基于“1+2+N”的應用型工科大學生創新創業能力提升路徑研究

摘 要：培養面向未來的應用型創新創業人才是經濟社會發展的重要支撐。當前，應用型工科大學生創新創業能力培養過程中存在學生參與活動積極性不高、教師指導不充分、科技創新活動發展不均衡等問題?；凇?+2+N”培養模式，即以大學生科技創新團隊為中心，以大學生創新創業訓練計劃項目、科技創新競賽為兩個抓手，通過組建科技社團、發揮“第一課堂”“第二課堂”作用等N項措施，探討應用型工科大學生創新創業能力的提升路徑。實踐證明，該培養模式顯著提高了C學院學生參與創新創業活動的積極性，各類成果不斷涌現。

關鍵詞：高等教育；應用型工科；創新創業能力

中圖分類號：G647""文獻標識碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202311018

Enhance the Innovation and Entrepreneurship Ability of Applied Engineering College Students Based on“1+2+N”

Abstract：Cultivating future oriented applied innovation and entrepreneurship talents is an important support for economic and social development. Currently， there are problems in the process of cultivating innovation and entrepreneurship abilities among applied engineering college students， such as low student participation， insufficient teacher guidance， and uneven development of scientific and technological innovation activities. Based on the “1+2+N” training model， which focuses on the scientific and technological innovation team of college students， and takes the college student innovation and entrepreneurship training program and scientific and technological innovation competition as two key points， N measures are implemented to create science and technology clubs， play the role of the “first classroom” and “second classroom”， and explore the path to improve the innovation and entrepreneurship ability of applied engineering college students. Practice has proven that this training model significantly enhances the enthusiasm of C College students to participate in innovation and entrepreneurship activities， and various achievements continue to emerge.

Key Words：Higher Education;Applied Engineering;Innovation and Entrepreneurship Ability

0 引言

黨的二十大報告指出“創新是第一動力”。只有堅持創新是第一動力，才能助推我國高質量發展取得新優勢、邁上新臺階。隨著國家和地方經濟的轉型升級，以人工智能、5G、大數據等為代表的高新技術不斷涌現，對高校創新型人才培養提出了新期望和新要求。2021年，《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》指出：“深化高校創新創業教育改革，健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系，增強大學生的創新精神、創業意識和創新創業能力?！盵1]近年來，以“互聯網+”大學生創新創業大賽為代表的大學生競賽吸引了眾多學生報名參賽。據統計，“互聯網+”大賽創辦8年來，累計943萬個團隊、3 983萬名大學生參賽；“青年紅色筑夢之旅”累計98萬個創新創業項目精準對接255萬余農戶、6.1萬余家企業，簽訂合作協議7萬余項，青年學子為國家脫貧攻堅、鄉村振興貢獻了青春力量[2]。此外，教育部持續推進大學生創新創業訓練計劃（簡稱“大創計劃”）深入開展，充分發揮“大創計劃”項目在創新創業教育改革中的作用。由此可見，大學生科技競賽和以“大創計劃”項目為主要內容的創新創業項目在培養大學生創新創業能力的過程中發揮著越來越重要的作用。對于應用型工科大學生而言，良好的創新創業能力是服務國家需要、面向未來發展的核心競爭力[3]。因此，深入探究和總結應用型工科大學生創新創業能力培養的新模式，對構建大學生創新創業能力培養體系，推動教育事業高質量發展具有重要意義。

1 大學生創新創業能力培養存在的問題

1.1 學生參與活動內生動力不足

“以活動促創新，以創新促成才”是大學生科技創新活動的基本理念[4]，各類創新創業活動是大學生展示自身能力、檢驗專業本領的廣闊“舞臺”。當前，學生參與創新創業活動的內生動力還有待提高。對于積極性高的學生來講，其內生動力主要來源于個人興趣和個人發展兩個方面，基于個人興趣的學生一般具備良好的專業能力和知識儲備，在各類賽事活動中主動性強、競爭力強，通常能夠取得較為優異的成績。基于個人發展的學生則是抱有一定的目的性，如在綜合測評、評獎評優、研究生推免等環節獲得加分，或者在就業創業中提升自己的綜合競爭力。大部分學生由于獲取創新創業活動信息渠道不暢通、時間精力不夠等原因，不了解或不關心學校創新創業活動的內容和形式，對于參與科技競賽和創新創業項目無從下手。

1.2 教師缺少有效的指導

教師是學生成長成才的引路人，教師在學生參與創新創業活動中起到不可或缺的作用。①在實際指導中，存在重“結果”、輕“過程”的現象，指導老師僅在科技競賽和創新創業項目初期設定預期目標，把控結果導向，而在競賽周期和項目周期內，較少針對學生面臨的實際問題進行有效的指導，在這種模式下，“結果”很難獲得預期的效果。②教師依托科研項目和科研課題，將其中的一部分或者幾個環節交給學生來做，并且制定好研究背景、實施方案、預期成果等，學生在此過程中容易產生依賴，缺少獨立思考，很難提升學生利用所學知識創新解決實際問題的能力，因此這種模式僅適用于低年級或者科研剛入門的本科生。

1.3 創新創業活動管理體系不夠完善

高校創新創業活動主要圍繞大學生科技創新競賽和創新創業項目來展開，其中科技創新競賽實踐性強、周期較短，能夠較快培養學生創新意識和創業實踐能力。創新創業項目主要包括“大創計劃”項目和學生申請的各類自研課題等，具有自主性強、知識涵蓋廣、實施周期長等特點，在實施過程中能夠培養學生創新創業能力和幫助學生明確科研方向。但部分高校僅將兩者簡單區分，由不同的部門來管理，部門間缺少統一的組織規劃，使創新創業活動呈現“目標不明確”“數量繁多”“組織不合理”等現象，創新創業活動難以有效實施[5]。

1.4 創新創業教育體系不夠健全

創新創業教育的核心是構建具有時代特色的創新創業教育課程體系[6]。培養大學生創新意識、提高創新創業能力是高校開展創新創業教育的主要目標，但部分高校未能將創新創業教育與學校人才培養目標結合起來，這就造成了創新創業教育目標不明確、特色不突出、效果不顯著等問題。從師資力量上看，缺乏專業的創新創業教育教師，承擔授課任務的教師大多為行政管理人員和輔導員，他們有較為繁重的管理任務且大多缺乏實際的創新創業經驗；從課程設置上看，應用型院校本科生的創新實踐能力培養主要圍繞人才培養方案和課程教學大綱規定的實驗實踐課程、畢業實習和畢業設計等方面進行，模式和內容幾乎一成不變[7]；從授課內容上看，創新創業類課程講授的內容存在“重創業、輕創新”的現象，并且部分課程不符合社會經濟生產實際，不能夠與時俱進。另外，大多數院校的二級學院沒有設置與學科專業相匹配的創新創業課程，不能夠結合學科知識和專業發展前沿培養學生的創新創業能力。

1.5 創新創業教育實踐平臺不夠完善

一方面，高校與企業所設立的校內外創新創業實踐基地實用性不夠突出。從企業方面看，其生產中面臨的實際問題亟須高水平團隊和先進技術做支撐，然而高校提供的人才和技術力量往往不能夠直接應用于實際生產，不足以為企業的生產提供精準的技術援助；從高校方面看，部分校企合作平臺規模較小，不能為學生創新創業實踐提供有效支撐。另一方面，學校搭建的學科平臺和實驗平臺應用不充分。學校雖然有較多的實驗室、實驗中心和實驗器材，但由于資金、場地和管理機制等限制，其主要應用于教學和科研，對學生的開放程度不夠，學生無法借助實驗室和實驗器材驗證自己的創新想法或者完成相關的科研課題。

2 “1+2+N”培養模式及實施路徑

2.1 培養模式

學生創新創業能力的培養要始終貫徹立德樹人的根本任務，在實施過程中突出學生的主體性、目標的明確性、體系的科學性。本文基于新工科背景下應用型創新創業人才的培養目標，提出“1+2+N”培養模式（圖1），即1個團隊、2個抓手、N項措施。具體來講，就是以大學生科技創新團隊為中心，以“大創計劃”項目和科技創新競賽為抓手，通過組建科技社團、發揮“第一課堂”主渠道作用、創新開展“第二課堂”等措施，不斷提高學生創新意識和創業實踐能力。

2.2 實施路徑

2.2.1 強化一個中心，組建大學生科技創新團隊

大學生科技創新團隊組建工作是推進學生高水平科技創新成果產出的“蓄水池”工程，是督促學生早進實驗室、早進科研課題的重要環節。科技創新團隊要有明確的目標導向，錨定學科前沿和國家經濟發展中的重點問題、難點問題，有計劃地完成各項科研任務，在規定的時間節點取得各類科技創新競賽成果和完成各類創新創業課題。組隊工作要面向全體本科生和研究生，團隊成員5～10人，鼓勵學生跨學院、跨專業、跨年級組隊，團隊配備1～2名指導教師，由專業課老師、團委和相關職能部門老師擔任，為團隊開展項目研究提供技術指導、日常管理、賽事組織和咨詢等。為方便學生和導師靈活組隊，可通過線上線下的方式，實施“征集合伙人”雙選會，以建立師生搭配合理、專業優勢互補、年級層次分明的高水平團隊。在團隊建設過程中，指導教師應對團隊培養實行責任制，負責過程監督，在團隊遇到科研問題和關鍵節點時給予及時的指導，防止團隊因項目難題或者成員松懈等原因導致項目中止。

2.2.2 用好兩個抓手，建立協同聯動的管理體系

當前，科技競賽和“大創計劃”項目是高校培養大學生創新能力的重要抓手[8]，若在實施的過程中將兩者簡單疊加，常常出現學生忙亂、成果產出不佳的現象。要實現“1+1gt;2”的效果，就要充分發揮兩者的耦合協同作用，建立“以項為本，以賽促項”的實施理念。將“大創計劃”項目作為團隊進行科學研究的主要陣地，在項目實施的初期階段，團隊成員通過參加數學建模競賽、物理競賽等基礎類賽事提高解決問題的能力，在具備較多專業知識能力的情況下可以逐漸解決項目難題和完成項目目標，實現科技論文、發明專利、軟件著作權等成果的產出。從另一個角度看，學生在項目實施的過程中或者項目完成后，可將項目成果進一步轉化為參加“挑戰杯”“互聯網+”等高水平賽事的科學依據，學生在完成各類賽事取得的各項成果還可以用來“反哺”項目，作為支撐材料完成項目結題。

2.2.3 培養創新創業思維，發揮“第一課堂”的主渠道作用

要充分發揮第一課堂的主渠道作用，通過“第一課堂”夯實學生專業基礎，提高學生專業素養。當前，高校的課程體系和管理機制一般都滯后于學科前沿的發展，因此在課程設置上，專業課教師應變“被動”為“主動”，根據學科發展和專業前沿優化教學內容，將創新思維融入到教育教學全過程，使學生能夠對學科有更深層次的了解。在教學方式上，應突出學生的主體性，采用“啟發式”“探討式”教學，將最新的科技成果引入課堂，調動學生學習的積極性、主動性和創造性[9-10]。在授課過程中，應結合專業教育做好課程思政，通過講授大國工匠、專業精神、榜樣人物等具體案例找到課程思政元素與專業特色的結合點，讓學生在收獲專業知識的同時領悟其中蘊含的思想價值和行業精神。在實踐教學中，不僅要完成課程實習，還要充分發揮校內外創新創業實踐基地、校企合作平臺的育人功能，選聘一定數量的行業精英、創業專家、優秀校友等作為創新創業導師，指導學生將研究成果應用于實際生產。

2.2.4 激發學生主觀能動性，依托科技社團實現學生自我服務

科技創新社團作為大學生實現自我管理的組織，在溝通協調教師科研需求及學生科技創新素養拓展訴求方面具有高靈活性、高運行效率的先天優勢[11]。C學院依托測繪工程、遙感科學與技術、地理信息科學3個本科專業分別設立北斗星光創客空間、無人機與遙感協會和測繪地理信息協會3個具有學科背景的社團協會組織。在入學初，組織專業見面會和社團納新會，邀請系主任、班主任及專業課教師講解專業簡介、發展前沿、就業方向等，筑牢學生專業自信。依托科技社團加強學生與教師的信息互通渠道，為學生科技創新團隊組建和學生參與教師科研項目架起“橋梁”和“紐帶”，例如教師需要招募學生時，可通過專業社團發布信息；學生對某一科研項目感興趣時，也可通過社團與項目負責教師聯系。依托科技社團舉辦專業活動，例如測繪地理信息協會開展了“大數據發展前景”“中文語言模型與特征表達”“國土資源概況”等各類主題講座，開闊了學生的專業視野，點燃了學生對專業學習的熱情；舉辦專業性學科競賽和知識競賽，如測量技能大賽、遙感感知識競賽、無人機大賽、GIS制圖比賽等，通過比賽將專業知識與學科競賽深度融合，不斷提高學生理論水平和專業素養。

2.2.5 聚焦學生需求，依托“第二課堂”建設活動支撐體系

要充分發揮“第二課堂”的科技育人功能，加強各類活動的統籌規劃和目標定位，在活動中注重學生的自我服務和管理，不斷提升學生綜合創新能力。要充分發揮第二課堂的導向性作用，將科技講座、科技競賽等活動統一納入到“第二課堂”的管理之中，并設定合理的PU學分，讓學生在參加科技創新活動的同時也完成“第二課堂”考核?！暗诙n堂”應是個性化的、面向學生需要的，例如“幫幫團”考研交流會，參與主體是對考研規劃不清晰或者是當前階段復習較為困惑的學生，學生可在交流會上表達個人想法、交流復習經驗、解決當下困惑?！暗诙n堂”應是內容豐富、形式多樣的，以講座為例，可以邀請學生學術達人舉辦“科創思享沙龍”、研究生論壇等，也可以邀請知名校友、專家學者在來校舉辦“大國工匠”論壇、名家講壇、創新創業大講堂等，不斷活躍學術氛圍和增強學生專業認同感。

2.2.6 探索成才規律，構建“階梯式”培養體系

要深入研究項目培育和成果產出規律，有計劃、有步驟地從低年級開展“育苗計劃”，在“選、培、育、管”各環節持續發力，將符合國家戰略發展需要、科學前沿并且具有發展潛力的學生科研項目選育出來，并為之配備校內外專家進行專業指導。要做好學生科研團隊梯隊建設，分級、分批進行培養，形成良好的“傳、幫、帶”氛圍，點燃學生的科技創新熱情。在學生團隊組建的過程中不僅要注重研究生和本科生的搭配，還要注重高、低年級搭配，在參加科技競賽和課題研究中科學分工，充分發揮導師領航、朋輩助航的作用，引導低年級學生承擔力所能及的工作，快速提高科研素養和競賽能力。在每年新生入學后，要依托科技社團和學生組織完成新一輪團隊組建和團隊納新工作，依次循環，做到科研動力不減、課題研究不斷。

3 C學院“1+2+N”培養模式的應用成效

C學院深入實施“1+2+N”的學生創新創業能力培養模式，在管理體制上完善了頂層設計，相繼出臺了《學生科技創新團隊組建管理辦法》《本科生導師制管理辦法》《學生科技創新工作室管理辦法》等文件，修訂了《研究生學業獎學金評審辦法》和《本科生綜合素質測評細則》等，不斷突出目標導向，強化制度保障。近3年來，在“大創計劃”項目、大學生科技創新競賽、學?！坝缬媱潯绷㈨椀拳h節均取得新的突破。

C學院于2022年4月開展學生科技創新團隊組建工作，團隊分為“高水平類”“測繪類”“數學建模類”等，科技創新團隊除參與科研項目外，也要沖擊科技創新競賽。如“高水平類”，需參加“互聯網+”“挑戰杯”等大賽，“測繪類”需參加全國大學生測繪創新創業智能大賽等專業相關賽事。2022年，C學院成功選育學生科技創新團隊55支，參與人數335人。

C學院2020-2022年“大創計劃”項目的立項數量如表1所示，2020、2021年立項數量一致，2022年成功立項26項，相較于往年提升3倍，其中國家級項目19項，實現較大突破。從“大創計劃”項目立項參與人數來看（表2），2020、2021年不足30人，2022年達到184人，較往年大幅提升，充分調動了全院學生參與創新創業活動的熱情。

從成果產出來看，在2022年各類大學生科技創新競賽中，學生榮獲國家級獎勵53項，獲得省級獎項36項，獲批學校“育苗計劃”項目3項，獲批成立校級創新創業導師工作室5個。值得一提的是，C學院在全國大學生GIS應用技能大賽中連續4年獲得特等獎，實現了本項賽事的“四連冠”；本科生依托“大創計劃”項目撰寫的論文獲得“全國大學生創新創業年會優秀學術論文獎”；近兩年在全國大學生測繪學科創新創業智能大賽中，獲得特等獎2項，一等獎8項，二等獎13項。

4 結語

為迎接新一輪科技革命和產業變革，服務創新驅動發展戰略，應用型工科大學生將繼續發揮重要作用。本文提出的基于“1+2+N”的應用型工科大學生創新創業能力培養模式，打通了“第一課堂”“第二課堂”、科技社團建設等各環節，充分調動了學生參與創新創業活動的積極性，初步形成了全員全過程培養大學生創新創業能力的新模式。

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