教育漫談：“信”“科”不分家

標題里的“信”指的是信息科技，“科”代表的是“科學”。從前學校綜合學科的教師比較少，因此信息與科學便整合為一個綜合教研組。

兩個學科的老師在一起，難免會產生各種“愛恨情仇”。例如，關于“名分”——到底是“信科組”還是“科信組”，結果有時寫“信科”有時又說“科信”非常隨性；又如，關于“資產”——科學老師不定期進機房讓孩子們找資料寫方案是常態，信息老師以科學相關內容做素材的設計也很多見，但信息老師去科學實驗室執教的成功案例幾乎沒有；再如，關于日常教研——信息老師是科學課上新技術應用的唯一“供貨商”，雙方幾乎可以無縫對接，而信息科技的跨學科有N多可選項，“信”“科”間的互動難免隔靴撓癢。

以上列舉的內容雖有“演義”成分，但跨學科教研也確實存在類似的現實問題，因此“信科不分家”成為科信綜合組多年維系的教研信條。

現如今，信息技術有了更多含“科”量，信、科間的關系更顯緊密，盡管信科組近兩年因人丁興旺正式地分了家，但兩家是分而不離，相互牽掛。

新學期第一周，教科學的陳老師就邀我聽她的“開學第一課”，這節課用的標題是《“芯”向未來》，圍繞人工智能如何幫助我們更好地學好科學這一主題逐步展開，學生在互動交流中歸納出聯想、探索、熱愛、實踐、習慣、方法等一系列關鍵詞，列舉了生活中各種人工智能技術和設備，體驗了身邊的人工智能，最后還有關于人工智能未來發展喜與憂的大討論，熱鬧而有趣。

陳老師讓我去觀摩以“人工智能”為主題的開學第一課，有點像是搶了人飯碗還毫不避諱地當面吃給你看，難得的是我還不以為意且看得是有滋有味。小學科學是典型的“跨”學科（很“跨”的學科），除了學習內容和方式很“跨”，還有學習的場地和成果的呈現方式也很“跨”，如今它敞開大門繼續往外“跨”，與其相向而行跨科融合的契機也許就這么來臨了。

那么，信息與科學合作的各種可能性會在哪些地方發生呢？

可以在科學器材室里，讓孩子們給“燒杯”和“酒精燈”們做一批和傳統不一樣的數字化標簽；可以在科學探究長廊里，把孩子們手寫的一張張“問題即時貼”（低年級孩子在參觀時把各種問題寫在紙上貼到提問區后由高年級孩子去回復）在短時間內廣而告之；可以在萬物生長的春天里，和孩子們一起帶著各種數字設備走進生機勃發的大自然。

但，技術之于教育，顯然并不僅僅是簡單的“1+1”。今年的兩會政府工作報告中提到的“人工智能+”，委員代表們關于教師數字素養提升和義務教育階段學校人工智能教育的一系列意見建議，或將推進新一輪教師數字素養通識培訓，也必定會催生更多關于新技術促進學校教育教學變革的新方法和新舉措。

在人工智能飛速發展的時代背景下，我們要努力探索信息科技如何在跨學科的協作性學習中主動顛覆以往的“討好型”人設（技術服務為主）開展新課程實踐，這雖然任重而道遠，但卻給予我們更多的想象和發展空間。