本科院校虛擬教研室建設現狀及路徑研究

摘" 要" 教育數字化戰略轉型助推了教研室的變革，而虛擬教研室的出現對構建協同教研的新形態、協同育人的新機制有著重大的意義。以2021年和2022年教育部公布的兩批虛擬教研室試點名單為統計對象，對來自全國270所高校的657個虛擬教研室進行狀態數據分析，并通過研究虛擬教研室建設案例歸納虛擬教研室建設路徑，分析推進虛擬教研室建設過程中存在的問題，提出相應的對策和建議，以期進一步促進高校教育教學研討交流，深化教育教學數字化轉型。

關鍵詞" 教育數字化；虛擬教研室；教學研究

中圖分類號：G642.8" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）05-0076-05

0" 引言

2022年10月，黨的二十大報告中首次提出“推進教育數字化”。2023年2月，世界數字教育大會在北京召開，會議以“數字變革與教育未來”為主題，重點探討教育數字化轉型、師生數字素養提升、數字學習資源開發等主題。教育數字化轉型是高等教育高質量發展的重要引擎和創新路徑，而虛擬教研室是我國實施數字化戰略行動的新探索和新模式。在線課程、智慧教學、數字課堂、虛擬仿真實驗教學課程、線上書院、在線教研以及虛擬教研室建設支撐了數字教育體系的建設發展。“智能+教研的新范式和新體系”即虛擬教研室體系的建立推動了新時代基層教學組織建設的數字化轉型，在培養拔尖創新人才中發揮著不可或缺的作用。

《教育部2022年工作要點》提出，要“推進虛擬教研室試點建設”。2021年，《教育部高等教育司關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》（以下簡稱《通知》）發布，拉開了高校互聯網+基層教學組織建設的序幕?！锻ㄖ穼⑻摂M教研室按照建設類別分為課程（群）教學類、專業建設類、教學研究改革專題類，按建設范圍分為校內、區域性、全國性教研室。提出堅持立德樹人、協作共享、分類探索三項原則和創新教研形態、加強教學研究、共建優質資源、開展教師培訓四項試點建設任務，并將在試點探索的基礎上，在全國范圍內、各學科領域推廣使用虛擬教研室信息平臺，構建全國虛擬教研室體系[1]。教育部于2021年、2022年分別認定439和218個虛擬教研室建設試點。2022年2月，教育部虛擬教研室建設專家組從信息平臺建設、交流活動策劃、理論研究與質量監測、成果推廣四方面全力推進虛擬教研室試點建設各項工作。

1" 虛擬教研室建設現狀

為全面了解我國虛擬教研室建設現狀，本文以2021年和2022年教育部公布的兩批虛擬教研室試點名單為統計對象，對來自全國270所高校的657個虛擬教研室進行狀態數據分析。教育部公布的虛擬教研室試點名單中的虛擬教研室所在的270所高校均為本科層次的高等學校，其中2所為民辦本科高校。按照教育部2017年公布的全國高等學校名單，我國共有普通本科院校1 243所，虛擬教研室試點高校比例為22%，且這657個虛擬教研室為全國性虛擬教研室建設試點，具備權威性、專業性、代表性的特征。總體而言，目前獲批的虛擬教研室試點建設名單呈現以下特點。

1.1" 區域間分布不均，東西部發展差距較大

名單中虛擬教研室所在高校的分布在一定程度上體現出高校基層教學組織建設工作的開展情況，間接反映了地區、高校的教育教學水平和實力。270所高校中，東部地區149所，占比約為55.2%；中部地區64所，占比約為23.7%；西部地區57所，占比約為21.1%。從區域分布來看，高校比例東部＞中部＞西部。東部地區占了一半以上，西部地區高校數量低于其他地區，可見虛擬教研室建設存在“西部洼地”現象。

從建設數量來看，東部地區的虛擬教研室試點有407個，占比62%，比例遠超于中、西部地區，見表1。東部地區存在同一所高校獲批多個虛擬教研室試點的情況，其中北京大學、清華大學、北京航空航天大學、東南大學、哈爾濱工業大學等6所高校均獲批10個以上。此現象和我國高等教育發展的總體格局相一致。

1.2" 高校間各有不同，重點類獲批數量較多

“985工程”“211工程”和“雙一流”建設是中國高等教育近20年的發展歷程中最重要的高等教育提升工程。本文對“985工程”“211工程”“雙一流”建設高校和其他普通本科院校的虛擬教研室獲批數據進行分析，結果發現，“985工程”“211工程”“雙一流”建設高校的獲批數量占比高于或接近70%，是其他非重點高校的2倍以上，見表2。此結果打破了研究型大學重科研輕教學的傳統看法，也能側面反映堅持以本為本，四個回歸取得了一定成效。

1.3" 體制間差異顯著，公辦類高校優勢明顯

以公辦教育為主體、民辦教育為補充是我國高等教育體系的明顯特征。由于民辦本科院校整體辦學時間不長，在師資力量、辦學水平、人才培養質量方面與公辦院校存在一定的差距。教育部2017年公布的全國高等學校名單顯示，我國共有735所民辦高校，獲得虛擬教研室建設試點的民辦高校僅2所，分別是?？诮洕鷮W院、寧夏理工學院，所建設的虛擬教研室類型均為課程（群）教學類。

1.4" 類型間參差不齊，理工科專業占比較高

虛擬教研室建設內容按類型分為課程（群）教學類、專業建設類、教學研究改革專題類。從2021年和2022年的建設類型數量看，課程（群）教學類占據虛擬教研室建設總量的一半以上，可以看出課程（群）類更容易形成團隊，成員間共同建設、建設成本低，共享資源、共同申報一流課程，見表3。而一流專業的申報存在學校之間的指標競爭，共享機制與競爭機制相違背，發展受限。教學研究改革專題類明顯少于其他兩種類型，此類教研室需要有合作關系的高校共同構建。

從建設目標和具體內容來看，課程（群）教學類和專業建設類都聚焦于理工科的專業課程開展和建設。而教學研究改革專題類在學科上沒有明顯傾向，但發現30%以上的教研室圍繞人才培養模式改革開展研究。說明探索人才培養模式改革新路徑是提高高校辦學水平的重中之重。

2" 虛擬教研室建設路徑分析

虛擬教研室是以信息時代高?；鶎訉嶓w教研室的功能和組織創新為基礎，將優秀教師團隊開設的課程建設成開放的網絡課程，并在跨時空的共建共享中創建跨學校的虛擬教學、教研團隊，更新教學資源、完善教學平臺和學習工具、培養師生團隊的創造性學習能力[2]。虛擬教研室這種承載虛擬教研活動的組織形式，是新時代高校提升教師教學能力水平和人才培養質量的新途徑、新范式。教育部為了進一步發揮國家虛擬教研室試點的示范引領作用，擴大其輻射效應，通過教育部虛擬教研室建設專家組創建內部刊物《高校智慧教研》面向各類高校公開虛擬教研室建設的優秀案例。

經過研究，發現目前高校虛擬教研室建設一般按照基礎研究、改革實踐、輻射推廣的路徑開展建設?；A研究主要包括研究國內外高等教育先進的教育思想、教學理念，獲取、吸納國內外高等教育教學改革信息，對未來專業建設、課程實施、教學內容、教學方法、教學手段、教學評價等方面進行教學改革研究。完成基礎研究后，進而實踐虛擬教研室最新改革研究成果并對實踐情況進行集體反思以形成新的教學成果，在實踐中持續改進，不斷完善研究成果。最后將研究的教學成果基于虛擬教研室平臺的各類活動進行示范推廣，發揮輻射效應。具體有以下幾種模式和路徑。

路徑一：基于優秀的傳統實體教研室創建的虛擬教研室。這類教研室的研究目標、工作內容、團隊成員、組織結構和實體教研室最大的區別是前者充分利用信息技術平臺，將實體教研室的管理模式信息化，大大提高了活動組織的效率，擴大了教研活動的影響范圍，使更多的師生群體受益。南開大學以校級教研團隊的模式探索虛擬教研室建設，相繼成立了“文學院新文科虛擬教研室”和“經濟學院本科課程思政虛擬教研室”等13個跨學科的校級教研團隊，團隊包括有效教學、研究性教學、智慧書院、學業指導、實驗實踐、創新創業和融合課程、新文科和新工科等。

路徑二：基于國家一流專業、省一流專業創建的虛擬教研室。這類教研室主要針對一流專業建設展開研究探索，主要圍繞專業建設標準、人才培養方案、課程體系重構、專業認證評估、教學質量分析、專業特色發展等主題進行研討。上海交通大學生命科學技術學院以國家一流專業生物技術為載體，成立了有18家單位參與的虛擬教研室，其中有8家東部高校成員，9家西部高校成員，還有一家合作企業。在建設過程中不斷總結和探索，形成以虛擬教研室為一體，線上線下兩翼發展的運行模式和東西區域雙一流到地方高校、綜合類到專業類的分布形態；構建教育部—教指委—專業—課程—教材的建設模式。

路徑三：基于優質課程（群）創建的虛擬教研室。這類教研室主要是聚焦一門課程或一類課程群，圍繞知識圖譜、教材資源、教學設計研討、在線開放課程建設等內容開展協同課程教學建設，形成一師帶多校、多校帶多群的運行機制。清華大學“電路原理”課程虛擬教研室一開始僅由本校教師協同教研，通過MOOC平臺，以在線課程的方式面向學生授課，后來通過應用“雨課堂+克隆班”智慧教學模式，面向其他高校開展“電路原理”課程教學，最后形成擁有平臺支持、基本模式、成果產出、智慧教學四大模塊的虛擬教研室的組織框架[3]。

路徑四：基于交叉融合的人才培養模式創建的教學改革類虛擬教研室。有合作關系的高校適合建立此類虛擬教研室，它們可立足于社會經濟發展需要和學科專業發展趨勢，共同探索人才培養過程中存在的共性問題，優化人才培養模式和課程體系的建立，實現跨校聯合培養同一類型人才。不管是重點本科高校，還是民辦本科高校、高職院校都在交叉融合人才培養模式的改革中有所創舉。比如，由民辦本科“重慶人文科技學院”與公辦高職“重慶青年職業技術學院”共建“物流管理專業虛擬教研室”，以“專本貫通”專業的人才培養目標，創建“專本貫通”專業的一體化課程體系，探索公辦高職與民辦本科物流管理專業“專本貫通”人才培養模式，培養一批具有創新能力和實踐能力的物流管理專業高端應用型人才。

路徑五：基于與企業深度融合創建的虛擬教研室。這類教研室依托企業，服務企業，提出校企深層次合作的“雙師教學”模式，形成校企融合的虛擬教研室新發展模式，以學校課程實踐教學中存在的問題和行業企業發展的瓶頸問題為研究課題，引入企業、行業協會、科研院所等多方優質技術資源和人才，協同研究取得技術突破。2020年，華南師范大學與華為技術有限公司簽定產教融合協同育人基地合作協議，協同創新建設新課程，落實新實踐、發展新模式，為計算機產業人才培養提供新動能。之后，由華南師范大學聯合中山大學、華南理工大學、復旦大學等多所高校，攜手華為，以鯤鵬、昇騰等根技術為基礎，創建“數據科學課程群虛擬教研室”。通過共建課程、師資培訓，教師能深入地了解華為技術，提高教學質量，收獲實踐經驗。華為智能技術為虛擬教研室課程群建設提供了有力支撐。如此深度融合的人才培養模式為培養新時代人工智能人才奠定了基礎。

3" 虛擬教研室建設存在的問題

虛擬教研室是新時代基于生命共同體著力于提高人才培養質量的新型基層教學組織。和傳統的教研室相比，有著跨時空、跨校際、跨區域的特點，從而伴隨著團隊成員的不穩定性、教學資源的共建共享、教研內容的前瞻性、活動組織的資金保障等問題。傳統的教研室行政管理體系無法解決上述問題，虛擬教研室如何高效管理和運行值得探究。

3.1" 隊伍建設的內驅力不足

虛擬教研室是特殊的教學學術共同體，其組織機構具有虛擬共享、動態開放、平臺交流、共建共享的特征，成員由來自不同高校、不同省份的教師甚至不同行業的企業家組成。在管理制度的制定與執行上，主要靠教師個體的內驅力去維持。虛擬教研室負責人的權威性、教學資源的先進性、教研活動的高質量是吸引其他高校教師長期共同建設虛擬教研室的關鍵要素。簡單說，虛擬教研室的管理和運行靠的是成員之間在專業上的默契，與實體教研室靠傳統二級學院固定建制的行政約束力有很大區別。

3.2" 共建共享機制帶來的知識產權保護問題

虛擬教研室核心的運行制度是共建共享機制（如關于成果發布與使用的機制）和參與教師的教研協同機制（如協同任務的發布、響應、提交與管理機制），即虛擬教研室由某一高校主導，協同其他高校共建人才培養方案、教學大綱、知識圖譜、教學視頻、電子課件、習題試題、教學案例、實驗項目、實訓項目、數據集等教學資源，形成優質共享的教學資源庫[4]。成果共享可能會出現成果濫用、利用他人成果謀求私人利益等知識產權侵權等問題。

3.3" 可持續發展建設的挑戰

虛擬教研室的設立目標就是圍繞人才培養質量，從專業建設、課程建設、教材建設等方面出現的共性或前瞻性問題出發，在虛擬的網絡平臺上，秉持“問題課題化、工作研究化”的思路，完成虛擬教研室各類教學學術目標。工作目標實現后若不及時調整工作內容，積極追蹤新的教學前沿、教學熱點問題，教師的共性需求問題，并及時尋找下一個新的共享增長點，那么虛擬教研室隨時存在解散的風險。虛擬教研室的組織血液持續流動和可持續發展也面臨著巨大的挑戰。也就是說，協同教研的對象要隨著時代發展、教育教學難點和團隊關注興趣等進行轉化才能保證虛擬教研室的持續發展。

3.4" 建設發展不均衡

從教育部公布的兩批虛擬教研室建設試點來看，虛擬教研室是由一些權威的高水平教師，利用各類信息技術平臺，依托高校已有的優質教學資源，將遇到同類問題或需要提升自身教學水平的教師融為一體，開展協作式學習或交流活動。而對于師資力量較為薄弱、缺少學術領軍人物、教學水平偏低的非重點高校如何追趕當前虛擬教研室蓬勃發展的勢頭，加快學校數字教研的轉型發展，形成具有自身特色的虛擬教研室新范式、新體系值得探究。

4" 討論與建議

4.1" 頂層設計，優化教師教學評價體系

教師教學評價體系是提升教師教學能力的風向標。高校開展教師教學評價在強化師德師風建設的基礎上，突出教書育人實績，把教育教學職責作為評價教師的基本要求，提高教學業績和教學研究在職稱評審中所占的比重。在教育教學評價上針對教師業務進修方面，可將加入區域性的虛擬教研室作為評價考核的指標要求，比如要求教師提供加入全國性或省級虛擬教研室證明及學習成果體會。從教師所屬高校的角度，細化教師教學評價指標，可以提高教師參加虛擬教研室學習研討的積極性，一定程度上能解決教師參與跨區域或全國性虛擬教研室的內驅力不足的問題。

4.2" 機制探索，厘清虛擬教研室的建設定位

傳統教研室除了承擔教學學術研究，還負責教學運行管理類的諸如排課管理、教材選用、落實畢業實習等一些事務性工作，這些往往會給教研室負責人帶來繁重的工作負擔，使其無法潛心開展教學研究。而虛擬教研室要避免此類問題，一定要明確建設定位。因虛擬教研室擁有跨校級、跨區域的組織屬性，所以不能也不可能承擔學校教學運行管理方面的工作。但是虛擬教研室并不是民間組織，也是屬于學校備案成立的基層教學組織，可提供學校教育教學主旨下自主管理和發展、自主研究和創新、自主推介和積累的研究成果。在擺脫煩瑣的教學運行方面的工作后，虛擬教研室更能集中精力開展教學研究，并圍繞協同教學研究，積極探索協同教研管理的新范式、新思路、新機制。

4.3" 邊建邊改，探索校級虛擬教研室建設管理體系

虛擬教研室是圍繞教育教學中的共性問題、前瞻性問題，打破學校的固有建制，利用信息技術平臺而建立起來的新型基層教學組織。隨著虛擬教研室的蓬勃發展，虛擬教研室的管理問題也隨之而來。學校在探索虛擬教研室建設管理體系時，可展開分類建設和管理。分類建設主要將虛擬教研室分為依托校級優秀教學團隊或課程群建立的校級虛擬教研室、其他高校牽頭建立的虛擬教研室、學校自身牽頭建立的跨校級虛擬教研室三類。學?？砂凑疹悇e協同各教學單位開展學校虛擬教研室體系的建設。校級虛擬教研室由牽頭二級教學單位統籌管理，跨校級、跨區域的虛擬教研室由學科專業所在單位和學校教務處或教師發展中心共同建設管理。

4.4" 依托平臺，搭建組織、資源、協同互動架構

由于虛擬教研室是跨區域、跨校、跨學科教師群體的協同教學研究團隊，團隊建設、活動組織要基于虛擬教研室平臺來開展，因此，網絡平臺是虛擬教研室的基本生存環境和發展空間。目前已有公共信息平臺可供使用，如簡教云、騰信會議等，因虛擬教研室有著不同的類別屬性和組織屬性，也有一些個性化的客戶端平臺應運而生。無論哪一個平臺的使用和設置，都需做好搭建人員組織架構，如項目管理組、項目建設組、資源建設組、院校教師工作組，搭建信息資源架構，如教學大綱、教研成果等，搭建協同互動架構，如個人互動、群內互動、圈內互動、工作互動和資源互動等工作。面對共建共享機制帶來的知識產權保護的問題，可以在平臺權限管理上做規劃設計，可將成果分為核心成果、擴大成果、輻射成果，然后設置不同的權限。對于部分正在研究的重要課題項目可根據教師貢獻度將使用權限設置為是否公開。

4.5" 分類指導與扶持，促進教育公平

從國家虛擬教研室建設試點名單的分布來看，東部地區的高校在教育教學上具備一定的優勢，教師參與的積極性高，而非重點高校、民辦高校和西部高校存在“洼地”現象。在推進國家、省級、校級虛擬教研室體系建設時，建議設立中西部、民辦本科院校虛擬教研室建設專項，增強此類本科院校教師參與虛擬教研室的熱情和意愿。評選國家級、省級優秀虛擬教研室的條件，可以設定為必須有中西部高?；蛎褶k高校參與，提供虛擬教研室學習平臺，拉動此類高校加入教育教學研究，促進辦學質量的共同提升，實現教育公平。

5" 參考文獻

[1]教育部高等教育司關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知[A/OL].（2021-7-12）[2023-8-15].http：//www.

moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/202107/t20210720_

545684.html.

[2]桑新民，賈義敏，焦建利，等.高校虛擬教研室建設的理論與實踐探索[J].中國高等教育研究，2021（11）：

91-97.

[3]謝勁，何吉.“智能+”時代教研室的變革圖景：虛擬教

研室：以清華大學“電路原理”課程虛擬教研室為例[J].現代教育技術，2022（5）：102-109.

[4]戰德臣，聶蘭順，唐德凱，等.虛擬教研室：協同教研新形態[J].現代教育技術，2022，32（3）：23-31.