生的全面發展。在具體的教學實踐中，教師可以通過以下幾項措施將信息技術深度融入課堂教學。

1.通過信息技術實施翻轉課堂

翻轉課堂是一種高效的課堂教學方法，但以往受技術限制實施困難。信息技術的融入為翻轉課堂提供了充分支持，數學教師可有效運用信息技術，創新和改進翻轉課堂教學形式。例如，在“三角函數的圖像和性質”翻轉課堂中，教師課前利用信息技術將教學資源傳送給學生，引導他們自主學習正弦、余弦函數的圖像及性質，并用思維導圖進行整理。學生完成相關練習后，記錄并反饋問題。教師則通過信息技術渠道了解學生的預習情況，為課堂教學做準備。課中，學生分享學習成果與疑問，教師組織討論并解答，將難點作為教學重點。信息技術的運用不僅實現了課上課下的有效銜接，還提升了學生在翻轉課堂中的主體地位，增強了他們的學習積極性和參與度。同時，教師也能更準確地把握學生的學習情況，進行有針對性地教學，從而提高了翻轉課堂的教學效果。這種深度融合的教學方式，既充分發揮了信息技術的優勢，又符合現代教育理念，為提升教育現代化水平作出了積極貢獻。

2.通過信息技術突破教學的重點難點

在信息技術的輔助下，翻轉課堂模式允許學生在課前高效地進行自主學習，從而掌握課程中的基礎知識點。因此，數學教師在課堂上無需再重復講解學生已經掌握的內容，而能夠集中精力深入剖析課程的重點和難點。同時，信息技術在重難點教學上也扮演著關鍵角色，利用其多樣化的展示方式和交互性特點，能夠有效降低學生對復雜知識點的理解難度，進而提升整體的教學效果。簡而言之，信息技術不僅優化了課前學習流程，還為課堂重難點教學提供了有力支持。例如，同樣是在“三角函數的圖像和性質”這部分內容的教學中，學生通過自主學習對于概念性的知識有了一定的理解，但是在具體的畫圖上會存在一定的困難。本節課的教學重點就是要讓學生掌握正弦曲線與余弦曲線的“五點法”畫法，教學的難點主要是要讓學生能夠利用單位圓中的正弦線畫出y=sinx，x∈[0，2p]的函數圖像，并且能夠利用正弦曲線的誘導公式來畫出對應的余弦曲線。為了幫助學生更好地理解和掌握這些重點和難點內容，數學教師可以制作微課視頻，利用微課聲形并茂的特點，將動態演示圖形與通俗易懂的語言描述相結合。這樣一來，學生可以在觀看視頻的過程中直觀地理解抽象概念，有效降低學習難度。通過信息技術的融入，教學中的重點和難點得以有效突破，從而實現了教學質量的顯著提高。

課后：信息技術跟進，鞏固知識拓展能力

課堂教學完成后，學生需要在課后進行及時的鞏固與強化，才能扎實掌握課堂教學內容，并確保在后期的解題和問題探究中可以靈活地應用數學知識。因此，教師要重視對學生課后的輔導，使學生課后能夠有效地進行知識鞏固與能力提升訓練。信息技術能夠為教師輔導學生課后自主學習和知識鞏固訓練提供技術支持，通過信息技術手段為學生提供豐富的課后學習資料，幫助學生解決課后鞏固學習中的難處和問題，達到提升學生課后學習效果的目的。例如，在完成“三角函數的圖像和性質”這部分內容的課堂教學后，數學教師及時將課上所用到的教學資源，包括文字材料、微課資源、課件等分享到學習平臺上，學生根據自身學習存在的不足，自主選擇材料學習和鞏固。與此同時，教師在線上學習平臺中，結合學生課上表現情況、學習成果，為學生課后的自主學習、鞏固設計引導性問題。比如：（1）三角函數的圖像怎樣畫？可以采取哪些方法來畫？（2）y=sinx的函數圖像怎么畫？（3）用五點法畫三角函數圖像的步驟是怎樣的？（4）運用所學知識，按照標準的畫圖步驟完成y=sinx以及y=cosx在x∈[0，2p]之間的函數圖像，并觀察與分析二者的關系。學生在信息技術的融入與幫助下，在課后鞏固與課后自主學習中同樣能夠獲得教師的指導和幫助，同時自主學習能力得到了提升。

結" 語

綜上所述，信息技術已成為不可或缺的教學輔助工具，其在教育領域的應用日益廣泛。為實現教育現代化水平的全面提升，高中數學教師應積極探索信息技術與教學的深度融合。通過將信息技術有效融入預習、導入、教學、鞏固和評價等各個教學環節，實現教學資源的優化配置、教學方法的創新豐富以及學生學習體驗的全面提升，為未來的學習和發展奠定堅實基礎。

參考文獻

楊慧，韓龍淑，王文靜. 基于GGB的高中數學課程可視化教學研究[J]. 教學與管理，2023（28）： 33-36.

張甲秀. 數學課堂教學中微視頻導入存在的問題和優化路徑[J]. 遵義師范學院學報，2023，25（4）： 144-148.

編" "輯：王曉波