信息技術賦能小學生書法篆隸教學

【摘 要】近年來，“互聯網+”與中國傳統文化結合的教育新形式，極大程度上提高了書法教學的效率，有助于激發青少年學習優秀傳統文化的興趣和熱情，培養學生書法文化素養。深圳市寶安區下十圍小學作為寶安區書法示范校，2021年掛牌廣東省書法特色創作與實踐基地。在書法的啟蒙教育中，學校借助信息化書法教學設備，培養學生自然書寫的同時，展現出具有“兒童趣味”的篆書、隸書的拙樸和率真風格。

【關鍵詞】信息技術；小學生書法；篆隸教學

【中圖分類號】G434" "【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）04-088-02

對于小學生來說，篆隸是書法課程必不可少的內容，但學習面臨一定的難度。本案例中的小學段書法課堂和書法社團，立足篆隸書法啟蒙教育實踐研究，通過探索古代經典篆隸書法碑帖中的“拙與趣”，利用信息技術合理開發小學生的書法書寫意趣，充分調動小學生學習書法的積極性，培養其成為傳統文化的傳承者。

篆書隸書的“拙與趣”

隨著從篆書向隸書的不斷演化，漢字逐漸從單一的筆畫演化為多變的筆畫，將原來篆書的圓轉筆畫變為了方折，因此便有了“篆圓隸方”的說法。隸書的字體比較古老，古樸、蒼老的筆畫會給人一種滄桑殘缺的美感，由此，隸書的概貌便由方勁古拙呈現出來。在小學生的書法啟蒙教學中，“拙”的恰當運用在于，多取縱勢，突出豎方形的形狀，以縱向延伸筆畫。考慮到隸書為較扁的字形，可以引導學生向橫向發展筆畫，并且領悟利用龜、鱉等扁形動物形容字體的形狀，不僅恰當而且書寫有道[1]。

對于小學生來說，“拙味”的書寫是十分必要的。該手法指的是篆隸書皆特有的橫畫波橫，波橫書寫時可先向左逆鋒行筆，向左下方按筆，之后緩慢提起向右運行，這便是所謂的“平出”；最后的挑角書寫時，向下按筆鋒，再緩慢提起后向右上挑出，貌似大雁尾的形狀，通常以露鋒收筆[2]。

信息技術增加書法教學趣味

信息技術與書法課堂教學的融合，讓學生可以更直觀便捷地感受到書法之美。使用過程中，將書法基礎教學內容數字化、信息化、網絡化的教學方式，讓青少年的書法學習由傳統的枯燥無味變得更有趣。

以小學生篆文書法通識第一課為例。教師首先通過播放小視頻，將學生們帶入了商代人們的日常生活之中，他們可以了解到甲骨文是中國現今發現的最早文字，有3000多年的歷史，商代人每遇到大事，都會在龜甲與獸骨上留下占卜文字。隨后，以小游戲連連看的形式，讓學生們將簡單好記的甲骨文“日、果、網、弓、鼎”與現在的簡化字進行對照連線。之后，教師利用電子顯示屏展示，篆書作為中國最早的字體，主要包括甲骨文、大篆、小篆三大類。大篆包括金文與石鼓文，金文通常刻于銅鼎之上。視頻中展示現存于臺北故宮的毛公鼎圖片，毛公鼎共刻有499個字，是現在發現最多的大篆文字。石鼓文則是刻于鼓形石之上，代表名家是清代書法家吳昌碩。接下來，通過電子屏介紹小篆的由來。小篆是秦代開始推行的統一文字，實現了全國“書同文”，是一種較為簡約與規范的文字。電子屏展示“惠德”兩個小篆字，在請同學們觀察這種字體的特點之后，教師給出四點小結：形體長方、橫平豎直、上緊下松、時有對稱。在課堂的最后，教師展示清代書法家所寫的小篆“平安”二字，讓學生們按自己的理解進行書寫。

信息技術突破書法教學難點

借助信息技術突破書法教學難點，書法教學的效率能夠得以全方位提升。

在硬件設施上，較先進的書法教室配置全套信息化書法教學裝備，主要包括“數字書法云屏”“高拍儀”等。在軟件配置上，“數字書法云平臺”可以在學生端同步體現課程學習內容，支持學生進行自助式視頻學習，也可以觀看教師端豐富的課件及可供臨摹的海量高清碑帖作品。

書法教學的常見問題是教師講得多，學生練得少。在傳統的書法課堂教學模式中，教學目標一般是通過“教師講解示范、學生練習”等環節實現。由于班級集體授課和每節課時間的限制，在一堂課上能讓學生自己領悟和練習的機會很少。通過“數字書法云屏”中的教學視頻以及教師的講解，常常能將學生帶入美的藝術氛圍，在教學中強化了書法教學的視聽效果，降低了教學難度。教師講解清楚教學目標和內容要點后，可讓學生通過學生端云屏進行練習，可以循序分層學習，既節省了教學時間，實現了精講多練，又大大提升了書法基礎教學的精準度與時效性。

“凡學寫字，必學執筆”。正確的執筆，是寫好書法的前提，同時也是書法教學的一個難點。正確的姿勢能使學生平心靜氣沉浸于寫好書法的氛圍中，培養沉穩、認真的性格。現在很多學生形成寫字的不良習慣，如寫字時歪著頭、身子緊貼桌沿等，培養學生正確的寫字姿勢和執筆方法至關重要。傳統的教學方法是教師先示范一遍，然后讓學生模仿。但由于兒童感知不全面，抓不住特征，注意力和興趣具有短時性，因此學生往往不得要領。教師教得辛苦，學生學得糊涂。

現在利用電腦直觀演示正確執筆要領，有針對性地進行示范和規范訓練，再個別糾正，就能起到事半功倍的效果。以“執筆方法”為例，鼠標先按全程圖，就出現放大的正確“執筆圖”，讓學生整體感知怎樣執筆，然后再在子目錄下分步講清執筆要領：大拇指的第一節內側按住筆桿靠身的一方，大拇指處于略水平的橫向狀態；食指的第一節或與第二節的關節處由外往里壓住筆桿；中指緊挨著食指，鉤住筆桿；無名指緊挨中指，用第一節指甲根部緊貼著筆桿頂住食指、中指往里壓的力；小指抵住無名指的內下側，幫上一點勁。這樣形成五個手指力量均勻地圍住筆的三個側面，使筆固定，手心虛空。教學時，學生可以利用多媒體強大的交互功能操作鼠標，分步學習執筆步驟要領，仔細模仿，規范訓練[3]。

書法教學設計要注重實效分析

在教學設計方式上，要通過信息化書法教學裝備突出圖文結合，將磚銘圖案的趣味性和碑額文字的趣味性進行有機結合；同時，書寫的趣味性與刻印的趣味性融合，構成碑額篆書的整體趣味性。學生可以在這個過程中充分體驗毛筆書寫和刀刻工藝的雙重趣味，最后的作品拓印也會激發小學生對篆隸書法的興趣。

在教學實效分析方面要注意三點。首先，針對知識與技能目標，要教會學生篆書的基本用筆方式，掌握平穩、和諧布局字的結構的能力。教師要仔細講解篆書的基本筆法，如執筆練習等，讓學生書寫狀態更加輕松愉悅。同時要進行篆書基礎知識的訓練，通過對《嶧山碑》的學習，將篆書的筆法與刻字工藝相結合，不斷提升學生對篆書的學習興趣。其次，針對學習的過程與方法，在對碑額拓片石刻效果的模仿過程中，引導學生學習體味碑額獨特的趣味性，加強學生對篆書學習的興趣。針對刻字技能，教師和學生必須共同完成該環節的學習，利用不同步驟之間的內在聯系，對書刻過程進行良好的體驗。最后，針對情感態度與價值觀的培育，通過學習碑額篆書刻字，顯著提升學生獨立完成作品的能力，增強學生對漢字的熱愛。

通過信息化書法教學裝備，加強對學生課堂書法作品點評，有利于多方位、多角度地進行互動與反饋，激發學生學習書法的興趣，養成良好的書寫習慣，提高書寫水平和審美情趣。每位學生可在數字云屏上進行書法臨摹練習，完成作品后全部拍照上傳至教師端，由教師進行課堂點評。學生可以把作業與原帖或其他同學的作業進行對比投影，同步放大，及時清晰地了解自己作業的優缺點，加深對經典字帖的認識，從而進一步地明確自己的努力方向。

參考文獻

楊洪浩. 現代書法啟蒙教育中應嘗試以篆書入門[J]. 美術教育研究，2016（18）： 144.

賴英. 如何在小學軟筆書法教學中滲透書法文化教育：以隸書入門教學為例[J]. 新教師，2018（10）.

陳卓. 多媒體在書法教學中的應用淺談[J]. 大舞臺，2014（2）.

編" "輯：徐靖程