素養(yǎng)立意的小學(xué)信息科技分項(xiàng)評(píng)價(jià)實(shí)施策略

摘要：本文立足信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)分項(xiàng)，探索小學(xué)生信息科技分項(xiàng)評(píng)價(jià)體系和科學(xué)實(shí)施過(guò)程，旨在為小學(xué)信息科技教育的評(píng)價(jià)提供新的思路和方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)信息科技；分項(xiàng)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 論文編號(hào)：1674-2117（2024）06-0019-04

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出“要樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀念，堅(jiān)持以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，體現(xiàn)‘教-學(xué)-評(píng)’一致性。”那么，如何量化診斷，有效促進(jìn)學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的養(yǎng)成呢？筆者認(rèn)為，分項(xiàng)評(píng)價(jià)是有效路徑之一。小學(xué)信息科技分項(xiàng)評(píng)價(jià)是遵照《課標(biāo)》要求，圍繞六條邏輯主線(xiàn)，立足于核心素養(yǎng)四個(gè)維度，結(jié)合學(xué)段教學(xué)目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，劃分為若干個(gè)分項(xiàng)的等級(jí)評(píng)價(jià)，從而形成反映學(xué)生個(gè)體數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的畫(huà)像和對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展的建設(shè)性診斷。[1]小學(xué)信息科技分項(xiàng)評(píng)價(jià)的實(shí)施，重在“素養(yǎng)立意”，貴在“能力導(dǎo)向”，要從構(gòu)建評(píng)價(jià)體系入手，厘清分項(xiàng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，夯實(shí)分項(xiàng)評(píng)價(jià)過(guò)程，旨在評(píng)判學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)。

構(gòu)建素養(yǎng)立意的信息科技分項(xiàng)評(píng)價(jià)體系

分項(xiàng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是科學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要抓手。《課標(biāo)》指出：“要從考查知識(shí)和技能具體掌握情況入手，注重分析學(xué)生能力表現(xiàn)、思維過(guò)程、情感態(tài)度等發(fā)展?fàn)顩r，全面評(píng)價(jià)學(xué)生信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任，把握核心素養(yǎng)整體發(fā)展情況。”[2]

1.秉承素養(yǎng)立意，明確學(xué)習(xí)表現(xiàn)特征

素養(yǎng)立意指向信息科技學(xué)科分項(xiàng)評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)習(xí)表現(xiàn)是指日常學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)情況，可以分為“興趣態(tài)度”和“行為表現(xiàn)”兩個(gè)指標(biāo)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。依據(jù)明確的“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”特征進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)價(jià)，目的是推進(jìn)教與學(xué)方式改革，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.堅(jiān)持能力導(dǎo)向，明晰素養(yǎng)研判標(biāo)準(zhǔn)

素養(yǎng)水平是指在每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任方面應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成績(jī)及表現(xiàn)特征。“能力導(dǎo)向”可以進(jìn)一步細(xì)化為：信息感知力、信息價(jià)值判斷力（信息意識(shí)）；問(wèn)題分解、抽象建模、算法設(shè)計(jì)（計(jì)算思維）；適應(yīng)數(shù)字環(huán)境、數(shù)字資源管理、數(shù)字應(yīng)用創(chuàng)新（數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）；信息安全防護(hù)、信息倫理道德（信息社會(huì)責(zé)任）。依據(jù)明晰的“素養(yǎng)研判”標(biāo)準(zhǔn)，觀察學(xué)生表現(xiàn)，研判素養(yǎng)水平，目的是因材施教，提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能。

3.關(guān)注過(guò)程視角，落實(shí)可評(píng)可測(cè)表征

可評(píng)可測(cè)指的是以不同的“情境”、不同的“任務(wù)”、不同的“思路”、不同的“工具”構(gòu)建不同程度的評(píng)價(jià)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與任務(wù)完成過(guò)程中的行為表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的素養(yǎng)水平。行為表現(xiàn)可以包含在良構(gòu)的簡(jiǎn)單情境中獨(dú)立完成任務(wù)所表現(xiàn)出來(lái)的素養(yǎng)，或在劣構(gòu)的復(fù)雜情境中通過(guò)合作完成任務(wù)所表現(xiàn)出來(lái)的能力。

案例1：以某區(qū)域?yàn)槔瑯?gòu)建了小學(xué)信息科技分項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如下頁(yè)表1所示。

厘清“素養(yǎng)立意”的信息科技分項(xiàng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

《課標(biāo)》倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。按學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程來(lái)分類(lèi)，信息科技課程評(píng)價(jià)包含課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、單元與期末評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

1.課堂評(píng)價(jià)重行為表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)生長(zhǎng)

課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和課堂教學(xué)進(jìn)展情況進(jìn)行判斷的過(guò)程。按行為表現(xiàn)特征分項(xiàng)評(píng)價(jià)，主要量化評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、所學(xué)內(nèi)容的技能水平起點(diǎn)、數(shù)字化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和解決問(wèn)題的思維方式等，核心是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)重過(guò)程積累，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成效

作業(yè)評(píng)價(jià)是教師在學(xué)生完成每節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，為學(xué)生運(yùn)用和鞏固所學(xué)知識(shí)而設(shè)計(jì)的即時(shí)性、隨堂性、鞏固性的學(xué)習(xí)結(jié)果診斷。教師針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求和不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣、層次分明的作業(yè)，并通過(guò)隨堂批閱、課后修正等方式對(duì)作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)與記錄，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的整理和鞏固。

3.單元評(píng)價(jià)重診斷改進(jìn)，貫通學(xué)生生活應(yīng)用

單元評(píng)價(jià)是對(duì)單元目標(biāo)或課程模塊目標(biāo)的達(dá)成水平做出的判斷，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。單元分項(xiàng)評(píng)價(jià)需要結(jié)合內(nèi)容模塊要求和學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行綜合考量，將分項(xiàng)指標(biāo)的部分要求整合在評(píng)價(jià)之中。以項(xiàng)目的方式融入紙質(zhì)測(cè)評(píng)、上機(jī)實(shí)踐、作品評(píng)價(jià)等形式，選擇合適的分項(xiàng)權(quán)重分配，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用與學(xué)習(xí)診斷改進(jìn)。

4.期末評(píng)價(jià)重能力研判，反映學(xué)生綜合素養(yǎng)

期末評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生本學(xué)期課程的綜合檢測(cè)，也是考查學(xué)生本學(xué)期信息科技綜合能力的評(píng)價(jià)。期末評(píng)價(jià)的方式有多種，可以是紙筆測(cè)試，也可以是上機(jī)實(shí)踐，還可以是幾種方式融合進(jìn)行，具體包括評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)、組織測(cè)評(píng)、數(shù)據(jù)收集分析、結(jié)果反饋等。期末分項(xiàng)評(píng)價(jià)需要結(jié)合分項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要求，形成分維度能力指數(shù)，以檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)與技能綜合水平，研判學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能。

夯實(shí)素養(yǎng)立意的信息科技分項(xiàng)評(píng)價(jià)過(guò)程

分項(xiàng)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的科學(xué)性、有效性和真實(shí)性是保障小學(xué)信息科技分項(xiàng)評(píng)價(jià)素養(yǎng)立意的核心。日常教學(xué)中的量化記錄、階段學(xué)習(xí)后的科學(xué)評(píng)估與有效監(jiān)測(cè)，可以讓小學(xué)信息科技學(xué)科分項(xiàng)評(píng)價(jià)真正落地，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，提升師生關(guān)鍵能力。

1.以模塊內(nèi)容為依據(jù)，細(xì)化分項(xiàng)評(píng)價(jià)量化指標(biāo)，落實(shí)日常記錄

日常教學(xué)中的量化記錄，是小學(xué)信息科技學(xué)科分項(xiàng)評(píng)價(jià)實(shí)施的真實(shí)性保障。《課標(biāo)》圍繞六條邏輯主線(xiàn)對(duì)每個(gè)模塊的學(xué)業(yè)要求做了詳細(xì)的闡述，在評(píng)價(jià)實(shí)施中，要根據(jù)內(nèi)容模塊要求，設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建可檢測(cè)的量化體系，形成可操作的評(píng)價(jià)量表，以過(guò)程記錄為載體，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)畫(huà)像。

案例2：某區(qū)根據(jù)《身邊的算法》模塊構(gòu)建了分維度的量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如第22頁(yè)表2所示。

2.以學(xué)段目標(biāo)為依托，選擇精準(zhǔn)有效的評(píng)價(jià)方式，落實(shí)階段評(píng)估

階段性學(xué)習(xí)成效與能力評(píng)估，是信息科技學(xué)科分項(xiàng)評(píng)價(jià)實(shí)施的科學(xué)性保障。階段性評(píng)估可以采用即時(shí)評(píng)價(jià)、紙筆測(cè)評(píng)、上機(jī)實(shí)踐、作品創(chuàng)作等方式，不同學(xué)段可以依據(jù)學(xué)段特征選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。可以綜合運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、仿真等手段，借助中小學(xué)信息科技學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)、項(xiàng)目研究記載手冊(cè)、電子檔案袋等記錄學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任，把握學(xué)生核心素養(yǎng)整體發(fā)展情況，全面客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)水平。

案例3：某區(qū)對(duì)五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行能力素養(yǎng)綜合評(píng)估。

筆者從學(xué)生生活中的數(shù)字化經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了“某校承辦一次活動(dòng)”中的籌備與安排這一情境，設(shè)計(jì)了“信息獲取”“信息加工”“算法與程序”和“觀點(diǎn)論述”四個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)操作觀察、提交作品結(jié)果，綜合研判能力素養(yǎng)結(jié)果。學(xué)生測(cè)評(píng)與賦分過(guò)程：①學(xué)生作答，收集數(shù)據(jù)。將項(xiàng)目任務(wù)發(fā)送到學(xué)生端進(jìn)行上機(jī)操作，把學(xué)生作答的過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)記錄，并讓學(xué)生提交所有作品。②批閱作品，賦分轉(zhuǎn)換。對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)閱，結(jié)合表現(xiàn)記錄，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)與賦分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合評(píng)分。③綜合統(tǒng)計(jì)，可視化呈現(xiàn)。統(tǒng)計(jì)分析生成分項(xiàng)分值，將分值標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)換，形成分維度雷達(dá)圖。④深挖數(shù)據(jù)，結(jié)論評(píng)估。深挖數(shù)據(jù)背后的成因，細(xì)化數(shù)據(jù)顆粒度，結(jié)合《課標(biāo)》要求，給出合理的教學(xué)改進(jìn)建議。

3.以學(xué)業(yè)質(zhì)量為根本，統(tǒng)籌分項(xiàng)評(píng)價(jià)得分轉(zhuǎn)換，落實(shí)總評(píng)研判

階段學(xué)業(yè)水平總評(píng)研判，是小學(xué)信息科技分項(xiàng)評(píng)價(jià)實(shí)施的有效性保障。通過(guò)科學(xué)有效的階段性評(píng)估，可以對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)行綜合研判，再結(jié)合《課標(biāo)》中的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，將日常記錄、階段性評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生興趣特長(zhǎng)等綜合起來(lái)進(jìn)行總評(píng)研判，真正落實(shí)信息科技學(xué)科“科”“技”并重的教學(xué)要求。這也是區(qū)域推進(jìn)分項(xiàng)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中的最重要的一個(gè)部分。學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)需要按照日常等級(jí)情況計(jì)算出每個(gè)學(xué)生階段性總分，根據(jù)總分進(jìn)行等級(jí)劃定。學(xué)業(yè)水平則以紙筆測(cè)試與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的形式進(jìn)行測(cè)評(píng)，再根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行得分換算與等級(jí)劃定。根據(jù)需要將學(xué)業(yè)特長(zhǎng)作為附加分進(jìn)行登記。最后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的綜合得分，研判其數(shù)字素養(yǎng)與技能水平，以此作為階段學(xué)業(yè)水平總評(píng)的結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

[1]張豐，馬海燕.浙江：構(gòu)建以校為本的小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系[J].中小學(xué)管理，2022（11）：13-16.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.