新時代視閾下的中小學思政課教學模式創(chuàng)新研究

摘 要：隨著新時代的到來，中小學思政課教學模式也需要進行創(chuàng)新。本文旨在探討新時代背景下中小學思政課教學模式的創(chuàng)新方法，并通過實踐案例評價創(chuàng)新效果。文章對傳統(tǒng)教學模式和新時代教學需求進行分析，在闡述教學模式創(chuàng)新重要性的同時解析引入現(xiàn)代教育技術(shù)手段，注重培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造性;通過項目化教學模式、問題導(dǎo)向教學模式、情境教學模式和多元評價教學模式等理論建構(gòu)，基于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力和思想認識的基礎(chǔ)上，提出中小學思政課教學模式策略研究，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的教學模式，從而為中小學思政課教學模式創(chuàng)新提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：新時代;中小學思政課;教學模式創(chuàng)新

中圖分類號：G621" 文獻標識碼：A" 文章編號：1673-260X（2024）02-0102-05

在新時代背景下，中小學教育面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。當前，隨著新課改的推進，中小學思政課正面臨著改革與創(chuàng)新的需求，特別是高中階段，思政課需要進一步革新以適應(yīng)新時代的育人要求。然而，在新時代視閾下中小學思政課教學存在著一些問題和困境。首先，傳統(tǒng)的中小學思政教學觀念和教學模式對于創(chuàng)新的阻礙比較大，導(dǎo)致提出的創(chuàng)新方法與實際教學存在脫節(jié)的情況。其次，中小學思政課改革與創(chuàng)新需要與其他學科進行協(xié)同，但目前在課程設(shè)置和教學方法上還存在較大的難題。為了解決這些問題，有必要對中小學思政課教學模式進行創(chuàng)新研究，以便為教師提供更好的教學方法和策略、提高中小學思政課的教學效果，培養(yǎng)出更符合新時代要求的優(yōu)秀人才。

有鑒于此，本文擬通過合理的研究方法和設(shè)計對中小學思政課教學模式進行創(chuàng)新研究，探索出適應(yīng)新時代需求的教學方法和策略，為中小學教育的改革與創(chuàng)新提供理論和實踐的支持，為中小學思政課教學和思政課改革帶來積極的影響，促進學生全面發(fā)展和素質(zhì)提升。

1 中小學思政課的教學模式

中小學思政課是培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)和社會主義核心價值觀的重要課程，其教學模式的創(chuàng)新對于提高思政課的教學效果具有重要意義。對中小學思政課教學模式進行深入探討，尋找教學模式創(chuàng)新的途徑，研究中小學思政課教學模式創(chuàng)新的實踐案例，并對其效果進行評價是新時代該課程發(fā)展的必由之路。

1.1 傳統(tǒng)教學模式的特點與新時代思政課教學需求

傳統(tǒng)教學模式是指過去在中小學思政課中廣泛應(yīng)用的教學方式。它主要以教師為中心，傳遞知識為主要目標，強調(diào)教師對知識的講授和學生的被動接受。在這種教學模式下，教師通常通過講課、講解教材內(nèi)容來傳遞知識，而學生則需要做筆記、背誦和應(yīng)對考試，形成了以應(yīng)試為導(dǎo)向的學習現(xiàn)象。從特點上看，傳統(tǒng)教學模式存在以下幾個方面的問題。

首先，它過于注重知識的灌輸，忽視了學生的主體地位。在傳統(tǒng)教學模式下，學生往往只是被動地接受知識，缺乏對知識的主動理解和思考。其次，傳統(tǒng)教學模式在教學過程中缺乏互動和溝通。教師往往是主講者，學生只是聽眾，缺少了學生與教師以及學生之間的交流和互動，無法激發(fā)學生的學習興趣和主動性。再次，這種模式注重死記硬背和應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，忽視了學生的創(chuàng)新思維和綜合運用能力的培養(yǎng)。學生只關(guān)注于應(yīng)對考試，而缺乏對知識的深入理解和實際運用能力的培養(yǎng)。

新時代背景下，社會更加強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和能力，而傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)難以滿足新時代的教學需求。新時代的中小學生具有更加多元化的學習需求和思維方式，他們需要更具有互動性、探究性和實踐性的教學模式，以促進其創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)[1]。因此，創(chuàng)新教學模式成為迫切需要的教育改革方向。新的教學模式應(yīng)該注意引導(dǎo)學生進行研究性學習、項目制學習等方式，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和綜合能力。如今社會對于人才的要求不僅僅是專業(yè)知識，還強調(diào)人才的創(chuàng)新能力和實踐能力。為了滿足這一需求，思政教育需要適應(yīng)新時代的特點創(chuàng)新教學模式。比如，采用多元化的教學手段，包括角色扮演、案例分析等，激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)新潛力，通過實踐活動提升學生的動手能力和實際運用能力。中小學思政課教學模式需要與時俱進，保持教育教學的創(chuàng)新性和靈活性，將信息技術(shù)和教育教學有機地融合起來，關(guān)注學生的綜合素養(yǎng)和能力培養(yǎng)。同時，教育機構(gòu)和教師也需要追求教學模式的創(chuàng)新，在實踐中不斷探索、嘗試，不斷提升教學質(zhì)量和學生的發(fā)展成果。

1.2 教學模式創(chuàng)新的重要性

為了適應(yīng)新時代教育發(fā)展的需求，中小學思政課教學模式創(chuàng)新變得異常重要。教學模式創(chuàng)新可以帶來多方面的教育效益和教育發(fā)展的變革。首先，教學模式創(chuàng)新能夠提升學生的學習興趣和參與度。傳統(tǒng)的教學模式往往以教師為中心，內(nèi)容單一，學生在被動接受的過程中難以保持長久的注意力。而通過教學模式創(chuàng)新，引入多樣化的教學手段和實踐活動，激發(fā)學生的好奇心和主動探究的意愿，使得學習過程更加生動有趣。另一方面，教學模式創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。在新時代，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力已成為教育的重要任務(wù)。而這一重要任務(wù)只有通過教學模式的創(chuàng)新，才能夠真正激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。創(chuàng)新的教學模式能夠為學生提供更多的學習機會和實踐平臺，讓學生在實際操作和解決問題的過程中，鍛煉創(chuàng)新思維和動手能力。與此同時，教學模式創(chuàng)新還能促進學生的綜合發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式注重知識的傳授和技能的培養(yǎng)，往往忽略了學生的情感、態(tài)度、價值觀等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。而教學模式創(chuàng)新則更加注重學生的全面發(fā)展，通過情感教育、價值引導(dǎo)等多方面的教育手段，培養(yǎng)學生的社會責任感、道德品質(zhì)和團隊合作能力，使得學生在思政課程中得到全方位的成長和發(fā)展。

中小學思政課教學模式創(chuàng)新在新時代具有重要的意義。通過教學模式的創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與主動學習能力，促進學生的全面發(fā)展。因此，我們應(yīng)該積極探索、推廣和應(yīng)用各種適合新時代需求的教學模式，為中小學思政課教學帶來更加優(yōu)質(zhì)和高效的變革。

2 中小學思政課教學模式的創(chuàng)新途徑

在新時代的背景下，中小學思政課教學模式面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。為了實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，我們可以進行創(chuàng)新性理論建構(gòu)和探討，進一步提升思政課的教學質(zhì)量和效果。

2.1 引入現(xiàn)代教育技術(shù)手段

現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展為中小學思政課教學模式創(chuàng)新提供了巨大的機遇[3]。引入現(xiàn)代教育技術(shù)手段，更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果，促進思政課程的教學改革。

借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將教學內(nèi)容進行多媒體呈現(xiàn)。（1）利用音頻、視頻、動畫等多種媒體形式，與傳統(tǒng)的黑板書寫相結(jié)合，可以生動形象地展示抽象概念和思想內(nèi)容。例如可以使用電子課件播放有關(guān)先進經(jīng)驗的案例和視頻資料，以豐富學生的學習體驗和提高信息的可視化呈現(xiàn)，使學生更加直觀地理解和記憶知識。（2）建設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，使學生可以在課堂之外進行學習，隨時隨地獲取資源和答疑。教師在平臺上上傳教學資料和課后作業(yè)，學生可以在線討論、交流和互動。這種靈活的學習方式既能夠滿足學生個性化的學習需求，又能夠擴大學生思政知識的獲取渠道，激發(fā)學生的學習積極性。進一步說，現(xiàn)代教育技術(shù)手段還可以用于教學評價和反饋。通過在線測驗和自動評估系統(tǒng)，教師可以及時了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略。同時，學生也可以根據(jù)評估結(jié)果了解自己的學習水平和不足之處，有針對性地進行學習反饋和完善。這種個性化的評價和反饋機制既能夠提高教學的效率和質(zhì)量，又能夠促進學生的自主學習和自我提升。

總之，引入現(xiàn)代教育技術(shù)手段是中小學思政課教學模式創(chuàng)新的重要途徑。它可以改變傳統(tǒng)的教育方式，提高教學效果，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。根據(jù)教學目標和學生特點，合理引入現(xiàn)代教育技術(shù)手段確保教學過程與思政課的教學要求相符，促進學生的全面發(fā)展。

2.2 注重學生主體性和創(chuàng)造性

在新時代視閾下，中小學思政課教學模式創(chuàng)新需要更加注重學生主體性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的思政課教學模式往往以教師為中心，過分強調(diào)教師的講解和灌輸，忽視學生的主體地位和創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，在思政課教學中，應(yīng)采取一系列措施培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造性。一方面，通過啟發(fā)式教學的方式來引導(dǎo)學生主動參與思政課程。啟發(fā)式教學是一種以問題為核心的教學方法，通過提出問題和案例分析等方式，激發(fā)學生的思考和互動，從而培養(yǎng)學生的主動學習態(tài)度和自主解決問題的能力。教師設(shè)定一些引人思考的問題，引導(dǎo)學生進行深入討論和思考，從而激發(fā)他們的主體性和創(chuàng)造性。另一方面，通過開展小組合作學習來促進學生的主體性和創(chuàng)造性。小組合作學習是指將學生組織起來，共同參與學習活動，通過合作交流和互相啟發(fā)，培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)造能力。教師安排學生小組，讓他們共同進行某個主題的研究和討論，通過合作來獲取新的思想和見解，培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造性。

另外，還可以引入一些創(chuàng)意教學方法，以激發(fā)學生的主體性和創(chuàng)造性。創(chuàng)意教學是指通過設(shè)計創(chuàng)新的教學活動和環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。在思政課教學中，教師引導(dǎo)學生進行一些創(chuàng)意活動，如辯論賽、角色扮演等，讓學生扮演不同角色，進行思想碰撞和創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造性。因此，注重學生主體性和創(chuàng)造性是中小學思政課教學模式創(chuàng)新的重要方向。以啟發(fā)式教學、小組合作學習和創(chuàng)意教學等方式，培養(yǎng)學生的主動學習態(tài)度、合作意識和創(chuàng)新能力，提高其思想水平和綜合素養(yǎng)。這將有助于推動中小學思政課教學模式向更加開放、多元和創(chuàng)新的方向發(fā)展。

3 中小學思政課程教學模式創(chuàng)新的實踐

在新時代的背景下，中小學思政課教學模式亟待進行創(chuàng)新。

3.1 項目化教學模式

項目化教學模式可以被廣泛應(yīng)用于中小學思政課教學中，它主要通過組織學生參與項目活動，促進學生主動參與、全面發(fā)展，以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力[4]。其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）項目化教學模式注重學生的主體地位，鼓勵學生自主學習與實踐。在項目化教學過程中，學生不再只是被動地接受知識的灌輸，而是通過自主選擇、自主學習和自主實踐，積極參與項目的整個過程。他們可以根據(jù)自己的興趣與能力，選擇參與某個項目，制定學習目標和計劃，進行實踐操作，并在實踐中進行反思與總結(jié)，使學生能夠更加深入地理解思政課程的內(nèi)容，培養(yǎng)自主學習和獨立思考的能力。

（2）項目化教學模式能夠提供一個綜合性的學習平臺，促進跨學科的融合與交流。在項目化教學中，學生需要運用多學科知識與技能來完成項目任務(wù)。他們需要調(diào)動語文、數(shù)學、科學等各學科的知識，將其應(yīng)用到實際問題中。這種綜合性的學習有助于打破學科壁壘，促進學科之間的交流與融合，培養(yǎng)學生的跨學科能力。

（3）項目化教學模式還能夠培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。在項目化教學中，學生需要進行實踐操作，解決實際問題，培養(yǎng)實踐動手能力。同時，項目化教學也鼓勵學生進行創(chuàng)新思維，尋找問題的切入點與解決方案，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。項目中的團隊合作、實踐操作和創(chuàng)新思維，能夠有效地培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新精神，為他們未來的成長打下堅實的基礎(chǔ)。

項目化教學模式作為中小學思政課的一種重要教學模式，有著明顯的優(yōu)勢與特點。它不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的學習效果，還能夠培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。在中小學思政課程教學中，我們應(yīng)當積極推廣和應(yīng)用項目化教學模式，以期達到更好的教學效果。

3.2 問題導(dǎo)向教學模式

問題導(dǎo)向教學模式是一種以問題為核心的教學方法，旨在引導(dǎo)學生通過探究和解決問題來提升思維能力和自主學習能力。

（1）問題導(dǎo)向教學模式有助于激發(fā)學生的學習興趣和主動性。傳統(tǒng)的教學方法往往是教師主導(dǎo)的知識傳授，而問題導(dǎo)向教學模式將學生置于問題的探索中，讓學生成為知識的主人。通過提出有挑戰(zhàn)性的問題，學生被激發(fā)出探索和解決問題的興趣，主動性得到極大提升。

（2）問題導(dǎo)向教學模式能夠培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新思維[5]。在問題探索的過程中，學生需要進行深入思考、分析和歸納總結(jié)，以達到解決問題的目標。通過反復(fù)實踐和思考，學生逐漸培養(yǎng)了解決問題的能力和方法，提高了創(chuàng)新思維的水平。在這個過程中，學生不僅僅是被動地接受知識，而是通過主動參與和思考，拓展了他們的認知邊界。

（3）問題導(dǎo)向教學模式還能夠促進學生的合作學習和交流能力的發(fā)展。在問題探索的過程中，學生通常需要結(jié)合小組合作完成任務(wù)，并與同伴展開討論和交流。這種合作學習的方式能夠提高學生的團隊合作能力和溝通能力，培養(yǎng)他們的合作精神和團隊意識。同時，通過與同伴的交流，學生能夠借鑒他人的思維方式和解決問題的方法，形成良好的學習氛圍。

（4）問題導(dǎo)向教學模式還能夠幫助學生將知識應(yīng)用于實際生活中。問題探索的過程中，學生需要將理論知識與實際問題相結(jié)合，尋找解決問題的方法和策略。這種將知識應(yīng)用于實踐的方式能夠幫助學生理解知識的意義和作用，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。

綜上，問題導(dǎo)向教學模式在中小學思政課教學中應(yīng)用具有重要意義。其通過激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維，促進他們的合作學習和交流能力的發(fā)展，以及將知識應(yīng)用于實際生活中，問題導(dǎo)向教學模式為中小學思政課教學模式的創(chuàng)新提供了有效的理論指導(dǎo)和實踐路徑。

3.3 情境教學模式

情境教學模式是中小學思政課教學中的一種創(chuàng)新模式。它通過創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學生在情景中體驗、實踐和探索，從而促進他們的思維發(fā)展和品德培養(yǎng)。情境教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和動手能力，促進知識的深度理解和靈活運用。

在實踐中，情境教學模式可以通過一系列的教學活動來實施。首先，教師可以以具體的案例、問題或社會實際情境為基礎(chǔ)，提供學生需要解決的挑戰(zhàn)或任務(wù)。例如，在中學生思政課中，可以選擇一些當下社會熱點議題作為情境教學的切入點，如環(huán)保問題、社會公德等。然后，引導(dǎo)學生根據(jù)自己的實際情況進行討論、分析和解決問題，鼓勵他們積極發(fā)表觀點和進行思辨。通過這樣的過程，使學生在情境中體驗到社會實踐和思政教育的真實性和重要性。

4 中小學思政課程教學模式創(chuàng)新的預(yù)期效果

4.1 學生學習興趣的提升

在中小學思政課教學模式創(chuàng)新中，學生學習興趣的提升是一個重要的評價指標。通過創(chuàng)新的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，可以有效提高他們的學習積極性和主動性。

（1）通過多媒體技術(shù)的運用，可以豐富思政課堂的教學內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學模式中，往往只是單調(diào)地講授知識點，缺乏趣味性和互動性。而現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以帶來生動的視聽效果，通過圖像、音頻、視頻等形式，將抽象的概念變得具體可見，從而引發(fā)學生的興趣和好奇心。例如，在講解歷史事件時，可以通過展示相關(guān)圖片或視頻資料，讓學生感受到歷史的真實性和鮮活性。這樣的教學手段不僅提升了學習的趣味性，也加深了學生對知識的記憶和理解。

（2）注重情感因素的引入，提升學生學習興趣。在思政課堂中，教師可以通過引導(dǎo)學生分享自己的思考、體驗和感受，讓他們與所學知識產(chǎn)生情感共鳴。例如，在講解社會問題時，可以鼓勵學生提出自己的看法和感受，通過個人經(jīng)歷、親友事例等與所學知識進行聯(lián)系，使學生更加積極主動地思考和參與進來。這種情感因素的引入可以激發(fā)學生的學習熱情和投入度，使他們對課堂內(nèi)容更加感興趣。

（3）合理設(shè)計教學活動，提升學生學習興趣。在思政課教學中，教師可以通過小組討論、角色扮演、案例分析等形式，讓學生積極參與到課堂中來。這樣的互動式教學活動可以激發(fā)學生的思考能力和創(chuàng)造力，增加他們的參與感和成就感。同時，教師還可以根據(jù)學生的興趣和特長，設(shè)計一些個性化的學習任務(wù)，讓學生主動選擇和探索自己感興趣的話題，從而增加學習的樂趣和動力。激發(fā)學生的主動性和積極性，使他們更加熱愛學習，提高學習效果，為他們的終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。

4.2 學生思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的思維能力是中小學思政課教學模式創(chuàng)新的一個重要方面。在新時代，培養(yǎng)學生的思維能力已經(jīng)成為教育的關(guān)鍵任務(wù)之一。在中小學思政課教學中，通過創(chuàng)新的教學模式可以有效地培養(yǎng)學生的思維能力，提升他們的綜合素質(zhì)。

首先，在教學設(shè)計上，我們可以采用啟發(fā)式教學方法。啟發(fā)式教學是一種引導(dǎo)學生主動思考和發(fā)現(xiàn)的教學方式。通過提供問題、情境或案例，激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)他們的分析、推理和判斷能力。例如，在講解某個政治事件時，可以讓學生根據(jù)自己的知識和理解，分析事件的原因、影響和解決辦法，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。其次，在教學過程中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。邏輯思維是一種重要的思維方法，它能夠幫助學生建立正確的思維模式和解決問題的能力。在中小學思政課教學中，我們可以通過引導(dǎo)學生分析政治事件的邏輯關(guān)系，讓他們了解因果關(guān)系、概念關(guān)系和邏輯推理等基本思維方式。例如，在講解某個政策時，可以讓學生分析該政策的目的、實施步驟和效果，幫助他們培養(yǎng)系統(tǒng)思維和辯證思維。

啟發(fā)式教學、邏輯思維培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓練等方式有效地提升學生的綜合素質(zhì)，為他們未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教育界應(yīng)該加強對中小學思政課程教學模式創(chuàng)新的研究和實踐，以進一步提高學生的思維能力，促進他們的全面發(fā)展。

4.3 學生成長發(fā)展的促進

學生的成長發(fā)展是中小學思政課教學模式創(chuàng)新的一個重要目標。創(chuàng)新教學方式和手段能更好地促進學生的全面發(fā)展。首先，通過開展綜合實踐活動來促進學生的成長。在思政課堂中，組織學生參與各種綜合實踐活動，如社會實踐、志愿活動、科技創(chuàng)新等。在這些活動中學生的能力得到鍛煉，也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力，從而推動他們的成長發(fā)展。在課外，學生可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇加入不同的社團，促進成長。例如美術(shù)社團、音樂社團、體育社團等。通過參與社團活動，學生可以進一步發(fā)展自己的興趣愛好，培養(yǎng)團隊合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，促進其成長發(fā)展。

另外，我們還可以通過開展校本課程來促進學生的成長。校本課程是指根據(jù)學校實際情況和學生需求自主設(shè)計的課程，能夠更好地滿足學生的發(fā)展需求。通過開展校本課程深入挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。把校本課程與社會資源相結(jié)合，為學生提供更廣闊的發(fā)展平臺，有助于學生的全面成長。

5 結(jié)語

在新時代視域下對中小學思政課教學模式進行深入研究和探索，得出了以下主要結(jié)論。

（1）在教學模式創(chuàng)新方面，發(fā)現(xiàn)以傳統(tǒng)的講授和灌輸為主的教學方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學生的需求。在思政課教學中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，引導(dǎo)學生進行自主學習、獨立思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和批判性思維能力。這種以學生為主體的教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們對思政課教學的參與度和質(zhì)量。

（2）在教學內(nèi)容方面，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的思政課程內(nèi)容大多關(guān)注理論知識的傳授，忽視了與學生實際生活緊密相關(guān)的內(nèi)容。新時代，我們需要更加注重將思政課程與學生的實際生活相結(jié)合，貼近學生的生活經(jīng)驗和價值追求，以實際案例和問題為教材，引導(dǎo)學生進行實際情境的思考和解決，使思政課程更具現(xiàn)實意義。

（3）在教學評價方面，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的基于考試成績的評價方式無法全面評價學生的綜合能力和素質(zhì)發(fā)展。建議在思政課程中引入多元化的評價方式，如個人報告、小組討論、項目展示等，以全面了解學生的思想品德、實踐能力和社會責任感的發(fā)展情況[6]。

（4）教師專業(yè)發(fā)展是教學模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。只有教師具備了新時代思政課程教學所需的專業(yè)知識和教育理念，才能夠有效地引導(dǎo)學生進行思想教育。因此，教師培訓和專業(yè)發(fā)展應(yīng)該作為教學模式創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，為教師提供持續(xù)學習和成長的機會，提高他們的教育教學能力。

總之，對中小學思政課教學模式的研究和分析，本文得出了以學生為主體的教學模式、貼近學生實際的教學內(nèi)容選擇、多元化的教學評價方式和教師專業(yè)發(fā)展的重要性等結(jié)論，該結(jié)論對未來中小學思政課程教學模式的創(chuàng)新和改進具有重要的指導(dǎo)意義和參考借鑒價值。

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收稿日期：2024-01-19

基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學校科學技術(shù)研究項目鑄牢中華民族共同體意識教育研究專項（ZSZX21075）