項目化學習評價路徑探索

摘要：項目化學習作為一種新的教學模式，已得到教育工作者的廣泛重視。然而，目前對項目化學習評價路徑設計的研究較少。項目化學習在提高學生的學習興趣、培養學生的團隊合作能力和實踐能力等方面表現出了顯著優勢，評價路徑在項目化學習中能夠起到重要的支撐和推動作用，促進高中信息技術學科核心素養的達成。評價路徑主要由框架設計和環節設計構成。本文結合教學，以高中單元學習為模塊實施探索，旨在探索高中信息技術學科項目化學習的評價路徑。

關鍵詞：項目化學習 評價路徑 高中信息技術 實施探索

一、研究背景

項目化學習是一種以解決真實問題為目的，整合知識與技能的學習方式，已被廣泛應用于信息技術學科的學習中。2017年修訂的《普通高中信息技術課程標準》提出了“以項目整合課堂教學”的教學建議，強調了項目式學習對學生信息技術核心素養的培養作用。在項目化學習的實踐中，教師需要充當引導者和咨詢者的角色，對學生進行有效的引導和約束，以保證項目化學習的順利進行，同時還需要對項目實施過程進行評價和驗收，以保障教學目標的達成。

項目化學習的教學實踐，可以幫助學生將所學知識與技能應用于解決實際問題，提高學生的信息技術應用能力和創新意識。而基于項目化學習的評價路徑能夠對學生的學習過程和成果進行全面、多維度的評價，有助于教師了解學生的學習情況，及時進行教學調整和改進。

因此，本研究將理論與實踐相結合，探索基于項目化學習的評價路徑的有效性，以期為高中信息技術教育的教學改革和教學質量的提升提供借鑒和參考。

二、項目化學習的概念及其在信息技術學科中的應用

（一）項目化學習的定義及特點

項目化學習是一種以項目為基礎的學習方法，它以實踐和經驗為主要方式，培養學生知識技能和自主學習的能力。項目化學習主要具有以下幾個特點。

第一，具有真實性。項目化學習是以真實的任務或實踐項目為基礎的學習方法，它可以把學生放入真實情境中去探索學習，使學生的學習更加接近現實生活。

第二，具有探究性。項目化學習是一種探究性的學習方法，它需要學生自主探究解決問題的方法和過程，提高了學生的問題解決和創新能力。

第三，具有綜合性。項目化學習是一種以綜合性能力培養為目標的學習方法，學生在解決具體問題的過程中，動手能力、溝通能力、團隊協作能力、項目管理能力等方面得到全面鍛煉。

第四，具有評價性。項目化學習最大的特點就是評價的多元化，它可以通過學生的成果、表現、學習記錄、反思等多方面進行評價，使學生得到更加全面、客觀的評價。

（二）信息技術學科中的項目化學習實踐

首先，項目化學習可以為信息技術學科的知識學習提供更直觀、更生動的學習方式。在實際項目中應用信息技術工具，能夠幫助學生更深入地理解信息技術知識點，并應用到實際問題解決中，從而拓寬學生的視野，提高學生的應用能力。

其次，項目化學習能夠提高學生的合作能力和創新能力。項目化學習一般都是小組合作完成，學生需要在團隊中分工合作，相互協作，進行有效的溝通和協調，團隊精神和合作能力得到了培養。此外，項目化學習需要學生在實際操作中進行創新，這樣能夠激發學生的想象力和創造力。

再者，項目化學習還能夠幫助學生解決實際問題，增強實踐能力。在項目化學習中，學生需要通過合理的信息技術工具應用解決實際問題，實現學以致用目的。

總之，項目化學習的應用對學生綜合素養的提升具有非常重要的意義。

（三）評價路徑的概念及其在項目化學習中的作用

評價路徑是指在項目化學習中對參與者的表現、成果和過程等方面進行評價的方式，可以通過設定特定的標準和指標來進行評價。其作用表現在以下幾個方面。

首先，評價路徑有助于激發學生的學習動機。在項目化學習中，學生參與其中的動機往往來自自我實現感、團隊協作、實踐操作等多方面的因素。而科學設定評價路徑，可以讓學生清楚地了解項目的目標、標準和成果，從而激發學生的學習動機，使他們更加主動地參與到項目中來。

其次，評價路徑有助于提高學生學習的效果。在項目學習中，學生可以通過實踐操作來積累經驗、掌握技能，但是如果沒有進行及時的評價和反饋，就難以發現自己的不足之處，也難以及時改進。而科學設定評價路徑，可以及時地發現學生在項目中存在的問題，針對性地給予評價和反饋，促使學生進行改進，從而提高學生的學習效果。

此外，評價路徑還可以加強團隊協作和學習信息的共享。科學設定評價路徑，可以讓學生清楚地了解團隊目標和成果，從而明確自己在團隊中的角色和責任。在項目實踐過程中，學生之間可以進行交流和合作，共同完成項目任務，同時也可以分享各自的學習成果和經驗，促進學習信息的共享。

最后，評價路徑還可以幫助教師進行教學評估。通過評價路徑的設定，教師可以清楚地了解學生的學習情況和項目的實施情況，從而對教學進程進行及時的調整和改進，提高教學質量。

綜上所述，評價路徑在項目化學習中扮演著重要的角色。科學設定評價路徑，可以激發學生的學習動機，提高學生學習的效果，同時也幫助教師進行教學評估，促進教學質量的提升。

三、評價路徑的設計原則

在進行高中信息技術學科項目化學習的評價路徑設計時，應遵循以下原則：

（一）差異性原則

對于不同的項目，評價方式和評價標準應該有所區別。在同一個項目中，學生的評價結果不是完全一樣的，評價有著明顯的差異化。

（二）立體性原則

評價應該全面，包括過程、結果、影響等方面，而不僅僅關注最終成果。

（三）反饋性原則

評價應該具有及時反饋的特點，可以幫助學習者及時發現自身的不足，及時調整和改進學習策略和方法。

（四）適用性原則

評價方式和評價標準應該符合教育教學的要求，而不僅僅追求可行性。

在以上原則的指導下，我們可以設計相應的評價路徑框架，這個框架必須考慮到項目特性和評價性質，包括以下內容：

第一，評價目標的明確

必須明確項目的評價目標，以便在后續評價中進行對比和檢驗。

第二，評價標準的制定

評價標準必須清晰而具體，并且需要做到與評價目標相符合，同時符合實際的教學需求，具有可操作性。

第三，評價手段的選擇

項目評價手段需要根據評價內容和評價標準來選擇，以幫助教師和學習者有效地掌握評價核心，從而更好地實現評價的質量要求。

第四，評價反饋方式的設計

評價反饋方式應該包括定期的個人和集體評價，以及對學習者的指導和建議，以便學生更好地認識自己的成長和發展方向。

在對框架內容細致設計的同時，我們還需要考慮到實施這個評價路徑的具體方法和關鍵因素，以確保實施方案的可行性和有效性。

四、高中信息技術學科項目化學習的評價路徑設計

整個評價路徑設計分為兩個大的部分進行，一是評價路徑框架的構成；二是評價路徑環節的設計。

（一）評價路徑的框架構成

框架構成的思路是依據項目化學習活動作為評價路徑設計的基礎，緊緊圍繞項目學習的目標，以評價量規為引導，用評價工具做支撐，以反饋方式作為手段，收集整合評價材料，用于反饋，證實學習過程，形成一條有效的評價路徑。在項目實施中，對學習的過程和結果進行評價、反饋與反思以及再評價，促進能力的遷移，落實學科核心素養的目標。

1.評價路徑的框架構成

如圖1所示，框架的構成由四個部分組成，形成具有評價功能的結構模塊，作用于評價路徑的實施環節，促成評價的落實。

2.框架構成元素分析

評價路徑的構成主要有評價量規、評價工具、評價材料與評價反饋方式等元素組成，各元素各司其職，又相互作用，實現評價路徑的既定功能。

（1）評價量規

所謂量規，是對學生學習績效進行評價的一套標準。對學生學習的評價，需要有詳細的評價量規。而且最好在單元一開始就將評價量規提供給學生，這樣才能讓學習有方向可循。評價量規可以由教師和學生共同制訂。劉徽教授說，當學生通過收集學習證據的方式參與到量規的制訂中時，他們的學習動力會更強，效率會更高。

教師應根據項目化學習的階段不同，視情況提供不一樣的評價量規，在項目化學習中引導學生向著目標前進。評價表是對評價量規的一種擴展，實踐中常使用以下評價表。

一是課堂觀察、討論表現評價表。在課堂上有針對性地記錄學生的學習情況，有助于及時調整教學策略；注重對小組學習活動的評價，做到及時反饋，以促進學習。關鍵點是要充分考慮關鍵教學環節，并提前設計好觀察記錄單。

二是項目成果評價表。項目成果的評價是項目化學習活動的關鍵環節，形成的成果預示著學習的目標能否實現，評價可以為作品的改進提供意見，讓學生及時修正、反思作品，進一步獲得成功。關鍵點是重點對小組合作與個人角色予以評價，既要促進小組集體作用的發揮，又要突出每個角色的能力。

三是總結性評價表。總結性評價是對學習過程主要的階段成果進行綜合評價的活動，結合評價表、學習日志、視頻等材料證明學習的效果。

（2）評價工具

評價工具為落實評價路徑功能提供有力支撐。評價工具有很多，如下課通行證、畫廊漫步、學習日志（反思或成果）以及提問、小測試、考試等。

下課通行證是一種即時的評估工具，用來快速收集信息，反饋學生的學習狀態。教師可以根據不同的內容和階段設計使用不同的通行證，以促進學生的學習。

畫廊漫步是一種以學生為中心，鼓勵學生位置移動，以小組形式輪換，促進學生的交流討論與互相評價的學習策略。畫廊漫步能夠讓學生充分展示團隊成果，給予展示小組解釋自己小組的項目成果、探究過程的機會；同時讓參觀者在移動輪換的過程中了解展示小組的探究歷程，并對照評價量規對小組的成果或過程提出問題與建議。高質量研究成果的形成，需要學生自己和同伴不斷展開評論、修訂與完善，而這種優化迭代成果的過程，也是學生不斷反思、不斷深化對核心知識理解的過程，通過畫廊漫步工具支持學生提升創造性思維、批判性思維能力，打開學生修訂成果的思路。

（3）評價反饋

評價反饋是通過電子檔案袋對學習過程中的內容、材料進行整合，促進有效反饋與反思。

首先，電子檔案袋是一種依托于現代信息技術，對教育教學過程進行真實性評價，關注評價發展性、反思性功能的一種有效的實質性評價方式。

其次，通過電子檔案袋，教師可以看到學生整個學習歷程，知道學生取得的成績和不足，從而有針對性地完善教學內容和進行個別輔導。學生發現自己的成長軌跡，通過反思調整學習策略，改進學習方法，感受自己的變化發展，促進潛能發揮。同伴學習和借鑒他人的學習成果，相互交流學習，評價。

再者，電子檔案袋的建立的一般方法是，先建立ftp文件管理系統，采用分級目錄組織；在服務器上建立一級文件夾，用學生姓名作為文件夾名稱；下一級建立不同文件夾分類存放，組織具體內容。

最后，使用電子檔案袋時注意的問題，電子檔案袋的使用要充分展現學生個性，內容涉及要廣泛，實時反饋學生成長經歷，教師評價的反饋應多用語言，少按分數，語言盡量不要單一；同時在活動中實現做中學，學會自評，提高評價的實效。

（4）評價材料

項目化學習過程中，項目的實施會產生不同的學習內容，如學習日志、成果評價表、小組活動記錄、觀察記錄等形式，這些原始材料顯示了學生進行學習活動的痕跡，通過電子檔案袋整理歸類，為項目化的學習評價提供了事實依據。

（二）評價路徑的環節設計案例

“程序設計基礎”單元包括四部分內容，需要安排7～8個學時。單元項目主題為“設計購買紀念品的最佳方案”，通過項目主題整合章節內容，以不同的任務展開學習活動，在學習中評價，并不斷反饋學習的情況。每個環節學習活動不同，評價會與之對應，如果目標發生偏離，依據不同階段的評價與反饋予以校正，結束階段，形成學習的原始材料積累，進行終結性的評價與反思。

1．為確保項目化學習評價的全面性、客觀性和規范性，制訂了包含“前期準備、項目開發、成果展示、評價反思”四個環節的評價路徑。每個環節都包含了一系列具體的評價指標和方法，以多維度、全方位地評價學生的項目化學習過程與成果。

第一，在前期準備環節，評價指標主要包括學生對項目的興趣程度、自我學習能力、問題解決能力等，以及團隊組建和項目創建過程中的個人表現。這些評價指標可以通過問卷調查、個人面談和小組討論等方式進行評價。

第二，在項目開發環節，評價指標主要關注項目計劃、設計、執行及完成情況，包括項目文檔的質量，項目設計的可行性、科學性與創新性等。這些指標的評價可以通過學生的項目報告、項目成果展示和小論文的撰寫等方式進行。

第三，在成果展示環節，評價指標主要包括展示方式、展示內容、演示效果等，并且需要建立統一的評價標準。學生們可以采用多樣化的方式進行展示，如海報展示、PPT演示、實物展示等，從而體現出學生們的創造力和創新思維。

第四，在評價反思環節，評價指標主要關注學生們對整個項目化學習過程的反思，包括對學習方法和結果的評價，團隊合作能力的發揮，以及對實踐應用的思考和反思等。這些指標可以通過學生們的自評、小組評價、輔導教師評價等方式進行評價。

2.本單元項目化學習與評價模型圖

如圖2所示，本單元評價路徑的實施依托于項目化的學習活動展開，四個環節作為基礎，根據項目環節的不同特點和內容，采用相對應的評價方法與手段，沿著評價路徑設定的方向，對學習活動進行檢查、校正、改進、總結、反思等，利用“評價設計—過程性評價—總結性評價”這個模式進行評價，促成項目化學習的目標落實。

3.評價路徑的實施

本文采用二維表格描述實施過程，見表1。整個項目學習由探究與評價兩部分組成，二者相互作用，以評價促進學生學習，以評價促進教師教學。當然，評價路徑實施過程不完全等同于項目學習的過程，而是根據課堂情況的變化及時調整評價路徑，有選擇地作用于不同的學習環節，以此來支持小組的探究，促進任務的實現，保障學習的效果。其根本意義在于讓每個人都能獲得成功的體驗。

總之，基于以上兩部分內容，評價路徑是評價項目化學習過程和成果的有力工具，通過框架與各個環節科學的設計和落實，為學生的全面發展提供有力支撐，也為課堂的實施提供可靠的保障。因此，我們在課堂實施過程中應積極引導學生們認真對待每個評價環節，讓他們真正領會高效學習和科學研究的精神，提升綜合素質和創新能力。

五、項目化學習的評價路徑課堂實施分析總結

評價路徑的課堂實施分為三個環節：課前、課中與課后，共用8個學時。每個環節有其對應的評價標準。課前評價主要了解學生對項目的熟悉程度和個人能力的情況，教師可以根據學生提交的學習計劃對學生進行評價。課中評價是幫助學生理解和掌握知識，教師可以通過個人或小組展示、討論等方式對學生進行評價。課后評價，教師可以根據學生不同階段提交的活動材料，如日志、活動評價表等，對學生的學習過程和態度等方面進行評價。

（一）評價路徑在項目化的課堂中扮演著重要的角色

首先，評價路徑明確了學習目標，并將學生的學習過程與目標對齊，使得學生在學習的過程中不再是“盲目學習”，而是更加明確地知道自己的方向和目的。

其次，評價路徑注重對學習成果和過程的評價和反饋，使得學生能夠及時檢驗和調整學習行為，形成循環反饋機制，最終提高學習效果。

同時，評價路徑強調了“自我評價”的重要性，鼓勵學生在學習的過程中通過反思和自我評價來不斷提高自己的學習水平。這樣，學生學習的過程成為一個循環往復的“評—改—評”的過程，不僅能夠提高學習效率，還培養了學生的自我學習和自我管理能力。

再者，通過評價路徑，學生的學習興趣得到了更好的挖掘和發展，這是因為評價路徑注重學生的興趣和特長，充分調動學生的主觀能動性和創造性，使得學生在學習中不再是“機械的學習”，而是充分發揮自己的創造性。

此外，評價路徑還鼓勵學生加強合作學習，使得學生能夠有效地協調彼此之間的關系，進行充分的合作溝通和團隊協作，從而進一步提高學習和解決問題的能力。

（二）評價路徑課堂實施時需要注意的問題

第一，課堂教學需要靈活變通，針對不同的學生情況進行不同的評價。實踐中要特別注意評價路徑的差異化和多樣性。學生在不同的項目中，進度和質量也會有所不同，因此需要有針對性地設計評價方案。比如，在一個相對獨立、簡單的項目中，可以采用基于目標實現的直觀式評價，對于同樣的主題，不同級別的目標實現所對應的分值、評價指標不同。在一個更加復雜、綜合性的項目中，可以采用綜合評價模式，將結果展示、答辯、總結等元素結合起來進行評價。

第二，學生之間要有一定的合作關系，并建立有效的交流溝通方式。

第三，教師在實施評價時需要注意及時反饋，及時調整，適當引導學生。

第四，評價路徑實施過程中往往專注于結果而忽視了過程。另外還可能存在評價標準不清晰、評價方法不夠嚴謹等問題。

總之，項目化學習的課堂實施要以學生為主體，注重實踐和創新能力的培養，注重學生的表現和過程；評價路徑與之適應，讓學生在學習中體驗到樂趣，取得更好的學習成果，以實現更全面、有效的課堂教學，提升學生的學科核心素養，促進學生的全面發展。

六、結語

以上來看，項目化學習可以創造條件，讓學生在實踐中不斷發現問題、解決問題，掌握學科知識和技能。這樣的學習方式帶來了很多優勢，如提高學生的學習興趣、培養學生的創新和實踐能力等。項目化學習中評價路徑的有效性，能夠直接影響項目化學習的效果和成果的質量，在未來的教學中還需進一步優化評價路徑，完善評價路徑的各個環節，為項目化學習提供了有效的支撐和推進，提高項目化學習的效果和質量。本文通過項目化學習評價路徑的探索研究，以期能為高中信息技術教育的教學改革和教學質量的提升提供借鑒和參考。

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責任編輯：黃大燦