職業院校物理課程思政的教學設計與實踐案例研究

摘要：課程思政是新時代落實全員、全過程、全方位育人目標的重要舉措，是實現立德樹人根本任務的重要途徑。物理課程是五年制高職船舶工程技術等專業的基礎課程之一，擔負著培養學生物理學科核心素養，助力學生終身發展的重任，具有重要育人價值。為探索物理課程思政教學的有效途徑，本文介紹了針對高職物理力學模塊開展的課程思政教學的實踐經驗，為物理課程教學改革提供參考。

關鍵詞：課程思政 物理教學 立德樹人

一、引言

課程思政是指通過構建全員、全過程、全方位育人格局，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，實現立德樹人根本任務的一種教育理念。課程思政的本質是立德樹人，主要是在傳授知識、技能和方法的同時，有效促進學生的全面發展以及個人發展與國家、社會發展的融合。物理課作為五年制高職工科專業的重要公共基礎課，旨在幫助學生認識和理解物質世界的運動與變化規律，發展物理學科核心素養，理解科技與生產生活的聯系，增強社會責任感，幫助學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，為其終身發展奠定基礎。作為物理教師，我們要勇挑思政擔，踐行課程思政教育理念，在教學中將知識傳授與價值引領相統一，探究物理課程思政路徑，塑造健康品格，助力高素質人才培養。

物理課程具有開展課程思政的獨特優勢，如受益學生范圍廣、課程培養目標與思政教育要求相契合、理論和實踐相結合的課程內容易與思政教育銜接等。近年來，初高中和高校物理教師積極參與課程思政研究，系統研究了思政元素的挖掘方法、課程思政的有效實施途徑等，形成了多項典型教學案例。然而，關于高職院校物理課程思政教學改革的研究尚處于探索階段，仍需進一步積極探索。本文以五年制高職物理教學為例，介紹了在高職物理教學中有效實施課程思政教學的實踐經驗。

二、案例解析

（一）教學內容

本次教學內容選自蘇州大學出版社出版的高職教材《物理》（第一冊）中第二章“力”、第三章“勻變速運動”、第四章“牛頓運動定律”。本次教學圍繞力學三大核心概念“運動”“力”“運動與相互作用”，帶領學生學習“力和運動”的相關知識，掌握研究物理學問題的方法，感悟物理與生產生活的聯系。同時，秉承“潤物細無聲”的教學原則，潛移默化地將課程思政與理論教學有機結合，塑造學生優秀品質，實現課程育人和課堂育人。

（二）教學目標

1.知識與技能

★理解描述運動的基本概念。

★理解勻變速直線運動的規律。

★理解常見的力的性質，掌握力的合成與分解的方法。

★理解牛頓運動定律的內容。

2.能力目標

★歷經概念和規律建立的過程，學會運用理想化模型法、控制變量法、類比法、圖像法等探究科學問題的方法。

★能夠運用“力和運動”的知識分析解決生活中的問題，掌握用物理知識解決問題的方法。

3.素質目標

★培養工匠精神、合作交流能力。

★培養愛國情懷，建立文化自信。

★激發熱愛生命、關注社會的情感。

★培養敢于質疑、敢于探索的科學精神。

★提升運用唯物辯證法觀點看問題的能力。

（三）教學重點和難點

根據教學內容、教學目標和學情，本部分的教學重點為描述運動的基本概念、勻變速直線運動的規律、常見的力的性質、牛頓運動定律。教學難點為質點、位移、加速度的概念，勻變速直線運動的規律、力的合成、牛頓運動定律的理解和應用。

（四）教學思路

教學中，基于物理課程標準和人才培養方案，確立了以立德樹人為邏輯起點的教學思路。首先，挖掘和梳理課程中蘊含的思政元素，圍繞“運動”“力”“運動與相互作用”等學科大概念進行教學分析，確定聚焦課程思政的教學目標；其次，設計基于生活情境的教學活動，采用實驗探究等方法建立物理概念和規律，并多元化、滲透式地融入思政教育。此外，結合動手實踐、研究性學習、情感分享等開展融合真實情境的學習評價，檢驗育人成效。

（五）教學路徑

1.教學目標中滲透思政元素

教學中，將思政育人目標與知識、能力目標科學融合，將價值引領、知識傳授與能力培養映射到教學目標各要素中，確立以學生為中心、以提升學生品格素養為導向的教學目標。

2.教學內容中彰顯思政功能

教學中，運用思政理論教育的學科思維對教學內容進行整合加工，在內容與知識的重組及優化過程中彰顯思政功能。開展教學時，緊扣“育人和知識傳授并重”思想，圍繞課程標準，將符合時代要求的、弘揚社會主義核心價值觀的內容滲透到多樣化課堂教學的每一環節。

3.實驗教學中融入思政教育

實驗教學中，指導學生認真觀察、客觀真實地記錄數據，理性分析實驗結果，使學生明白科學嚴謹的實驗過程是物理理論的支撐，隱性滲透社會主義核心價值觀的內容，教育學生在學習、工作以及生活中誠實做人、認真做事。

4.教學評價中完善思政教育

教學中，開展圍繞課程思政的教學評價，將服務于育人目標的評價放在首位，建立和完善符合學生身心健康發展的教學評價體系。在考核環節，為學生布置開放性的題目，通過學生提交的內容及其體現出的學習態度、思想覺悟等對其進行評價。測驗和考試時，編制物理知識點與思政元素相結合的問題，關注學生思想動態及意志品質養成情況。

5.言傳身教中加強示范引領

教學中，對照“四有好老師”要求，聚焦學生這一中心，耐心傾聽、平等交流、真情溝通，以理服人、以行引人，潛移默化地給學生以人生啟迪和精神力量。

三、教學設計與實施

（一）教學設計

首先，秉承“隱性思政育人”教學理念，構建以課程內容模塊化建設為主體，以理論教學和實踐教學為“兩翼”，融入知識傳授、能力培養和價值塑造的“一體兩翼三融合”育人模式。其次，緊扣課程內容、課程標準、人才培養方案，重構課程內容體系，構建能力和方法遞進的三個模塊化學習內容，共22課時。再次，結合概念和規律教學的要求以及學生的認知規律，創設“導、探、練、評、拓”五環節的學習閉環，以課堂教學和實踐教學為支撐，發揮課程德育實效，將價值引領貫穿教學全過程。本部分的教學融知識傳授、能力培養、價值塑造于一體，構建以學生為中心的有效課堂。

（二）教學實施

1.課前準備

教師在學習通上發布預習任務，進行學習指導，學生完成預習，小組領取研究性學習任務。

2.課中探究

模塊一：變速運動探規律

本模塊主要研究描述運動的基本概念和勻變速直線運動的規律。教學中，以“如何描述汽車的運動以及運動的規律”為問題情境，通過“導、探、練、評、拓”五環節，逐步解決教學重難點：通過思維加工、數據探究，理解質點、位移、加速度等概念；通過數形結合、演繹推導等，把握勻變速直線運動的規律；通過拓展應用，深化對概念和規律的理解，發展運動觀念。理解質點、勻變速直線運動、自由落體運動等概念時，滲透主次要矛盾的原理，啟發學生在學習和生活中要抓重點，集中力量解決主要矛盾；理解速度、加速度等概念時，選用包含中國文化元素的事例，如劉徽首創割圓術等，厚植愛國主義情懷；在規律應用中，結合酒后駕駛、高空墜物等實例，增強法制觀念，培養安全意識，弘揚社會主義核心價值觀。

模塊二：受力分析究原因

本模塊主要研究力、三種常見的力、力的運算法則。在牛頓第三定律的教學中，以“活動體驗+分組實驗+微課學習”的方式開展探究學習，理解力的本質。同時，結合作用力與反作用力的鏡像關系類比人與人之間的關系，引用“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之”等哲語箴言，啟發學生友善待人。在三種常見的力以及力的運算的教學中，創設密切聯系生活的問題情境，通過實驗探究、理論講授等，引導學生理解三種力的性質和力的運算法則。此外，結合生活實例進行拓展應用，檢測學習效果，內化概念理解。教學中，結合東漢學者鄭玄發現力和形變的關系、群傘系統、實驗探究、誤差分析等，將敬業愛國、團結協作、精益求精等素養融入教學過程，增強學生民族自豪感，使學生建立文化自信。引導學生辯論摩擦力的利弊，滲透辯證看待事物的觀點，針對學生抗挫能力差的現狀，分享“失敗乃成功之母”的案例，引導學生辯證看待成敗。探究靜摩擦力的大小時，引入量變質變規律，教育學生把遠大目標和實干精神相結合。

模塊三：運動定律建橋梁

本模塊是在前面內容學習的基礎上探究力和運動的關系以及應用，內容包括牛頓第一定律、牛頓第二定律、研究性學習。在教學中，通過介紹物理學史，帶領學生經歷力與運動關系的探究歷程，在分組實驗探究的基礎上建立牛頓第一定律。通過經歷定律建立的過程，培養學生辯證唯物主義的科學史觀，使其理解科學規律建立的艱辛，結合伽利略的事跡，培養學生堅持真理的科學精神。同時，引入《考工記》中“馬力既竭，辀猶能一取焉”、《墨經》中“力，刑之所以奮也”等關于力與運動關系的描述，增強文化自信。在牛頓第二定律的教學中，帶領學生經歷猜想、設計、探究、展示、拓展應用的過程，把握規律，強化過程體驗和方法指導，滲透團結協作等素養的培養。解讀牛頓第二定律時，引入內外因辯證關系原理［內因（m）是依據，外因（F）是條件，外因通過內因起作用］，啟發學生反思求學的道理。

在研究性學習中，教師創設與汽車安全行駛相關的問題情境，引導學生進行模型建構、問題解決，并適時引導研究小組進行課題成果匯報，在自學互學、自評互評中拓展提升，構建學習共同體，培養學以致用的能力。同時，結合系安全帶、保持車距等生活中常見的問題，滲透法制教育和生命教育，使學生樹立“安全出行，生命至上”的安全觀念，教育學生珍愛自己與他人生命健康，增強社會責任感。

3.課后拓展

學生進行拓展學習，師生、生生通過學習通平臺互動交流。通過科技小制作、科學家故事的講述等，培養工匠精神，提升科學素養。

（三）教學效果及評價

1.通過系統學習，達成知識目標

教學的任務是調動學生的內驅力，提高學生的學習積極性和學習效果。教師在教學中以學生為中心，關注全體學生的發展，帶領學生在民主、平等、積極的學習氛圍下經歷知識建立和應用的過程。學生和積極參與課堂互動，學習參與度高，結合課中檢測、課后任務以及研究性學習情況分析，教學順利達成預期知識目標。

2.多樣化探究活動，達成能力目標

教學中的活動體驗、實驗探究、科技制作等，培養了學生的探究能力、團隊協作能力、實踐動手能力以及學以致用的能力，為職業能力的塑造奠定基礎。課中探究、模型建構、問題解決、研究性學習完成情況等表明，教學順利達成能力目標。

3.關注情感塑造，達成素質目標

在教學中，通過問題辯論、知識總結、物理學史介紹等，學生在互動交流、情感體驗中激發學習熱情，培養科學素養和優秀品質，樹立科學世界觀、人生觀、價值觀。實踐表明，學生積極參與課中辯論賽，組間互評客觀公正，學生交通安全意識增強，分析問題的能力得到提升，對我國古代科學成就興趣濃厚，教學順利達成素質目標。

四、案例特色

本次教學以力和運動的相關知識為載體，基于“隱性思政育人”理念，通過知識探究、方法學習、問題解決、成果展示等活動帶領學生理解物質世界的運動與變化規律，理解運動和力與生產、生活的聯系，培養學生的工匠精神、團隊協作能力，使學生增強社會責任感，厚植愛國主義情懷，塑造熱愛生活、珍惜生命、樂觀向上的優秀品質，高效達成了預期目標。

（一）育人潤物細無聲

“以學生為中心、理論與實踐并行、課內與課外結合、知識技能與思政教育貫通”的教學體系和“目標中滲透、內容中彰顯、實驗中融入、評價中完善、言傳身教中引領”的課程思政實施路徑，有效解決了課程思政教學成效不足的問題，實現了物理知識教學與思政教育的水乳交融，取得了潤物無聲的育人效果。

（二）育人時空一體化

在教學中，借助學習通平臺開展學習互動，實現了思政育人手段的交互化和信息化。同時，結合思政教育的課前滲透、課中融入、課后內化，實現了思政育人時空的一體化。

（三）思政理念全過程滲透

在教學中，依托能力和方法遞進的模塊化學習內容，通過“導、探、練、評、拓”五環節的學習閉環，將工匠精神、合作交流、科技傳承、社會責任等素養培育貫穿教學全過程，寓道于教，寓德于教，構建了學習深度與育人溫度有機融合的溫暖課堂。

五、結語

課程思政，本質是落實課程立德樹人的根本任務，在課程教學中實現育人與育才的有機統一。本次高職物理課程思政的教學實踐案例，以課堂教學和實踐教學為支撐，將價值引領貫穿教學全過程，實現了融知識傳授、能力培養、價值塑造于一體的共振教育，構建了以學生為中心的有效課堂，育人成效顯著。作為課程思政的核心育人主體之一，物理教師仍需積極踐行課程思政教學改革，巧妙處理學科知識教學明線和課程思政教育暗線的關系，站在為黨育人、為國育才的高度，探索課程育人有效途徑，助力高質量人才培育。

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責任編輯：唐丹丹