普通高中學生成長共同體建設路徑探究

摘要：新課程、新教材、新高考已經到來，如何把學生從單純的知識建構、重復的機械訓練中解放出來，構建以學生發展為中心，學校、家庭、學生三位一體，互動有效的教育體系，使學生由被動學習轉為自主學習、主動建構，從厭學轉為樂學，培養核心素養，是當前教育教學改革亟須解決的問題。學生成長共同體是在家長、教師的指導下，通過同伴互動、師生協作、家校協作、資源共享，促進學生全面而有個性發展的學生共同體。

關鍵詞：學生成長共同體 核心素養 目標 路徑

新課程、新教材、新高考已經到來，單純依靠知識的重復記憶和重復訓練而獲得高分數的時代已經過去。“三新”改革要求普通高中必須切實轉變育人方式，堅持立德樹人，在以學生為中心的前提下，發揮學生的主體地位，積極整合學校、家庭和社會的力量，引導學生在做中學、學中做，落實核心素養培養。學生成長共同體順應“三新”改革需求，是縣域高中特色化辦學的有力抓手。

一、學生成長共同體的概念

1887年，德國社會學家滕尼斯提出了“共同體”概念，強調其為共同目標奮斗的、具有歸屬感的社會團體。二十世紀九十年代，日本學者佐藤學提出了學習共同體理論，經過二十余年的探索與實踐，學習共同體思想深入人心。2001年的《基礎教育課程改革綱要》倡導課程改革，提倡自主學習、合作學習、共同探究的學習理念，學習共同體建設也成為2001年之后我國很多教師研究的重點。

我們所強調的學生成長共同體是在家長、教師的指導下，以學生同伴群體為主體，通過同伴互動、師生協作、家校協作、資源共享，促進學生全面而有個性的發展為目標的學生共同體。為了準確把握學生成長共同體，我們需要從以下幾個方面去理解：

第一，學生成長共同體不是單純的“學習”共同體，它是以立德樹人為總目標，注重學生德智體美勞全面發展的共同體。因此，這個共同體既包括學習共同體，也包括學生間的勞動共同體、體育共同體、美育共同體、時政共同體等。

第二，學生成長共同體的主體是學生同伴群體，但同時也包括以引導學生同伴互助為目標的教師共同體、家長共同體和家校合作共同體。學生成長共同體是在教師、家長指導下的以學生同伴為主的共同體。

第三，學生成長共同體不同于“班級”。班級是一個空間概念，班級中的成員既包括積極上進的學生，也包括消極應付甚至甘愿倒退的學生。學生成長共同體是基于共同發展愿景或共同興趣愛好而組成的積極向上的群體。學生成長共同體通過同伴互動、教師（或家長）引導，激發學生向上、向善、向美的內生動力，實現學生由“要我學”到“我要學”的轉變。

第四，學生成長共同體是基于學生全面而有個性的發展基礎上的。共同體必須要充分尊重學生合理的自我主張，通過完善相關制度，引導共同體成員正確處理個體與其他個體、個體與整體的關系，充分利用資源支持學生自我主張，實現學生自我發展。

二、學生成長共同體建設的目標

我們以黨的二十大精神和《中國學生發展核心素養研究》為指導，總結出學生成長共同體建設的目標：一個核心，四個學會，四個能力。一個核心是指通過學生成長共同體，培養德智體美勞全面發展的具有個性的新時代接班人。四個學會、四個能力是指通過師生協作、家校協作、同伴互動、資源共享，引導學生學會學習，培養自主、合作、探究的學習能力；學會生活，培養陽光、擔當、進取的生活能力；學會交往，培養健康、自律溫情的交往能力；學會實踐，培養自立、責任、創新的實踐能力。

三、學生成長共同體建設的路徑

（一）加強領導，規范制度，健全學生成長共同體組織框架

為了有效推進學生成長共同體建設，我們成立了校長統一領導下的師生共同體委員會。師生共同體委員會下設家校共育委員會、教師指導委員會和學生自治委員會。家校共育委員會是在學校政教處管理下，由學校德育干部、家長委員會主任、校聘關心學生發展的社會人士（如“五老”成員等）和學生自治委員會主席團成員組成，主要開展家校共育活動，推進家校共育課程建設，指導學生自治委員會開展工作。教師指導委員會是在學校教務處管理下，根據學生選課特點、社團發展需求選聘部分優秀教師，主要負責學生自主選擇課程指導和校本程建設等。學生自治委員會是在政教處領導下的學生自我教育、自我管理組織，學生自治委員會由主席團、紀檢部、衛生部、體育部、教學部、社團部等部門組成。

師生共同體委員會及其下設的三個委員會不同于學校原有的行政安排，它是基于學生發展需求而組建的專業指導性組織。為了有效指導學生發展，我們還摸索成立了學校德育研究中心、名師工作坊、拔尖人才培養中心等教師專業化發展組織，目的是通過教師專業化發展適應學生成長需求，帶動學生成長共同體建設。

學生成長共同體是基于“三新”改革背景的縣域普通高中發展的新嘗試，為了更好促進學生成長共同體建設，增強學生的自我發展能力，我們應該不斷完善相關制度。在實踐中，我們也及時完善了“學生自治委員會管理制度”“高中學生社團建設與管理制度”“家長委員會制度”“家校共育教師管理制度”“校本課程開發與管理制度”“學生選課管理制度”等。各項規章制度以保障學生的發展權益為目標，堅持以學生需求為導向，整合學生自主需求，喚醒學生的自主意識和責任意識。教師專業引領，師生有效互動、生生同伴互助，學生互助發展，旨在引導學生由“要我學”轉為“我要學”，增強學生的合作意識和團隊意識。

（二）征集學生意見，開發學生成長共同體

培養學生自主意識和自我規劃，是建設學生成長共同體的前提。開學初，我們需要發揮職業生涯規劃教師、班主任等力量加大學生職業生涯規劃教育。譬如，政教部門可以組織召開學生職業生涯規劃主題廣播會，各班班主任召開學生發展指導主題班會或者往屆畢業生經驗介紹會等，指導學生進行自我發展設計，開發學生成長共同體項目。在家校合作上，學校德育發展中心可以召開線上或線下家長會，宣傳國家新課改精神，指導家長正確認識新課改，正確指導學生做好發展規劃。

在多次征集學生意見的基礎上，學校有效推進了高一升高二學生分科工作，還成立了未來作家班、足球愛好者協會、無人機愛好者協會、生物手工小組、數學建模小組、攝影愛好者協會、演講與辯論社、書法社、舞蹈社等社團組織，推動了花樣課間活動、校內大型活動的開展。從各班級來看，我們及時改造班級學習小組，使學習小組成為集關注學生學習提升、心理健康、體育發展、勞動開展為一體的學生成長共同體，完善了班級公約，提升了班級的集體凝聚力。

（三）發出項目招標，優化學生成長共同體指導團隊

優秀的教師指導團隊是學生成長共同體發展的前提條件。學生成長共同體建立后，我們可以通過項目招標的方式來組建教師指導團隊。我們根據學生成長共同體的目標需求，制定相關質量標準，保障發展資金，選擇教師指導團隊。教師海選，是面向校內全體教師來開展的，項目外包是在校內教師無法滿足質量的基礎上外包給校外機構來開展。不論是教師海選還是項目外包，所有操作都要公平公正，自覺接受家長委員會和學生自治委員會的監督。譬如，為了有效指導熱愛演講、辯論和經典誦讀的學生提升專業水平，學校和校外相關輔導機構開展合作，邀請專業人員給予指導，有效促進了這些學生的發展，其中兩位同學在合肥市演講比賽中獲得二等獎，學校經典誦讀節目獲得肥東縣經典誦讀展演賽二等獎。

（四）活動課程化，適時調控學生成長共同體發展

活動是學生成長共同體建設的主要載體。學生共同體開展活動要提前謀劃方案，確定活動目標；活動開展要細化過程，做好記錄；活動開展后，要及時總結，尤其要重視學生活動體驗總結，不斷推進活動課程化。活動既要貫徹國家課程建設總體要求，又要能夠體現校本特色。在活動過程中，指導教師要堅持以學生為中心，營造相互平等、相互尊重的活動氛圍，關注學生的活動體驗，引導學生學會自主思考，合作探究。

一年來，我們建設閱讀共同體，成功開展“月讀、閱讀、悅讀”活動，培養了學生的閱讀能力和寫作能力，推進了校本閱讀課程建設。我們還開展了“六力”活動，在各教研組的安排下，各學科結合本學科核心素養發展要求，成立學科成長共同體，學科專家+學習小組既發揮了專家教師的主導作用，增強了教師的親和力，又調動了學生課程學習的積極性，促進了學生核心素養的落地，更推動了學校課程建設。

（五）及時評價反饋，助推學生全面而有個性的發展

積極構建學生成長共同體建設評價體系，關注活動過程中的學生個體感受評價（自主意識和責任意識），學生之間的合作有效性的評價（合作意識），學生個體與集體的互動評價（團隊意識培養）。評價包括觀察評價、學生自我感受評價、共同體成員評價以及效果評價（學生在參加共同體后的態度、行為變化）等。實時、全面的評價，助推學生在德智體美勞全面發展基礎上實現個性發展，能培養有理想、有本領、能吃苦、肯奮斗的時代好少年。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗

本文系合肥市教育立項課題“五育并舉下普通高中學生成長共同體建設的路徑研究”的研究成果，項目編號為HJG21002。