教育目標分類指導下傳統導引課程思政教學的底層邏輯與建設路徑

摘要：做好傳統體育項目課程思政育人的探索工作是落實教育立德樹人的具體方法。采用文獻資料等方法對教育目標分類指導下的傳統導引課程思政教學進行分析并提出建設路徑。研究結果：傳統導引課程思政教學有具身認知、三維立體的過程特征，同時與教育目標分類層級明確、情感互融具備匹配性，由此對傳統導引課程思政教學中知識與思維、技能與學科、情感與價值領域的思政目標和課程融點進行闡述。提出建設路徑：（1）完善教學目標邏輯設計，厘清層級設置結局導向；（2）注重教學過程漸進而行，主導以題啟思探究學習；（3）優化教學方法突破傳統，萃取情境元素熔合嵌入；（4）夯實教學評價監督質量，做好增值評價探索發展。

關鍵詞：思政教學；教育目標分類；傳統導引課程

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1008－2808（2024）02－0064－08

Abstract：To do a good job in the exploration of ideological and political education of traditional sports courses is a concrete way to implement education and cultivate people. By using the methods of literature this paper analyzes the ideological and political teaching of the traditional guidance course under the guidance of the classification of educational objectives and puts forward the construction path. Research results： The ideological and political teaching of the traditional guided curriculum has the characteristics of embodied cognition and three-dimensional process， and it is also consistent with the classification level of educational goals and emotional integration. Thus， the ideological and political goals and curriculum integration points in the fields of knowledge and thinking， skills and disciplines， emotions and values in the traditional guided curriculum are expounded. The construction path is put forward： （1） Improve the logical design of teaching objectives， clarify the hierarchy and set the outcome guidance; （2） Pay attention to the gradual teaching process， and lead the topic to enlightening inquiry learning; （3） Optimize teaching methods to break through the tradition and extract situational elements to fuse and embed; （4） Consolidate the quality of teaching evaluation and supervision， and do a good job in value-added evaluation and exploration and development.

Key words：Ideological and political teaching; Classification of educational objectives; Traditional guided courses

現代化的大學體育是高等教育培養德智體美勞全面發展的人的重要組成部分［1］。教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“課程思政建設要成為所有專業課程的制度性工作”［2］，要求學校每門課程在自己的“一段渠和責任田”中建筑起與課程特征相匹配，具備高效思政育人的制度和方式，形成課程與思政的協同效應。傳統導引術是民族傳統體育中的一朵奇葩，因獨特的“絕學特性、仙俠效應和生命哲學觀”而熠熠生輝［3］。在疫情影響和文化傳承號召下，五禽戲進清華、八段錦入廈大等優秀案例，促使多所高校將此類課程納入學生素質強化和技能教學中。在此背景下，同時做好技藝教學和德育引導至關重要。過去以工具性強身健體的體育教育，在新的時代更需要重視情感共融和人文素養的結合，來培育認知技能技巧，同時具備強烈家國情懷的棟梁人才［4］。由此，對傳統導引課程思政教學進行探究和建設，是落實立德樹人根本任務的切實措施和具體途徑。教育目標分類理論由美國教育學家布魯姆最先提出，他將教育目標分為認知、動作技能和情感三大領域和若干從低到高的次級結構，理論揭示教學認知的發展規律，對于教學目標的制定和評價有重要的指導意義［5-6］，并在世界范圍內得到了認同和推廣。當前在語文［7］、物理［8］、英語［9］、音樂［10］等課程建設與思政教學中進行應用，在體育類課程中研究甚少。

基于此，本課題以傳統導引課程為立足點，以“教育目標分類”為理論指導，以課程與思政協同發展為核心，系統探討課程思政教學過程中的邏輯思路，明確課程不同層次的目標設置，歸納思政教學的建設路徑，為課程更好的進行雙向育人出謀劃策。

1教育目標分類理論概述

教育目標分類理論是布魯姆于20世紀50年代提出的關于課堂環境中教育認知的方法性理論［11］，他在課程目標發展定向單元的基礎上，提出每個單元均有由簡到繁的認知、行為和情感發展過程［12］。之后隨著辛普森、安德森等人的陸續補充和解釋，到目前形成了較為統一和詳細的認知（記憶、理解、應用、分析、評價、創造）、動作（知覺、定向、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創新）和情感（接受、反應、價值評價、價值觀的組織、價值觀的個性化）等多維次級單元。其中認知以知識學習和思維開發為主要目標，動作是以認知為指導，以行為和協調發展為目標，情感是在動作的過程中形成的價值觀和個性化［13］。由于這一理論對教學內容標準化和系列化的指導［14］，使教育者課程的預定結局、評估證據更加直觀，因此在課程教學和效果評價上被廣泛應用。研究表示該理論導向下的教科書設計更能促進學生認知技能的發展［15］，當理論被當作教材習題評估的依據時，更有助于學生分析創造能力的發展［16］，在高等教育英語翻轉課堂的教學中應用此理論時，學生會有更好的恰適性［17］。

二禽戲、八段錦、彭祖導引法等傳統導引術是中華優秀技藝課程內容，其不僅有優于非體育類課程具身性、情境性和現實性的特點［18］，同時又有優于普通體育課程本土文化自信、源流文化底氣和科學生命哲學的特異點。當教育目標分類理論作為傳統導引課程教學的指導方法時，教學更容易引導學生由被動的知識接受，向置身課程環境和嵌入課程環境的主動行為轉變，將更容易給予學生深刻的認知、行為和情感價值。因此，將教育目標分類理論作為傳統導引課程教學的底層邏輯，結合上海體育學院郭玉成教授主編《武術與民族傳統體育專業課程思政教學指南》指導，在教學中從項目的流源、訓練、實踐、案例分析等具體模塊入手（見圖1），對學生知識與思維、技能與學科和情感與價值維度進行思政育人，傳統導引項目課程思政育人的工作效果將更進一步深刻。

2教育目標分類指導下傳統導引課程思政教學的底層邏輯

2.1傳統導引課程思政育人的過程特征：具身認知，三維立體

傳統導引課程首先是隸屬于體育教學大類的一個模塊，其宏觀目標是為了拓寬學生的通識視野，提升身體的基礎素質。需要注意的是，傳統導引課程不單在于“體教”，同時注重隱匿的“育人”，高效育人效益和這一課程“具身認知”的特異點所呼應。譚支軍研究員表示在充分參與實踐的特定環境下，師生通過互相對話、彼此互融可以高效引導學生對學習環境、內容、對象等全程記錄，進而完成感受、體驗、經歷等經驗層面的材料轉化和個人履歷的嵌入，實現完整學習檔案的建立［19］。由此，認知心理學主張：“相比較于對信息、符號等進行加工的經驗和理性主義來說，具身行為更容易在體驗、實踐中獲得無法言傳的隱性知識”［20-21］。傳統導引課程讓學生在具身過程中實現“素質、能力和價值”的全面發展，巧妙的為“情懷、素養”等隱性知識的傳遞構建了渠道。

作為基礎通識類課程，傳統導引課程在“素質”層面有原始仿生、中醫經絡、守柔處雌等保健素材，可在實踐中給予學生身體素質的引導和強化；在“能力”方面可通過演講、組織競賽關注學生是否能正確掌握技能規律，是否能正確了解技能源流和內在原理；在“價值”角度可鼓勵行動、查驗行為注重學生思維認知、情懷培養和觀念認同的發展，引導學生“樹立正確的家國情懷和責任意識，形成良好的學科素養和職業精神，鼓勵學生養成自主的反思意識和協作意識等”。可以明晰，在傳統導引課程思政目標的實現過程中，通過這種構建師生“身心在場”，形成認知“三維感官”的課堂環境，將思政目標、思政元素進行“激活”的策略，可以使顯隱知識對學生的價值塑造高效轉換。

2.2教育目標分類與思政過程的匹配性：層級明確，情感互融

教育目標分類理論對教學設定有三大目標，每類六個由簡單到復雜的維度構成，過程注重層級劃分與突破［22］。針對分層的推進與突破方法，認知心理學的觀點常對其進行指導，其中最為直觀的是具身認知所強調的：“發展過程中學生‘長期與充分參與’促成的身‘心’在場和結局的客觀獲得［23］。”專家認為，“心”在場和思政獲得的形成過程是學識中一個積極的心理體驗，是某一方面或多個方面與預期思想、情感、價值觀上的同化或預達效應，而這一同化過程如有良好的情感上的交互，將會形成認知發展與被發展的“合奏”效果。在針對教育目標分層的每個要素中，假如都有這種完全參與的事實時，那么整體的教育結果產出將十分深刻［13］。傳統導引課程思政的教學材料和方法契合教育目標的層級分類。緣由是此類課程首先就屬于教育的具體內容，符合教育目標的發展規律。其次在教學上，教學內容遵循知識與原理、技能與技巧、創新與實踐的分層發展過程。因此，教育目標分類與傳統導引課程思政育人有著契合的匹配性。

在教育目標分類指導下傳統導引課程思政更趨于從不同層級的基礎維度和單元切入。針對不同的教學時段，在流源與理論層可采取小演講與示范的互動評價，在教學與訓練層可組織組內與組間的教學競賽，在情感與價值層可進行社團行動、文化展示與輻射周邊的行為引導學生在技能與價值上協同融合。由此，在層級明確和情感交互的具體指導下，課程思政教學能更好的符合學生認知發展規律、設置高效的指導框架和目標維度。

3教育目標分類指導下傳統導引課程思政教學的目標設置

根據教育目標分類三大領域與傳統導引課程三大模塊層級導向、情感互融的匹配性，在具身行為的教學環境中，本課題以知識與思維、技能與學科和情感與價值三個思政領域進行目標設置，結合教育目標的分層進行解剖分析。

3.1知識與思維領域的思政目標

在傳統導引課程知識與源流板塊，主要帶領學生利用抖音、知乎、Bilibili等智慧平臺，對導引養生源生、發展以及基礎的中醫、陰陽哲學理論進行理解、記憶、應用和分析，在這一過程中主要通過組內小演講、自身經絡尋找、經絡故事展示等進行實踐活動和探究學習，其思政目標主要著眼于對中華傳統文化的科學認識以及對本土文化自信心的根植。通過引導學生感觸抗疫過程中的實踐獲得加深對傳統課程思政的認知。課程知識與思維領域的思政導向主要集中于文化認同與傳承的家國情懷，科學探索與創新的學科素養，理想信念、職業認同與終身學習的職業素養等（見表1）。

3.2技能與學科領域的思政目標

在課程的教學與訓練時段，思政側重點主要在職業素養和學科素養上提出目標要求，具體表述為：專業知識認知、嚴謹的探索精神以及公平的競賽意識；探索精神，實踐能力，學習反思與服務意識；文化技術傳承，法制意識，正確的職業價值觀和責任心等。這一過程主要通過動作糾錯、思維引導，組內競賽、創新競賽，家庭輔導、專業拓展等方式使學生和學生，學生和教師，學生和家人之間進行互動。通過養生原理以及動作分解，使學生了解傳統身體活動的獨特性和內在魅力，樹立科學和規范的認知意識。通過競賽幫助學生體會規則意識和競爭意識。通過社會實踐促成學生的實踐滿足感，激發服務意識、主體意識，守正和傳承精神以及正確的職業道德觀等（見表2）。

3.3情感與價值領域的思政目標

在課程本身教育主題升華的情感與價值板塊，思政教學主要以家國情懷、學科素養、職業素養和溝通合作為主要思政維度，在這些維度下重點關注學生對緊密課程的學習，愛國情懷的強化和家國認同，專業知識和能力強化，終身與溝通合作學習的形成，以家國為中心主動感染他人，良好的職業成就，敬業精神塑造等。過程借助智慧學習平臺闡述與觀看，引導學生參與社團、體育文化節、社會服務，引導學生通過處方或鍛煉計劃或者文化介紹等方式對身邊各個層級的人群進行介紹和展示，鼓勵行為知行合一，積極踐行社會責任等為具體交流手段（見表3）。

4教育目標分類指導下傳統導引課程思政教學的建設路徑

教育教學的主要使命和教學流程是業內所有教育工作者都熟知且熟練掌握的，但從全流程審視來看，如何保障高質量教學的深入挖掘和持續穩定是我們著眼發現和思考問題的基本思路［24］。基于這個思路導向，在傳統導引課程思政育人的教學流程上，對育人的具體目標、過程、方法、評價以及它們分別對應的認知、行為和情感等思政維度進行探索挖掘，是促進此課程思政高效育人的具體方法。由此，在教育目標分類理論同此課程過程匹配和具身育人環境的基礎上，結合專家訪談、教學實踐，借鑒其他項目、課程的優秀案例，對傳統導引課程思政教學提出以下幾條路徑方法供教學工作者參考。

4.1完善教學目標邏輯設計，厘清層級設置結局導向

人本主義學習理論認為，有意義的教育是全人教育，反映在教學中它既包含了顯性知識同時也包含著隱性知識［25］，而如何將教育落實為有意義的教育，首先就需要教學有完善的設計和規劃，在具體的教學設置上有明確的邏輯導向和價值目標。傳統導引課程教學中顯性目標主要指對于技能、規則、源流等材料的記憶和理解，是知識學習的低維階段，而隱性目標則是借助低維材料進行的價值分析和素材提煉。

在教育目標分類指導下，傳統導引課程思政教學隱性目標的實現離不開顯性材料，在確定課程時段和層級劃分后，完善各層級教學目標，厘清各層級設置的結局導向是十分重要的。在知識與思維層，可通過了解傳統導引術的源流和內在依據，歸納項目發展的現實原因，引導學生給出客觀表述；通過正確闡述項目的特征特點、習練要訣，明晰項目社會發展現狀、背景、政策等，引導學生給予認同與分析；通過結合中國傳統哲學觀點、理論進行表述、演講、展示等方法進行結局核驗。在技術與學科層，學生有一定且正確的技術水準，同時有能準確規范的闡述技術易錯點和關鍵點的專業視野，具備參賽和執裁的競爭、協作和規范意識；有主動與人進行組合、交流、自主糾正、嚴格要求等職業和學科規范意識；具備對訓練過程和教學中問題的反思、解決和創新意識等。在情感與價值層，通過引導鼓勵學生參與社團和社會實踐，使之具備主動奉獻、社會職責、相互尊重、溝通交流、敬業奉獻的精神等。在教學過程中通過對各層級教學目標的厘清和表述，對思政隱性知識的育人走向進行掌控，可以使對學生價值過渡的教學更加精準有效。

4.2注重教學過程漸進而行，主導以題啟思探究學習

大學體育課程是普通高等教育的重要組成部分，但對于專業理論課程占比而言，體育課程的占比是相對較少的。當前，學生的專業理論仍是以較大批量的室內教學、被動學習為主，受這種傳統被動的思維慣性影響［26］，學生對于體育課程的學習不免也存在認知鈍性和應試學習的想法。為此，在傳統導引課程教學過程中，掌控課程內容和學習的漸進性，采取以題啟思使學生轉被動為主動，轉吸收為探究的學習方式十分必要。

在課程教學目標的導向發展下，傳統導引課程思政教學具體可采取基礎知識問題營造、基本技術專題探究、實踐行動以賽促進的方式激發學生學習動力，優化教學銜接。基礎知識問題營造，指的是在知識與思維層教師能善于將傳統導引術的歷史發展、現實情境以及國際狀況以小故事或者小片段的形式講給學生，引導學生在關鍵的歷史事件、重要人物等過程中提出問題，再充分利用B站、知乎等智慧平臺進行追溯，進而營造出導引教學生活性、疑難雜癥回饋性和探究思維形成性的環境氛圍。基本技術專題探究多指在技能學習過程中的重難點突破，可采取小組內部的閉合式探究，也可采取組間的開放式交流，引導學生善于溝通協作，且形成能夠具有較高執行力的習慣；同時教師對學生，學生對學生，以及組間的基本動作查驗和糾正也是十分重要的，所有體育項目的優與差在基礎動作模式上都有嚴格的要求，通過這種查驗基礎的方式引導學生培養牢固基礎、協同合作、精益求精的思維與意識。實踐行動以賽促進指在情感與價值層，多采取包括社團指導活動和體育文化宣傳在內的社會實踐，通過小隊比賽的形式讓學生充分感受到實踐行動的獲得感和滿足感。在實踐行動中同樣引導學生觀察存在的問題以及解決的方法，進而促使學生感觸到實踐與理論關聯、社會責任感、沉著穩健、遵守法律等思想主題。

4.3優化教學方法突破傳統，萃取情境元素熔合嵌入

過去大學體育較多是以“傳統的體育教學模式”為主，通過遵循運動技能掌握的規律性，注重對技能掌握效果的評價，是技能掌握式的體育模式［27］，這一方法模式對于技能有很好的鞏固性，但對于教學思想和意識價值的關注度不夠。新時代，傳統導引課程育人不僅要充分繼承技能掌握，同時需要重視情感價值和思想政治的教育。在傳統的教育方法基礎上，傳統導引課程思政教學可采取當下流行的翻轉課堂、智慧課堂等具體方法，運用制度、管理等比較含蓄、隱蔽的方式，營造顯隱結合的教學情境，在對話的教學情境中對學生思政教育做到潤物細無聲。

思政教學方法的優化主要以情境設置和精準萃取為主。首先在知識與思維層，教師堅持問題導向牽引學習，向學生提出具有牽連性、思辨性以及拓展性的問題，引導學生在查詢某一問題的基礎上，向上或者向下鏈接追溯到其他問題，同時通過小組討論或小組演講的方式進行探討，使學生充分利用智慧工具，挖掘年輕人的優勢所在和趣味所在，為學生的求知意識和主動學習埋下伏筆。其次在技術與學科層，教師需要善于且經常組織比賽、要善于同學生有“同一話語”，在教學過程中教師可通過多種網絡用語、網絡平臺以及網絡技術與學生處于同一時代和同一身份，促成師生無障礙的交流對話和情感交互。通過組織比賽讓學生充分融入“賽場”，通過不同運動員、裁判員、教練員的身份，促使學生體驗到不同的情感，在賽場環境中無形隱育了學生的競賽、團結、公正和愛國意識。第三在情感與價值層，主要通過感觸社會情境進行思政教育，在社團指導、家人指導、文化宣傳以及社會實踐中，所有參與者都將化身教練員、教師等身份，通過教學關注到教學過程中的重難點，同時通過成果驗收也會獲得榮譽感和幸福感，這將為參與者行為實踐意識的感悟刻下更深的印象。

4.4夯實教學評價監督質量，做好增值評價探索發展

教學評價是服務于教學目標和教學價值的調和手段，對教學過程有診斷、激勵和促進作用［28］。2020年國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，指出推進高校教學評價改革，要強化教學各個環節，做好增值評價的探索工作。過去傳統導引術等體育類課程教學評價多偏向于技術考核，在新時代教學文件指導下，課程評價組成應逐漸向學術能力增值評價與教學質量監督多元化、立體化評價轉變。

在教育目標分類的學生評價上，增值評價是極其重要的一個環節。傳統導引課程思政教學增值評價以思政賦值為手段，以平時表現為過程核查是驗證增值幅度的具體方法。對于具體的賦值分數與對應分層，教師需在教學目標工作中進行設置。通過平時性、隱匿性和持續性的關注，來反映學生在學習過程中情感、態度和價值觀的變化情況。而完成這一工作的對象則是教師、教師同行以及教師督導，通過對學生發展檔案的查詢，對課程的結局效果和過程效果進行核驗與考評。其二，關于教育目標分類的教師評價，對于教師教學工作的評價，由一元一體變混元實體是較好的選擇，通過構建學生評價、自評、他評、單位和行業監督與評價組成的多元結構從多方面、多角度提出不足之處，并從教學的設計、實施、方法、效果、感受等環節提出真實有效和客觀實在的問題，引導學生、同行培育形成教學評價重要性的認知和責任，這樣由原本綜合評價轉為立體評價，對教師的教學效率提升有較好的幫助。其三，基于教學評價監督與反饋機制的視角。現存的體系是否完整、是否能真實高效的對教學起到促進作用，這需要對基層教學團體、教學機構以及主管部門行政機構進行驗查。通過對設置機構工作成果的橫切面檢驗，驗證在教學過程中是否真實履行了制約性、監督性和發展性的實質工作，評價判斷教師、學生、督導是否做到了工作職責、達到了預期的評價效果等。通過這樣多角度、多入口的監測、調整與發展，對促成傳統導引課程思政育人基礎在課程、關鍵在教師、重心在體系、引領在設計、成效在學生的長效機制和育人架構形成有強勁的助推作用［29］。

5結語

新時代在全面發展國家棟梁人才的需求下，課程思政教學成為高校教育“主陣地”的新思路和新要求［30］，民族傳統體育思政育人是高校思想政治工作中的重要組成［31］。本文從傳統導引項目課程思政育人的現實境況出發，闡述了在教育目標分類指導下傳統導引課程思政育人具身認知、三維立體的過程特征以及課程思政育人符合教育目標分類層級明確、情感互融的底層邏輯。基于此邏輯，對教學過程中所對應的環節以及思政目標提出了明確的維度與元素。在后續的教學中，為保障傳統導引課程思政育人的高質量發展，從教學流程的目標、過程、方法和評價等多方面提出了具體的措施和行動策略，期冀這樣的構建路徑能夠助推傳統導引以及其他類似課程，在高校思政育人工作中更深入的探索和發展。參考文獻：

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