高校創業教育對大學生創業意愿的影響研究

摘 要：在江西高校調查問卷的基礎上，結合統計分析、回歸分析和實證分析，探討后疫情時代高校創業教育對大學生創業意愿的影響。研究發現，創業教育對大學生創業意愿存在積極影響，創業能力與創業態度在創業教育與大學生創業意愿之間具有中介作用。進一步研究發現，新冠肺炎疫情削弱了創業教育對大學生創業意愿的正向影響。最后，提出了高校應結合后疫情時代特點，有針對性地設置創業教育教學內容，增強學生創業意愿的對策建議。

關鍵詞：創業教育；創業意愿；后疫情時代；創業態度

中圖分類號：G4""文獻標識碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202308094

Research on the Influence of University Entrepreneurship Education on College Student’s Entrepreneurial Intention： Empirical Analysis Based on the Questionnaire in Jiangxi Universities

Abstract： Based on a questionnaire of universities in Jiangxi province， this paper combines statistical analysis， regression analysis and empirical analysis to explore the impact of university entrepreneurship education on college students’ entrepreneurial intention in the post-epidemic era. The study finds that entrepreneurial education has a positive impact on college students’ entrepreneurial intention， and entrepreneurial ability and attitude play a mediating role between entrepreneurial education and college students’ entrepreneurial intention. Further， the study finds that the COVID-19 epidemic weakens the positive impact of entrepreneurship education on college students’entrepreneurial intention. Finally，this paper puts forward countermeasures and suggestions that colleges and universities should combine the characteristics of the post-epidemic era to set up entrepreneurship education teaching content in a targeted manner and enhance students’willingness to start a business.

Key Words：Entrepreneurship Education; Entrepreneurship Intention; Post-epidemic Era; Entrepreneurship Attitude

0 引言

創新創業能促進我國就業市場的轉型升級，為經濟發展提供源源不斷的發展動力。大學生作為青年中的生力軍，應有效利用校園資源，加強創新創業能力的鍛煉，提升創新意識，培養創業思維，以應對新時代的新挑戰。然而，近年來高校畢業生的人數連年增加，就業環境日趨嚴峻。創業不僅能實現自我價值，也能帶來大量工作崗位，極大地減輕就業壓力。但創業存在風險性、不確定性與模糊性，這對剛從學校步入社會的大學生而言無疑是挑戰，因此創業教育的必要性不言而喻。

創業教育一詞源于1989年聯合國教科文組織在北京舉辦的面向21世紀教育國際研討會[1]，認為創業教育是激發個體創新意識、鍛煉個體創新創業能力的教育方式，旨在使接受者能在社會各行業中發揮創新能力，尋找新的發展機會，開拓新的發展空間。目前，我國創業教育并沒有形成統一的教學模式，創業教育的內容豐富、形式多樣，主要分為創業實踐教育和創業理論教育。

回顧已有研究，許多學者已就創業教育對大學生創業意愿的影響進行了廣泛的研究，從多個維度進行分析，并取得了豐碩的研究成果。馮磊等[2]通過實地訪查，構建了創業技能對大學生創業意愿的影響模型；尹飛霄[3]通過對浙江高校的研究，指出創業教育對大學生創業績效具有正向影響；王坤等[4]基于對天津和秦皇島兩地的研究發現加強創業教育對大學生創業意愿有明顯的積極影響，楊潔[5]以及石巧君等[6]也得出類似結論；張紅等[7]的調查研究結果表明，教育對大學生創業傾向有著非常顯著的影響[7]，李俊[8]對上海的研究也得到了相似的結論。此外，吳彬瑛等[9]基于調查研究指出，創業教育的內容以及施教主體對大學生創業意愿具有顯著影響。

目前，由于新冠肺炎疫情后經濟社會尚處于復蘇過程中，但疫情對大學生就業形勢的影響依然存在，導致傾向于就業的大學生尋找到合適工作的難度增大，畢業生面臨較大就業壓力。這使得部分大學生的預期未能達到，危機意識增加，一定程度上減弱了大學生的創業信心。同時，在互聯網發展勢不可擋的后疫情時代，自媒體等新興創業浪潮涌現，這也意味著創業機會也在增加。因此，后疫情時代對大學生創業究竟是機遇還是挑戰？這一問題值得探討。

綜觀已有研究，多以上海、天津、江蘇等沿海發達地區的大學生為研究對象，較少涉及江西等中部欠發達地區大學生的研究，且得出的結論并不統一。而上述研究均在疫情前完成，因此本研究探討后疫情時代創業教育對大學生創業意愿的影響。

1 研究假設

1.1 大學生創業教育與創業意愿的關系

創業教育開展與普及為提高大學生創業成功率作出了貢獻。陶金國等[10]的研究中，肯定了創業教育對提高大學生創業意愿的作用，研究結果顯示，大學生在學習創業方面主要采取了一些方式，包括參與創業教育、進行創業網絡互動、實踐創業應用以及反思創業經驗等，這些有助于大學生在創業過程中獲取相關知識與經驗。創業教育涵蓋諸多方面，主要可分為創業實踐教育、創業理論教育。創業實踐教育包括大學生創業競賽、創業計劃書大賽、企業模擬活動、創業相關培訓等。經過實踐學習，有利于提升大學生的創業能力以及思維創新能力、團隊管理能力、機會識別能力、風險控制能力，并使大學生獲得創業相關的實踐經驗，增強其創業信心，從而提升其創業意愿。創業理論教育如創業公共課程、創業者交流、創業知識講壇，一方面有利于提升大學生創業知識；另一方面，創業導師、校友創業者可以分享他們在創業過程中遇到的挑戰與成功經驗，幫助學生了解創業的實際情況，并提供指導與建議，以及與成功創業者的對話和互動，能開闊大學生的視野，激發學生創業激情和靈感，更好了解創業的實踐情況，提高自己的創業能力和綜合能力。通過實踐活動，大學生能更深入地感受到理論與實際的差距，這對于提升其對創業的認知非常有利。依據以上分析，本文提出如下假設：

假設1：創業教育對創業意愿具有積極影響。

1.2 創業能力的中介作用

大學生創業能力對于提升創業成功率有積極影響，也能顯著提高其創業意愿。研究表明，在大學生創業案例中，創業能力越強的大學生，其創業意愿也會更強烈，創業成功率更高。大學生創業能力主要來自創業教育中的實踐教育，通過實踐教育大學生可以收獲實踐經驗，如進行創業實訓以及創業培訓與創業競賽等實踐操作過程中，大學生可以進一步體會到理論與實踐之間的差距。同時，實踐教育也較好地鍛煉了大學生的創新創業能力，在創業實踐中存在許多挑戰與考驗是不可避免的，而在自主學習及解決問題的過程中，大學生的創業能力也能得到鍛煉與提升。創業能力大致可分為市場洞察能力、挑戰應對能力、風險承受能力、團隊協作能力、創新學習能力。創業能力的提升使得大學生能更好地應對嚴峻的就業現狀，提升創業成功率。根據以上分析，本文提出以下假設：

假設2：創業能力在創業教育和大學生創業意愿之間起中介作用。

1.3 創業態度的中介作用

當前，國內外學者已進行大量研究，雖然不同的國家地理、文化具有一定的差異性，但總體而言，積極的創業態度對大學生的創業意愿具有正向影響[11]。創業是一種挑戰自己、嘗試創新、實現夢想的方式，在創業過程中，個體對待創業的態度會直接影響其創業意愿。以積極的心態看待創業，擁有樂觀的心理狀態對創業者的創業意愿提升具有積極影響。創業教育能夠增強大學生的創業知識與能力，也能增強大學生的創業信心，使其擁有積極樂觀的創業態度，能夠更好地面對疫情帶來的沖擊，具備較好的適應能力，進而增強其創業意愿。根據以上分析，本文提出以下假設：

假設3：創業態度在創業教育和大學生創業意愿之間起中介作用。

1.4 新冠肺炎疫情的調節作用

2020年新冠肺炎疫情的嚴重沖擊下，全球經濟急速下滑，導致許多企業面臨經營困難，不得不采取裁員或減少招聘人數以應對這場危機。雖然疫情后經濟社會處于復蘇過程中，但疫情的影響依然沒有完全消除，一些行業仍然面臨著挑戰，就業崗位尚未恢復到疫情前水平。面對依然嚴峻的就業狀況，部分大學生更傾向于穩定的工作，使得創業教育對大學生創業意愿的正向關系有所削弱。根據上述分析，本文提出如下假設：

假設4： 新冠肺炎疫情削弱了創業教育與創業意愿的正向關系。

2 研究設計

2.1 樣本數據

采用問卷調查的方式，對后疫情時代江西高校創業教育對大學生創業意愿的影響展開分析，采取線上線下發放問卷的形式，選取24所江西高校為整體抽樣框，以在讀本科生為調查對象，分層抽樣并發放問卷600份，回收問卷557份，問卷回收率92.8%。

使用SPSS 25軟件統計分析數據，樣本基本特征如表1所示。

調查樣本中，大三學生占57.8%，大四學生占42.2%。由于大一、大二學生主要將精力放在專業課程學習上，對創業問題思考不足，且隨著畢業就業壓力的來臨，大三、大四學生更有可能著手嘗試創業，所以本文未對大一、大二學生進行調查。

調查樣本中男女生比例分別為 47.3%和 53.7%，來自城鎮和農村的學生分別占56.4%和 43.6%。 從專業分類來看，理工類占38.0%，文史類占26.2%，社科類占17.6%，醫學類占7.2%，其他專業占11，0%。從樣本的性別比例、生源地分布、專業構成3個維度分析，樣本反映了總體的一般情況，樣本具有較好的代表性。

2.2 變量界定

2.2.1 因變量

創業意愿是創業行為的必要條件[12]。本文通過4個基本指標來對創業意愿進行測量，分別是“與擁有一份穩定的工作相比我更傾向于創業”“我正在尋找創業機會”“我積極尋找提升創業知識和能力的途徑” “我的職業目標是成為創業者”。使用李克特五級量表對調查對象進行打分，得出調查對象不同創業意愿級別。因此，將創業意愿作為因變量。

2.2.2 自變量

本文關注創業教育對創業意愿是否具有顯著的影響作用。因此，將創業教育作為自變量。

2.2.3 控制變量

本文將性別、年級、專業、生源地、家庭經濟水平作為控制變量引入中介效應分析模型以及調節效應分析。同時，對于江西高校目前創業教育的開展情況、大學生創業能力、新冠肺炎影響，通過李克特五級量表進行分析，讓學生打分，“非常同意”計5分，“同意”計4分，“一般”計3分，“不同意”計2分，“非常不同意”計1分。其中，創業能力反映個人特質量表的得分情況，創業理論教育開展度、創業實踐教育開展度、創業教育滿意度反映創業教育量表的得分情況，積極創業態度和消極創業態度反映創業環境量表的得分情況。

3 數據處理

使用SPSS 25軟件分析處理數據。

3.1 信度檢驗

維度一：個人特質維度的信度系數α1；維度二：創業教育維度的信度系數α2；維度三：創業意愿維度的信度系數α3；維度四：創業環境維度的信度系數α4。

信度檢驗如表2所示。結果顯示，個人特質維度與創業教育維度上總體標準化信度系數分別為0.822、0.874，且各項對應刪除項后的克隆巴赫系數均小于總體的α，這兩個維度信度較高且無需調整。創業意愿維度與創業環境維度總體標準化信度系數分別為0.905、0.505，這兩個維度信度較高，但刪除創業意愿維度的第三項“我在積極尋找提升創業知識和能力的途徑”后該維度克隆巴赫系數為0.910（＞0.905），刪除創業環境維度的第一項“疫情之下，就業難度大，我可能選擇創業”與第四項“疫情之下，創業難度大，我更傾向于較穩定的工作”后該維度克隆巴赫系數分別為0.522和0.510（＞0.505），即該3項為污染選項，在后續研究問卷改進分析時可將該項刪除或修改。

總體標準化后的克隆巴赫系數為0.900，問卷具有較高的可信度。

3.2 效度檢驗

由探索性因子分析結果和球形檢驗的顯著性可知，KMO檢驗的系數結果為0.897，與1的距離很?。伙@著性無限接近0，所以問卷的效度較高，如表3所示。

3.3 差異性檢驗

根據本文數據特性，主要采用獨立樣本t檢驗和單因素方差進行分析。

3.3.1 性別

性別差異分析如表4所示。

3.3.2 生源地

獨立樣本t檢驗結果顯示，創業態度與抗拒度、創業意愿在生源地上不存在顯著的統計學差異，因為Sig分別為0.749、0.414、0.801，均大于0.05，因此不能拒絕原假設，如表5所示。

3.3.3 專業

單因素方差分析結果顯示，創業態度、創業意愿在專業上不存在顯著的統計學差異，因為Sig分別為0.660、0.709、0.119，均大于0.05，因此不能拒絕原假設如，如表6所示。

3.3.4 家庭經濟水平

單因素方差分析結果顯示，創業態度，創業意愿在家庭經濟水平上不存在顯著的統計學差異，因為Sig分別為0.119、0.065、0.282，均大于0.05，因此不能拒絕原假設，如表7所示。

基于以上分析，可得出創業意愿、創業態度在性別、生源地、專業、家庭經濟水平4個維度上不存在顯著的統計學差異。

3.4 基本回歸分析

基本回歸結果如表8所示。分析步驟如下：

①多元線性回歸模型擬合度R2為0.578（＞0.5），表明自變量可在57.8%的程度上解釋因變量變化情況，因此模型擬合達標。

②由ANOVA表的運算結果顯示，p=0.000＜0.05，說明本回歸模型顯著。

③如圖1所示，點基本圍繞漸近線分布，意味著殘差符合正態分布。

④由表8可知，創業能力、創業教育滿意度、創業態度對應的p值均小于0.05，說明三者可對創業意愿產生顯著影響。其中創業能力、創業教育滿意度、創業態度對應的回歸系數分別為0.17、0.218、1.243，表明三者對創業意愿具有積極影響；對應的回歸系數為-0.247，說明消極的創業態度可顯著負向影響創業意愿。而創業理論教育與實踐教育開展度對應的p值均大于0.05，無法顯著影響創業意愿。

分析得到的DW值為1.898，與2非常接近，即變量間自相關程度不嚴重；VIF值均小于5，即自變量間不存在多重共線性，運算結果準確可靠。

基于以上所有分析，得出自變量與因變量間的回歸方程為：

創業意愿=1.764+0.17×創業能力+0.218×創業教育滿意度+1.243×（積極）創業態度-0.247×（消極）創業態度

3.5 中介效應分析

在研究創業教育對創業意愿的影響時，創業能力與創業態度在其中起中介作用，創業教育開展促進大學生創業能力的提升，在進行創業競賽以及創業相關培訓與模擬企業經營活動等實踐操作過程中，有利于大學生增加有關創業的實踐經驗和獲得創業資源，有利于增強其創業信心，從而提升其創業意愿；同時創業教育開展也有利于培養其積極的創業態度，積極的創業態度對大學生創業意愿具有正向影響作用。本文使用溫忠麟等[13]中介效應的依次檢驗法，以及SPSS中介效應分析模型，探討在控制性別、年級、專業、生源地、家庭經濟水平變量的基礎上，創業教育對創業意愿的總影響效應。表9中模型一、二結果顯示，創業教育參與對創業意愿的回歸系數為10.197（plt;0.001）。結果表明創業教育與創業意愿間存在顯著正向關系，支持了假設1。并探討創業能力和疫情下創業適應度在創業教育和創業意愿之間的中介作用。模型三、四結果顯示，創業能力對創業意愿的回歸系數為4.892（plt;0.001）。創業能力對創業意愿的正向作用顯著。模型五，六結果顯示，疫情下創業適應度對創業意愿的回歸系數為21.324（plt;0.001）。疫情下創業適應度對創業意愿的正向作用顯著。最后進行自變量與中介變量對因變量的分析，支持了假設2和3。此時Sig=0.02lt;0.05，創業能力與適應度對創業意愿存在部分中介效應。上述研究結果表明，創業教育對大學生創業意愿具有顯著正向影響；創業能力和疫情適應度在創業教育和大學生創業意愿之間起中介作用。

3.6 調節效應分析

本文除了關注創業教育對創業意愿的影響作用之外，還需要檢驗創業教育與新冠肺炎疫情背景之間的交互項的作用效應。新冠肺炎疫情背景是本文所關心的調節變量。一般而言，在新冠肺炎疫情影響下，由于創業的不確定性和風險性的提高，學生創業意愿會有所降低，創業教育對創業意愿的正向影響有所削弱。并且為了避免多重共線性的影響，本文對組成交互項的各個連續變量進行了中心化處理，并進行了相應的控制變量，如表10所示 。經過調節效應分析，在自變量對因變量為正相關的情況下，交互項值為負，說明新冠肺炎疫情起反向調節作用，新冠肺炎疫情削弱了創業教育與創業意愿的正向關系，支持了假設4。

4 結論與啟示

當前，大學生就業形勢不容樂觀，而創業作為一條創新之路，不僅可以在一定程度上緩解畢業生的就業壓力，還能為國家經濟發展注入發展動力。本文基于對江西24所高校開展的問卷調查，深入探究后疫情時代江西高校創業教育對大學生創業意愿的影響機制和結果。通過詳細的數據分析與歸總，得出以下結論與啟示。

4.1 研究結論

第一，大學生創業意愿受其本身創業能力影響，創業能力的提升有助于增強其創業信心，從而正向影響大學生的創業意愿。

第二，創業教育對創業意愿具有積極影響，存在正向相關關系。其中，與創業理論教育的開展度相比較，實踐教育的開展度對大學生創業意愿影響更為顯著，創業教育滿意度可以顯著正向影響大學生的創業意愿。在研究創業教育對創業意愿的影響時，創業能力與創業態度在其中起中介作用，創業教育開展有利于大學生創業能力的提升，增強其創業信心，從而提升其創業意愿。同時，創業教育開展也有利于培養其積極的創業態度，使大學生積極面對創業存在的不確定性與風險，從而提升創業意愿。

第三，新冠肺炎疫情在創業教育與創業意愿關系中具有調節作用。研究發現在新冠肺炎疫情影響下，由于創業的不確定性和風險性的提高，學生創業意愿會有所降低，創業教育對創業意愿的正向影響有所削弱。即新冠肺炎疫情起反向調節作用，削弱了創業教育與創業意愿的正向關系。

4.2 管理啟示

政府要意識到學校創業教育對學生創業意愿具有顯著正向影響，出臺具體的鼓勵和支持政策，為學校的創業教育提供有效資源和保障，鼓勵高校進行多元化的創業教育，為大學生創業提供幫扶措施，進而增強大學生的創業意愿。

在創業教育開展過程中，務必要發揮政府、高校、企業的合力。高校首先需加強對創新創業教育的重視，改進已有的創業教育體系，設置學科類、競賽類、創業體驗類、實踐活動類等多元創業教育課程，增強師資力量，通過豐富的教學內容、多樣化的教學形式，激發創新思維、創業動力，同時為大學生積累創業經驗教訓；其次，高校應注重創業教育發展，有機結合創業教育與校園文化活動、創新創業競賽活動，建立高校與企業間的產學研合作關系，實現校內創業實踐基地和校外創業實習基地的雙向建立，同時也應鼓勵社會風險投資機構積極推進與大學生的合作，盡可能為大學生提供活動參與、實踐鍛煉的平臺，培養大學生創業能力，增強其創業意愿。另外，高校更應結合大學生對其所接受的創業教育的反饋，及時對創業教育模式進行調整，以提高創業教育質量與大學生對創業教育的滿意度。積極開展創業失敗教育，使大學生正確認識創業中的挫折與失敗。

當前，傳統線下創業項目難度加大，但隨著互聯網在全球的迅速普及與發展，互聯網平臺打破了傳統創業的邊界，線上線下相結合，重構傳統的產業鏈和價值鏈，為大學生提供了更多的創業機會[14]。大數據時代，機遇與風險并存，如何及時獲取信息以及識別和利用創新創業機會顯得更為重要。因此，高校創業教育應注重互聯網所提供的線上創業指導，幫助大學生更好地識別和利用互聯網帶來的機遇，提升創業信心，進而增強其創業意愿。

4.3 研究不足與展望

本文力求科學與嚴謹，但仍不乏存在以下不足：一是樣本總量少且整體抽樣框涵蓋范圍不夠廣；二是調查量表需要進一步修正。未來研究可以考慮繼續擴大樣本量與整體抽樣框，同時完善并改進調查與研究方法，使研究可靠性更強。

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