高職院校“專創融合”培養創新型技能人才的路徑探索

摘 要：專創融合是高職院校服務國家和區域重要戰略、順應產業發展的應然之舉，也是高職院校大學畢業生高質量就業破題解困之匙。針對高職院校專創融合教育面臨人才培養理念滯后、專創融合課程體系不完備、專創融合師資力量薄弱、專創融合缺少實踐平臺支撐等困境，以唐山職業技術學院專創融合的實踐為案例，提出頂層設計專創融合人才培養機制、系統構建專創融合課程體系、完善專創融合師資團隊、搭建專創融合實踐平臺等實施路徑。

關鍵詞：高職院校；專創融合；現實困境；路徑探索

中圖分類號：G712""文獻標識碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202310046

Research on the Path of Training Innovative Skill Talents by “Integration of Specialization and Innovation”in Higher Vocational Colleges

Abstract：“Integration of specialization and innovation”is an important strategy for higher vocational colleges to serve the country and region and conform to industrial development. It is also the key to solving the problem of high quality employment of college graduates in higher vocational colleges.In view of the difficulties faced by “integration of specialization and innovation”in higher vocational colleges， such as the lagging concept of talent training， incomplete curriculum system， weak faculty strength， and lack of practical platform support for integration of specialization and innovation，Taking the practice of specialization and innovation integration in Tangshan Vocational amp; Technical College as a case， this paper proposes the implementation path of top-level design of talent training mechanism for integration of specialization and innovation， systematic construction of curriculum system for integration of specialization and innovation， improvement of teacher team， and construction of practice platform for integration of specialization and innovation.

Key Words：Higher Vocational College；Integration of Specialization and Innovation；Realistic Dilemma；Path Exploration

0 引言

黨的二十大報告強調“深入實施人才強國戰略，培養造就大批德才兼備的高素質人才”。高職大學畢業生是全國人才結構的重要組成，全面建設社會主義現代化強國需要大量創新型技能人才，然而目前高職大學畢業生存在就業質量低等問題，高職院?，F有的人才培養體系難以滿足經濟社會發展對于創新型技能人才的需求。本文分析高職院校“專創融合”的困境，探索基于“專創融合”提高人才培養質量，為高職院校融入國家和地方發展戰略，服務社會經濟發展作出積極探索。

1 專業教育與創新創業教育相輔相成的關系

專業教育是面向社會需求，培養滿足地方經濟發展的專門性人才的教育[1]。專門人才的培養目標不但要求其掌握系統的科學文化知識和生產技術，還要求其具備與現代化生產相適應的意識、態度和行為方式，包括創造精神、人際關系等[2]。創新創業教育包括創業教育和企業家學習兩個層面，通過“創業教育”培養創業和事業所必需的經濟、經營相關專業知識以及行業、領域特殊技能；而“企業家學習”主要培養創業精神和資質，通過生長環境和經驗培養領導能力、人際交往能力、問題發現、解決能力和決策制定能力等[3]。

專業教育與創新創業教育相互補充、相互促進。專業教育是創新創業教育的基礎支撐。通過專業教育培養創新創業所需要的基本能力和行業技能，只有具備扎實的專業基礎，才能拓展學生的眼界，激發學生的創新創造活動。創新創業教育使專業教育更加有效適用，更好滿足經濟社會的發展需要，促進學生將理論知識轉化為創新創業實踐，促進知識的價值創造，開拓學生思維，提高學生發現問題和解決問題的能力。

專創融合教育是指在創新創業教育中融入專業教育，在遵循一定教育教學規律的前提下，從人才培養目標、教學方法、教學內容、教學評價等方面進行無縫融合，促進學生在專業領域內培育知識創新能力和面向產業需求進行應用創新，積極探索將專業知識向實踐轉化，提高學習專業技能的積極性，促進更高水平的創新創業實踐。專創融合首先體現在人才培養觀上，兩者的目標都是服務學生的全面發展[4]，堅持以能力為導向的質量觀，注重人的全方位發展、個人成長和專業創造力的培養；其次，兩者的融合在于專業人才培養的全過程中，要堅持發揮課堂的主陣地作用和第二課堂的輔助作用，挖掘創新創業教育元素，幫助學生更好地學習創新和創業；最后，兩者的融合還在于教學方法和內容的融合，根據實際情況，逐步深入使用行動式教學法，提高學生學習的主觀能動性[1]。

2 高職院校專創融合培養創新型技能人才的現實困境

《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）指出高校開展創新創業教育與專業教育結合不緊密等問題，明確提出專業教育與創新創業教育要實質融合[5]，《教育部辦公廳關于做好深化創新創業教育改革示范高校2019年度建設工作的通知》提出，深入推進創新創業教育與專業教育緊密結合[6]。高職院校專創融合人才培養模式自提出以來不斷完善，但也存在如下問題。

2.1 專創融合教育人才培養理念滯后

首先，窄化創新創業教育的概念。部分高職院校教師將創新創業教育的概念窄化為創立公司的教育或者面向創新創業大賽教學生制定商業計劃的教育，認為創新創業教育是針對少數人和少數專業的教育，使專創融合開展的范圍和對象受到限制。其次，專業課程理念和創新創業課程理念相對滯后。目前部分高職院校在專業課程和創新創業課程人才培養目標的設置上強調知識和技能目標，忽視素質目標，如忽略艱苦奮斗的創業精神和企業家精神的培養[7]。創新創業人才的知識和技能固然重要，但是在創新創業的過程中，如果缺少艱苦奮斗、自強不息等精神，誠信、責任擔當等品格以及廣闊的視野，很難獨立自主解決創新創業過程中遇到的問題。最后，一些高職院校開展創新創業教育缺乏中高職貫通銜接，未能發揮學校教育、家庭教育、社會教育的合力作用，而創業者必備的人際交往能力、領導能力、決策能力等與早期成長環境、社會交往密不可分。

2.2 專創融合教育課程體系不完善

現有的專創融合課程內容沒有形成系統，呈現碎片化特征。專業教育內容主要按照學科知識邏輯組織和開展，而創新創業教育更關注價值創造，面向實際問題和市場需求，二者的邏輯起點不同，目的不同，融合起來難免遭遇困難。目前，專創融合課程教學中涉及創新創業教育的內容少，側重于專業理論知識的講授，缺乏創建真實任務情景，缺乏創新創業實踐，無法激發學生的創新思維、創業意愿和行動，沒有在專業特色的基礎上形成從激發創業想法、思考機會，獲取創業資源，付諸實際行動過程的課程內容。創新創業教育沒有系統融入專業教育之中，專業教育也缺乏緊跟產業和行業最新發展更新課程內容，滯后于產業行業發展。專創融合的課程建設以點為主，僅涉及個別學科和專業，依托于一門課程的某個項目嘗試探索，沒有以點帶面、跨專業和學科系統開發專創課程[8]，缺乏根據人才培養目標，對專創融合課程體系進行科學的頂層設計。

2.3 專創融合教育師資力量薄弱

首先，部分高職院校創新創業專職教師數量少，很多創新創業課程由行政人員、輔導員兼任，由于經費等多種因素限制，難以面向全體創新創業任課教師開展系統性和深度培訓，導致其難以形成系統的知識理論體系。其次，專業教師對國內外創新創業教育的發展趨勢和前沿動態關注不夠，跨學科教育能力有限，缺少創新創業基礎理論知識，普遍缺乏行業、企業從業經歷和創新創業實踐經驗，難以有效開展專創融合教學和指導創新創業活動[9]。最后，專創融合教育師資隊伍結構不合理，缺乏行業能工巧匠、技能大師，具有豐富企業管理經驗的企業家、行業領軍人物、風險投資人等。

2.4 專創融合教育缺乏實踐平臺支撐

首先，高職院校專創融合教育缺乏開放型綜合實踐平臺。高職院?，F有的實踐平臺功能各自為政，資源利用率低。用于專業實踐教學的實驗實訓平臺、科技創新的科研平臺和創新創業教育與研究平臺隸屬不同的系部管理，相互獨立，不能面向全校開放，未針對學生需求進行結構性、層次性的功能劃分，導致相關課程教學和學生的創新創業活動缺乏融合性平臺支撐。其次，高職院校專創融合缺乏創業體驗項目平臺。高職院校創業教育主要以課堂教學、講座為主，而缺少體驗型項目，貼近現實社會設定、融入體驗性元素的創業模擬體驗項目。最后，高職院校專創融合缺乏區域性產教、產創融合實踐平臺。專創融合實踐平臺建設未能對標當地產業發展前沿，服務企業技術創新，形成政行企校聯合體共同推進產教融合，促進職業院校學生實習實訓及創新創業實踐活動[10]。

3 高職院?！皩撊诤稀迸囵B創新型技能人才的路徑探索

唐山職業技術學院在專創融合人才培養模式方面進行了積極的探索，并取得了一些經驗。

3.1 頂層設計高職院校專創融合人才培養機制

唐山職業技術學院堅持面向全體學生開展創新創業教育，促進學生的全面發展。根據學校育人的總體目標，設定專創融合教育的總體培養目標并納入學生成長評價的具體標準要求，在各專業人才培養方案中突出體現創新創業精神和意識、企業家精神、創業能力的培養，造就創新創業人才。重視創新創業教育的中高職銜接，將創業教育納入職業教育貫通培養方案，在教學計劃、課程銜接、實訓基地建設上進行總體規劃，與地方中職院校、企業實現優勢互補，資源共享，共建創新創業項目。從中職職業觀形成階段適度刺激學生創業態度的形成[11]，使其中職階段積累的人際網絡，成為與其生活緊密相連的本地網絡，為其日后創業積累社會關系資本。

3.2 系統構建專創融合教育課程體系

針對學生需求，基于專創融合教育人才培養理念調整和設置專業課程與創新創業課程，開發專創融合課程。唐山職業技術學院面向機電一體化技術專業設置《現代電氣控制系統安裝與調試》專創融合課程，結合國家職業技能大賽“現代電氣控制系統安裝與調試”賽項以及豐富的創新創業實踐資源開展創新訓練、創業實踐，在獲得多種獎項和研發成果的同時取得了良好的教學效果。

本課程與創新創業教育深度融合，以“校企合作”為基礎構建教學模式。與開灤集團、三一重工等五大行業企業共同開發，按照企業電氣工程師實際工作崗位任務、工作流程提煉技能點和知識點，將企業工作邏輯轉化成學習邏輯進行項目教學，構建產教一體的“P-R-P-O-C”教學模式，即準備-研發-生產-運行-完成。以“崗課賽證”為基石夯實課程建設基礎。在院級優質核心課《PLC編程與應用》基礎上，瞄準電氣工程控制系統安裝與調試崗位群需求，對接“1+X”可編程控制器系統應用編程職業技能等級標準，吸收制造行業的智能制造、無線組網、自動控制等新技術和電氣工程師職業規范對課程進行重構，以現代電氣控制系統安裝與調試賽項和創新創業大賽為驅動進行課堂革命，通過融通電工、可編程控制器系統應用編程等職業技能等級證書，拓展學生就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。在崗課賽證設計基石之上，打通有效的高技能人才培養途徑。

根據社會發展需要，結合產業創新創業需求，通過調研和改革探索，在企業實踐專家的指導下，圍繞學生的職業生涯發展規律，將“創造力、創業精神、設計思維、思政教育”等核心能力和素質融入課程教學目標，形成新的三維課程目標體系。以“職業崗位能力分析”為抓手序化課程內容，為滿足電氣工程控制系統安裝與調試崗位群對高質量人才的需求，課程組以 “五維合一” “三線貫通”為原則重構課程，即崗課賽證創五維合一，人文素質、職業能力、創新創業三線貫通。將電氣工程師崗位群專業技能轉換為工作項目，按照崗位工作項目復雜程度分為簡單、普通和復雜控制系統的安裝與調試，重組為 3 個模塊，以不同生產企業的5個工作項目為例進行講授。每個項目都是面向完整工作流程迭代遞進設計，認知層次由易到難、逐層深入，任務設計循序漸進、環環相扣，實現課程內容與企業典型工作任務、工作崗位有機統一。每個項目由5個任務組成，即方案設計、程序設計、接線調試、組態設計和拓展升級。任務有機融入新技術、新標準、課程思政、創新意識等，提供從初級職業崗位到整個職業生涯需要的創新能力和素養，以可持續發展的教學內容來培養學生適應時代變革的能力。

課程組為了促進專業知識與創新創業知識的耦合，體現培養學生的思維方式、創業能力，制定了“基于企業工作崗位實際工作流程的分崗教學策略”。教師根據課前測試成績為學生分配適合的專家崗位，并針對不同層次的學生發布3種難度的控制項目，不同的崗位專家組成一個小組進行方案設計，每組設計完成后，由該環節專家進行交流復盤，查找不足之處，討論結束后回到原來小組修改優化設計方案。通過“精準定崗、分層教學、復盤糾錯、方案升級”進行教學，提升了學生的責任感與使命感，增強了學生的自信心。課程組以“項目化教學”為載體創新課程實施，將工作邏輯轉化為學習項目，再轉化為學習邏輯，在教學內容中，為了培養學生的批判性、創造性思維，激發學生創新創業靈感，將創新思維有機融入于專業技術傳授，借助豐富的方法策略，突破重點，解決難點，有效達成教學目標。

《現代電氣控制系統安裝與調試》“專創融合”課程摒棄單一化、形式化的評價方式，構建多元評價體系開展課程評價。將職業規范、教學標準、“1+X”可編程控制器系統應用編程職業技能等級證書職業技能標準和學生職業技能大賽“現代電氣控制系統安裝與調試”賽項評價標準相結合；由學生、教師、企業教師、行業專家和客戶構成五方評價主體；構建基于數據的產品生命周期教學增值評價體系，通過分解學生技能大賽評分標準，將評分細則融入到研發、生產、制作環節作為過程性評價，將產品驗收標準融入到產品運行環節作為結果性評價，通過SPSS數據分析軟件進行聚類分析，將學生分為ABCDE5個等級，通過判別分析法回判學生最終等級水平，形成等第均值增值評價模型，全面考核學生對本電氣控制系統的掌握情況。

3.3 完善專創融合教育師資力量

首先，配齊創新創業專職教師隊伍，提高專創融合雙師型專職教師比例。高職院校要創建一支由技術性專業、法律、電子商務等不同學科背景組成的專職創新創業教師隊伍，鼓勵專職教師積極取得專業技術資格，到企業兼職鍛煉，參加創業實踐，以實戰經驗指導學生。其次，多元化選聘創新創業兼職教師，提升兼職創新創業教師隊伍實力。從各系部優秀輔導員和行政人員中挑選一批有意在創新創業領域進行研究和發展的教師，納入創新創業教研室，使其同等享有參加創新創業學院的教科研活動、課程建設和培訓的權力。最后，組建跨專業產教融合、專創融合金課開發團隊，遴選專業領域具有豐富生產、設計、研發及管理工作經驗的能工巧匠、技能大師和兼具管理和實戰經驗的企業家等兼職任教，參與專業建設、開發專創融合課程、指導實踐教學和學生創新創業活動等工作。

3.4 搭建專創融合教育實踐平臺

第一，以開放共享為理念，打造專創融合基礎實踐平臺。創立校級創新創業共享實訓基地，成立工程訓練中心，將院系的專業實驗實訓場所、科研平臺與創新創業實踐平臺等合并與創新創業教育學院合署辦公，建成服務于集實踐教學、創新創業訓練、科研、社會服務于一身的實踐中心，面向兄弟院校和社會開放，開展對外交流。

第二，增加創業體驗項目，建立創新創業綜合體驗平臺。建設虛擬仿真實訓基地，如ERP企業經營管理沙盤實訓室、連鎖經營軟件綜合實訓室、門店運營軟件實訓室、創新創業模擬沙盤室等模擬現實創業的步驟及相關流程進行創業實驗，方便學生進行創業模擬體驗。構建“系賽-院賽-省賽-國賽”縱向立體、覆蓋面全的創新創業賽事平臺，鼓勵學生申報專利、開發產品，挑選一批大學生優質創業項目給與扶持，在企業孵化、法律咨詢、經費支持、工商稅務培訓等方面提供一戰式的指導與幫助，將師生的科研成果商品化。

第三，深化產教融合，打造區域性產創融合實踐平臺。對接地方主導產業、大型企業，加強校企合作。與地方政府、行業企業共同成立產業學院，以產業學院為載體，共建“高水平專業化產教融合、專創融合實訓基地”[12]。如唐山職業技術學院與唐山首佳養老產業有限公司共同創辦的非營利性的產業學院唐職首佳產業學院，緊密對接康養產業，實行理事會領導下的院長負責制。產業學院積極借鑒德國“雙元制”等模式，在訂單班的基礎上全面推行現代學徒制，吸引合作企業和相關行業領軍企業積極參與人才培養全過程。

4 結語

黨的二十大提出人才是第一資源、創新是第一動力，要深入實施人才強國戰略、創新驅動發展戰略。專創融合教育正是培養高素質創新型人才的必然選擇。本文闡述了專業教育與創業教育的相輔相成的關系、專創融合的現狀，分析了專創融合當前的困境，以唐山職業技術學院為例，從專創融合人才培養機制、專創融合課程體系、專創融合師資建設、專創融合實踐平臺的搭建幾方面提出開展專創融合教育培養創新型技能人才的路徑，希望以此能為高職院校提高人才培養質量提供一些參考。

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