整本書閱讀教學模式存在的問題及改進策略

收稿日期：2023-04-23

作者簡介：程揚（1989），女，安徽亳州人，碩士，亳州學院中文與傳媒系副教授，研究方向為課程與教學。

此文為2020年度亳州學院校級教學質量與教學改革工程項目“‘課程思政’背景下社會主義核心價值觀融入‘大學語文’教學研究”（項目編號：2020szjy03）和2021年度亳州學院校級教學質量與教學改革工程項目“課程思政示范課‘基礎寫作’”（項目編號：2021xjxm008）的研究成果。

摘" 要：作為一種新的教學模式，整本書閱讀教學的閱讀過程具有綜合性，閱讀評價具有開放性。目前，整本書閱讀教學模式存在教學目標定位不當、閱讀教學缺乏整體規劃、教師缺乏閱讀素養、閱讀環境浮躁等問題，需要教師根據教學要求和學生實際等合理確定教學目標，做好閱讀教學整體規劃，提升課程開發與實施能力，營造良好的閱讀環境和沉浸式的閱讀氛圍。

關鍵詞：整本書閱讀；教學模式；閱讀環境；課程開發與實施

中圖分類號：G642" " " 文獻標識碼：A" " 文章編號：2096-3769（2024）01-046-05

隨著新課改的不斷加強與深入推進，為了更好地滿足學生學習需求，義務教育階段課程標準不斷更新與完善，2017年頒布的《義務教育語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）特別強調“語文學科核心素養”，該概念與整本書閱讀教學共同成為當下中小學語文閱讀教學改革的熱點話題，在語文教學研究領域受到廣泛關注。從歷史發展來看，“整本書閱讀教學”這一概念最早由夏丏尊提出，他認為閱讀教學應該是對“整冊的書的閱讀”，在這之后，教育家葉圣陶、顧黃初等曾多次探索“整本書閱讀教學”問題。作為語文學科的重要內容，閱讀教學不僅擔負著落實語文核心素養的重要使命，而且承載著充分發揮語文學科育人功能的主要責任[1]。其作為一種新的教學模式，在具體實踐過程中面臨許多新的挑戰，有待進一步改進。

一、整本書閱讀教學的內涵及特征

（一）整本書閱讀教學的內涵

整本書閱讀就是以整本書為對象進行的閱讀活動，其中“整”不僅指周延思考全書內容，而且指通盤把握全書脈絡，是“整體、完整”的意思；“本”不僅僅是獨立的一本，還可以是相互關聯的多本，是閱讀的數量單位；“閱讀”既可以是課內讀、課外讀，也可以是精讀、泛讀，還可以是深度、淺讀；閱讀對象極為廣泛，涉及學術著作、科學論著、文化典籍、文學作品等。

作為一種新的教學模式，整本書閱讀并非新提法，葉圣陶先生早在1941年出版的《論中學國文課程標準的修訂》中就提出“把整本書作為主體，把單篇斷章作為輔佐”的觀點。在其后的不同時代背景和歷史環境下，整本書閱讀曾受到過不同程度的重視。近年來，隨著我國基礎教育課程改革的普遍實施與深入推進，義務教育課程標準不斷改進，《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出要“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，這為深入推進整本書閱讀教學奠定了堅實基礎。《義務教育語文課程標準（2022年版）》頒布后，“整本書閱讀”再次受到教育界的廣泛關注，該概念與語文學科核心素養共同成為當下語文教學改革的熱點話題[2]。從本質上來看，整本書閱讀應該以經典作品為閱讀對象。在社會發展的歷史長河中，人類擁有浩如煙海的各式各樣作品，師生在一起閱讀整本書的時間往往是有限的，這就需要選用經典作品進行閱讀，因為它們對學生產生的影響最為深遠。另外，要充分挖掘整本書閱讀教學的價值。整本書閱讀的對象不只是社會文本，還是教學文本——承載著育人功能，教師應在學生學習需求與作品特點的基礎上選用整本書，并深入挖掘其育人價值。

（二）整本書閱讀教學的特點

1.閱讀過程具有綜合性

整本書閱讀教學以完整的作品為閱讀內容，閱讀過程涉及的角度多元，持續的時間較長，使用的方法多樣，需要教師的指導，整個閱讀過程呈現出綜合性特點。首先，從閱讀時間來看，相較于單篇或散篇文本，整本書閱讀需要花費更長的時間。一般來說，整本書閱讀的對象往往是一本完整的獨立作品，或者是幾本相關聯的經典作品，這些作品通常內容較為豐富，故事情節較為復雜，需要花費較長的時間去閱讀，有些作品甚至需要花費一學期或者一學年的時間去閱讀。其次，從閱讀視角來看，整本書閱讀教學的對象——學生具有差異性、多樣性，他們會根據自身的個性特點、興趣愛好、學習需求等從不同的視角進行閱讀。例如，在閱讀魯迅的小說集《彷徨》時，教師會指導學生從小說的藝術手法、人物形象、敘述視角等多個角度，根據自己的閱讀習慣和學習需求，并結合小說內容、特點等進行整本書閱讀[3]。最后，從完整性來看，相較于單篇或散篇閱讀教學，整本書閱讀教學更具緊湊性和完整性。由于整本書閱讀的內容通常都是一個完整的故事或者整體事例，整本書閱讀教學能夠給學生提供一個完整的學習情境，并使學生形成整體的知識架構。

2.閱讀評價具有開放性

《課標》指出，整本書閱讀旨在引導學生通過閱讀整本書養成良好的閱讀習慣，拓展閱讀視野，提升閱讀能力。從該要求可以看出，整本書閱讀評價應具有開放性，如此才能能夠達成該要求。首先評價主體是多元的，既需要教師的參與，也需要教育管理者、學生家長、同伴等的共同參與，這些主體從不同視角對學生的整本書閱讀情況進行評價，可提高評價的綜合性與公正性。其次評價方式是多樣的，除了注重結果的紙筆測試之外，教師還可以通過微信交流、現場訪談、調查問卷、口語面試、成果展示等多種形式了解和考查學生對整本書閱讀的掌握情況，也可以采用幾種方法結合的方式對學生的閱讀情況進行全面掌握。最后評價維度是多維的，整本書閱讀評價不僅要考慮學生的閱讀量和閱讀面，而且要綜合考慮學生使用的閱讀方法與策略、閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀過程中文本意義的生成等[4]。在整本書閱讀教學中，教師要根據教學和實際需求，結合不同層次、不同年齡階段的學生和不同難度、不同類型的書目，有針對性地設計評價標準，既要考查學生對常識性問題以及藝術手法、作品主題、人物形象、創造價值等的掌握情況，也要了解學生的閱讀態度、閱讀習慣、思維方式等。

二、整本書閱讀教學模式存在的問題

（一）教學目標定位不當，缺乏針對性和具體性

任何一項教學實踐活動的順利開展都離不開合理的目標定位。然而，現階段整本書閱讀教學目標定位存在偏差，影響閱讀效果。首先，目標定位缺乏具體性。整本書閱讀教學缺乏針對性，看起來似乎有目標，實際上沒有明確的目標定位，教學目標過于籠統、模糊不清。一種是根據閱讀者的心理感受而不是依據整本書的價值屬性去定位而造成的目標偏差，這種目標定位以“興趣乃學習之母”“開卷有益”等為前提；還有一種是由于將特殊視為普遍、將個性視為共性去定位所造成的目標偏差，這種目標定位未考慮教學目標的層次性和整本書的種類性。其次，目標定位存在超越性。整本書閱讀教學成功的前提條件是所選用的整本書與學生的實際接受水平相適應，又與教學目標緊密相關。當前整本書閱讀教學過程中存在目標設定過高的情況，對部分學生來說所選的書超越了自身的閱讀范疇，有的甚至產生了畏避情緒，不僅降低了學生的閱讀興趣，而且影響了閱讀成效[5]。最后，以應付考試為目標定位。在應試教育理念的影響下，一些學生為了在考試中取得高分，將整本書閱讀教學的目標設定納入“考試性應對”怪圈，使其成為追逐考分的目標，嚴重影響整本書閱讀教學的質量。

（二）閱讀教學缺乏整體規劃，教師指導不到位

整本書閱讀教學不是一蹴而就的，而是一項復雜的系統工程，不僅要求學生花費大量時間與精力認真閱讀，而且要求教師投入一定時間與精力進行整體規劃和挑選書目，并對學生開展科學指導，要經歷一個持久漫長的過程。然而，目前整本書閱讀教學存在學生閱讀時間少、教師指導不足的問題。就主觀方面而言，部分學生在進行閱讀時只選擇自己感興趣的書，而這些書往往與課標要求之間存在較大差異，不利于閱讀效果的落實。例如，部分學生熱衷于網絡流行小說，會在這類書籍的閱讀上花費大量時間，沒有時間甚至不喜歡閱讀傳統經典名著，影響整本書閱讀的質量。就客觀方面而言，絕大多數學生都存在課業緊張、學業壓力較大的情況，他們每星期至少有五天都在學校上課，在校每天的每節課都有固定的任務需要完成，幾乎沒有多余的時間閱讀整本書，周末時間也大都用于各門學科的查缺補漏、完成作業、鞏固已學知識等，學生自主支配的時間非常有限，難以有效進行整本書閱讀[6]。另外，部分教師在整本書閱讀教學中對學生的閱讀指導不到位，既缺乏整本書閱讀的整體規劃，也沒能根據教學要求和學生實際制定科學、有效的閱讀計劃，只局限于宏觀指導和推進閱讀書目，導致整本書閱讀教學指導工作流于形式。

（三）教師普遍缺乏閱讀素養，課程開發與實施能力不足

作為一種新的學習理念和教學模式，整本書閱讀教學對教師素質提出更高要求，不僅需要教師具備良好的閱讀習慣和較強的閱讀能力，而且需要教師具備較好的課程開發與實施能力。有效開展整本書閱讀教學活動的重要前提之一是確定閱讀書目。在確定閱讀書目之前，教師要考慮哪些要素或按照什么標準選擇書目、要讀哪些書等問題；在確定閱讀書目后，教師同樣要面臨諸如怎樣組織課堂教學、如何進行閱讀方案設計、如何選擇教學內容、如何確定教學價值，以及采用什么樣的教學方法與策略等問題。對這些問題的解決，實際上就是對整本書閱讀的課程開發與實施。很顯然，這個過程極為復雜，需要任課教師具備良好的素養，尤其具備較強的課程開發與實施能力[7]。然而，從現實來看，部分教師并不具備開展整本書閱讀教學所需的課程開發與實施能力。例如，部分教師在具體實施整本書閱讀教學實踐過程中參與不足，甚至未能真正參與閱讀活動，對閱讀課程的開發更是少之又少。究其原因，是這類教師自身缺乏閱讀素養，既不能為學生提供有效的整本書閱讀方法，也難以為學生樹立良好的閱讀榜樣，更無法提升學生的閱讀質量。

（四）閱讀環境浮躁，經典名著閱讀文本錯位

從現代閱讀理論視角來看，閱讀教學實際上就是教師、學生及文本之間的一種對話。整本書閱讀教學作為一種重要的閱讀教學形式，其教學本質同樣遵循現代閱讀理論。然而，信息化時代背景下，受網絡文學、電子小說、快餐文化等的影響，整本書閱讀教學過程中名著的整本書閱讀出現文本錯位的情況，學生與文本間的對話效果難以保證。學生的閱讀形式不再僅限于傳統紙質式的書本閱讀，閱讀空間從以往的物理空間延伸至現在的真實物理空間加虛擬網絡空間，閱讀模式從簡單的線下閱讀變為較為復雜的線上與線下相結合閱讀，閱讀形式從單一的紙質版書本閱讀拓寬至紙質版加電子版的閱讀形式，閱讀渠道和閱讀途徑等都更為復雜化，這使傳統紙質版的書本閱讀受到很大沖擊。復雜的網絡環境下，涌現出了大量迎合學生需求的網絡文學作品，相較于經典著作，這些網絡文學不僅閱讀起來便捷、更新速度飛快，而且內容新奇、形式多樣，對學生產生了極大的吸引力。再加上學生學業壓力較大、課業任務繁重、時間與精力有限，更傾向于閱讀這些網絡文學，甚至用網絡文學代替了經典名著，對名著的閱讀呈走馬觀花的假讀現象，學生與文本之間沒能形成真正意義上的對話，整個閱讀過程流于形式，違背了名著整本書閱讀的初衷[8]。

三、整本書閱讀教學模式的實踐策略

（一）依據課程標準與學生實際，合理確定教學目標

明確的教學目標是順利開展教學活動的重要前提。為順利開展整本書閱讀教學活動，整本書閱讀教學目標的確立可以從兩方面著手：其一，一方面，根據各階段學生應掌握的閱讀方法和能力，明確列舉出各階段所需的閱讀書目；另一方面，根據語文核心素養來確立閱讀目標，如思維、語言、文化、審美等，這里的語文核心素養是整個語文學習應關注的核心品質和關鍵能力，而不是僅針對單篇精讀提出的，需要在整本書閱讀中進一步落實。其二，依據學生的閱讀實際來確立教學目標。整本書閱讀教學中，為有效提高整本書閱讀的適應性與針對性，在確定教學目標時既要充分考慮學生的閱讀興趣、閱讀經驗、閱讀基礎及閱讀能力等實際情況，也要基于學生實際和閱讀興趣再次選擇和開發國家統一的課程，實施有針對性和選擇性的教學[9]。教學目標的確立是一個復雜的過程，具體可以通過集體審議的方式進行，即根據實踐的邏輯、旨趣等，通過教師與學生及學生與學生之間的協商權衡，最終達成教學目標選擇的一致性。集體審議的形式不僅關注了學生的興趣與實際，而且關照了教材的規定，通過這種方式確定的教學目標更具實踐性和操作性。

（二）做好閱讀教學整體規劃，加強教師指導

相較于單篇或散篇閱讀模式，學生在整本書閱讀教學模式下進行閱讀時花費的時間和精力更多一些。因此，在整本書閱讀教學過程中，教師要根據國家課程標準、學校教學要求、學生學習需求等做好整體規劃，并結合學生實際制定科學合理、詳細明確的整本書閱讀計劃，以指導學生深入開展整本書閱讀教學活動。一方面，教師要引導并幫助學生養成良好的閱讀習慣和行為，使其更好地進行整本書閱讀。教師要根據教學要求、教學內容及教學情境等，結合學生實際適當擴充整本書閱讀教學模式，以師生共讀的形式進行整本書閱讀教學活動，給予學生更好的閱讀指導；另一方面，充分發揮學生的學習主體性，加強自主學習，提高學生整本書閱讀能力。教師要將自主權還給學生，充分發揮學生的主體性，引導學生進行自主閱讀學習，進一步加深學生的閱讀體驗，以教師指導與學生自主相結合的方式提高學生整本書閱讀能力[10]。整本書閱讀教學是一個復雜的過程，涉及教學目標的確定、教學內容的設置、閱讀書目的選擇、閱讀時間的安排等多個要素，教師要在整體上做好系統規劃的同時，制定科學合理、完善詳細的閱讀計劃，并給予學生合理、高效的閱讀指導。

（三）加強學習，提升教師課程開發與實施的能力

整本書閱讀教學對教師素養提出了更高要求，不僅要求教師擁有良好的閱讀習慣和較強的閱讀能力，而且要求教師具備較強的整本書閱讀教學課程開發與實施的能力。教師要加強學習，不斷提升自身素養，切實保證整本書閱讀教學活動的有效開展。首先，做好課前準備工作，全面了解學生學習情況。在開展整本書閱讀教學之前，教師要做好前期分析，根據教學內容匯總一些有趣、疑難問題等，讓學生在閱讀的過程中深入思考。教師在進行整本書閱讀教學設計時充分考慮學生的學習主體性，讓學生以交流討論、撰寫筆記、自主閱讀等形式進行整本書閱讀，不能以教師的講解代替學生的閱讀，更不能限制學生的思考[11]。其次，充分發揮課程調控能力，積極參與整本書閱讀教學實踐。一方面，教師要留給學生一定的靜讀時間，并在這段時間里認真觀察和仔細留意學生的神態、表現等，全面了解學生的閱讀狀態；另一方面，教師要轉變自身角色，積極參與整本書閱讀教學活動，鼓勵學生大膽質疑、勇于爭論、相互分享，并要支持和保護學生在閱讀中提出的獨到見解。

（四）營造良好的閱讀環境，創建沉浸式閱讀氛圍

良好的閱讀環境和沉浸式的閱讀氛圍是有效開展整本書閱讀教學活動的重要前提。針對目前整本書閱讀教學過程中閱讀環境較為復雜、閱讀氛圍不濃厚的問題，需要學校、教師、家長和社會做好宣傳工作，引導學生認識到復雜網絡環境下快餐式的網絡文學在擁有優勢的同時，也存在著弊端，要正確認識和理性判斷網絡文學的優劣，并有選擇性地進行閱讀。同時，教師要為學生營造良好的閱讀環境，創建“你讀、我讀、大家讀”的沉浸式共讀氛圍，搭建輕松、愉悅、便捷的閱讀平臺，讓學生在民主、和諧、愉快的空間里全身心地進行整本書閱讀。在開展閱讀指導課、導讀課時，教師不僅要積極參與其中，與學生一起交流、討論、共享閱讀經驗，而且要根據學生的認知水平、年齡特點、學習需求和實際情況等介紹和傳授各種科學的閱讀方法，并全方位、立體化地引薦各種經典名著，激發學生進行整本書閱讀的興趣與積極性，營造良好的閱讀氛圍[12]。整本書閱讀教學更加強調閱讀的系統性、連續性，注重時間的完整性，因此，教師在鼓勵學生高效利用課堂時間的同時，還要引導學生充分利用課外時間，有效銜接課內與課外閱讀。

參考文獻：

[1]關舒文，呂立杰.整本書閱讀：價值向度、現實困境與當代突圍[J].中國教育學刊，2019（09）：75-80.

[2]胡根林.整本書閱讀：過程性指導及其課型[J].語文建設，2021（03）：13-17.

[3]朱文輝，郝曉田，冀蒙.整本書閱讀：指向分析、價值剖析與策略探析[J].教育科學研究，2022（09）：61-66.

[4]李麗，劉飛.整本書閱讀教學的核心問題及其課程化建構[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2021，22（04）：61-66.

[5]張永慶，董彥君.整本書閱讀“教考和諧”的實踐思考[J].中學語文教學，2022（6）：70-73.

[6]張佳玲.中學語文“整本書”閱讀的教學實踐探究[J].教學與管理，2021（09）：98-101.

[7]管然榮，陳金華.整本書閱讀教學的“冷”思考[J].語文建設，2017（10）：65-69.

[8]王東，唐加寧.“整本書閱讀”：語文閱讀出版新趨勢[J].中國出版，2021（24）：43-46.

[9]王立.整本書閱讀的實施困境及課程模式選擇[J].教學與管理，2018（25）：54-57.

[10]趙志偉.整本書閱讀面臨的挑戰和對策[J].語文建設，2021（03）：4-8.

[11]楊晴.整本書閱讀教學的實施條件[J].文學教育，2022（01）：104-107.

[12]袁圓.專題教學：整本書閱讀教學的有效路徑[J].中學語文教學，2022（04）：24-27.

Problems and Improvement Strategies of the Whole Book Reading Teaching Mode

CHENG Yang

（Bozhou University， Bozhou 236800， China）

Abstract： As a new teaching mode， the reading process of the whole book reading teaching features comprehensiveness， and the reading evaluation is open-ended. At present， the whole book reading teaching mode has problems such as improper positioning of teaching objectives， lack of overall planning of reading teaching， teachers' lack of reading literacy， impetuousness of reading environment， etc. It is necessary for teachers to determine teaching goals reasonably based on teaching requirements and students' actual situation， plan the whole book reading teaching comprehensively， enhance curriculum development and implementation capabilities， create a good reading environment， and foster an immersive reading atmosphere.

Key words： Whole Book Reading； Teaching Mode； Reading Environment； Curriculum Development and Implementation