探索“幸福德育”，激發生命動力

摘 要 落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是推進教育現代化、建設教育強國必須把握的重要問題。目前，中小學德育工作呈現出重智育輕德育、專業德育人才少、德育目標不明確、德育途徑單一化等問題。本文以北京交通大學附屬中學的幸福德育實踐為例，探討幸福德育的新思路與新路徑。

關鍵詞 幸福德育課程；實踐探索；五育并舉

作者簡介 李文，北京交通大學附屬中學副校長，副高級教師

中學德育工作的目標在于提高中學生的道德素質，培養具有理想人格和優秀品質的社會主義建設者和接班人。目前，我國中小學德育工作仍然存在重智育輕德育、專業德育人才少、德育目標不明確、德育途徑單一化等問題。多年來，北京交通大學附屬中學秉持“幸福德育”理念，從德育目標確立、德育團隊建設、德育課程實施三個方面進行德育實踐，以期探索出一條科學、有效、有用的中學德育工作路徑。

一、分級設置德育目標

學校以培養學生的自主能力為主線，按照系統思考、整體規劃、局部調研、重點突破、營造氛圍、逐步推進，再回到系統思考的研究思路，對德育目標進行了研究和分解。

通過系統思考，學校對德育工作進行了系統規劃：以“建一所富有生命動力的幸福學校”為共同愿景，以“感恩盡責、陽光包容、博學篤行、健康雅趣”為育人目標，以國家德育課程為主陣地筑牢底色，以校本德育課程為支撐發展特色，著力構建幸福德育體系。

基于整體德育目標，學校對不同年級的學生進行調查和研究，重點了解他們的思想狀況、行為特點和實際需求，并據此制定出各年級的具體德育目標和策略（見表1）。初中階段以項目申報為契機，以合作小組和班級部委的橫縱管理為模式，在班級建設中注重營造相互尊重的氛圍，讓學生學會合作、溝通、責任、包容和自主。高中階段注重挖掘班級文化建設的內涵，建設自主發展型班集體，以生涯規劃教育為導向，重點培養學生的自主選擇意識和行動能力，促進學生的自主發展。

二、建設高素質德育團隊

為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人是教育的核心“三問”。學校直面“教育三問”，基于核心素養培養，圍繞立德樹人根本任務，堅持五育并舉，建構出了心靈成長的幸福德育系統。

新課程實施要求教師樹立“以生為本”“關注每一位學生成長”的意識，教學已經不僅僅局限于知識和能力的培養，還涵蓋了學生綜合素質提升的各個方面。對此，學校高度重視德育團隊建設，主要采取了以下行動。

一是用目標引領班主任成長。在班主任隊伍建設的過程中，學校搭建了班主任走向專業化的五層階梯，以此作為班主任成長的目標。

第一層階梯是陽光心態。班主任要做到在工作中遇到問題和困難不逃避、不躲避，并將此當成自我成長和自我提升的機會。

第二層階梯是案例學習。班主任要對班級建設的案例進行分析，并結合自身的教育理念和教育經驗，提出解決問題的方案，提升解決問題的能力。

第三層階梯是自覺反思。班級建設充滿創造性和挑戰性，班主任在育人工作中要做到亦育亦思、常思常新，在反思中享受教育，實現教育生涯的可持續發展。

第四層階梯是系統思考。班主任要以學生發展為目標，用整體思維規劃班級建設，把班級建設成為學習型組織。

第五層階梯是自我培養。班主任在工作中要積極探索先進的教育理念，具備謙和、包容、負責的品質和努力開拓的創新精神，并能影響和指導他人。

二是開展班主任系列培訓。班主任培訓以“超越汗水型教師，爭做智慧型教師”為目標，從調研入手，以問題為導向，精心設置培訓課程。在培訓中，學校引導全體班主任把“建設有生命力的班級文化、相信每一位學生都很棒、依靠每一位學生建設好班級”作為班級管理信條。圍繞這一信條，班主任們積極開動腦筋，探索出很多管理妙招，比如“學生比我棒”“我給家長戴班徽”“一起建設班級文化”等等。

三、扎實推進幸福德育課程

“幸福德育”已經成為學校德育工作的閃亮品牌，而支撐這一品牌的主要是學校的德育課程建設。

（一）文化建設常規化

一所學校，最重要的不是有高樓、有先進設備，也不是有高升學率，而是要有核心的價值追求、良好的風氣熏陶、傳承的信念與理想。因而，文化是學校的靈魂。在“感恩重責、陽光包容、博學篤行、健康雅趣”育人目標的引領下，學校結合自身實際，以學校“特特”卡通人物形象為設計元素，圍繞德、智、體、美、勞進行課程設計，形成具有學校特色的30個“特字”精神，比如“特愛國、特主動、特健美、特文明、特環保”等，要求師生努力做到。這30個“特字”精神就是學校大力倡導的文化理念。

班級也是如此，班級文化建設實際上就是用先進的理念、民主的氛圍、智慧的方法建設班集體和促進學生成長的過程。在班級文化建設中，班主任們總結出很多行之有效的方法和經驗。比如，班級文化建設首先要從“育人意識”開始。班級文化主題詞的誕生、班級文化內涵的挖掘、小組結構的優化、小組文化的建設、班級部委組建等舉措，能讓班級真正“活”起來。另外，班級文化建設要“依靠人”，以班規領航、評比導航、師徒互助等方式，最終達到文化建設為全班學生服務的目的。

（二）常規工作課程化

學校德育常規工作包羅萬象，抓住主線是重中之重。學校通過反復研究，梳理出十項常規工作，并以此作為班級建設的“十大榮譽”，為班主任進行班級管理提供制度化的抓手，以促進班級、小組和學生個人的成長。隨著工作的不斷開展，學校從課程指導思想、工作目標、實施方式、管理辦法、工作評價等多個方面對這套常規工作不斷進行完善，由此形成了“班級十大榮譽課程”。“班級十大榮譽課程”主要包括學生在校的一日流程、榮譽合作小組章程、榮譽考場申報、榮譽之星評選四類，是班級進行制度建設和文化建設強有力的抓手。

（三）德育活動課程化

除了上述“班級十大榮譽課程”之外，學校還以活動為載體，對多樣化的活動進行豐富和完善，使其內容系統化、實施固定化，從而構建出校本幸福德育課程。該課程以活動課程設置為主，分為必修和選修，共十大類，包括入校（離校）課程、班會課程、規劃課程、實踐課程、社團課程、節日課程、“陽光60”課程、主題教育、國旗下講話、榮譽課程等。例如，入校課程包括為期三天的破冰活動和《開學口袋書》任務的設計。學生要在這些熱熱鬧鬧的開學活動中，學會與老師交流、與同學合作，一步一步解決問題。

“建一所富有生命動力的幸福學校”是學校為之向往的目標。“全面實施素質教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育”是學校始終不變的價值追求。立德樹人是一項系統性、持續性的工作，德育工作也是一個長期而復雜的過程，這都需要學校繼續努力。在未來的工作中，學校將進一步完善幸福德育課程體系，探索更加有效的德育方法，加強與家長、社區和社會的聯系，為學生提供更加優質的教育資源和教育服務，促進學生全面健康發展。

責任編輯︱趙 庭