基于整體教學論的跨學科單元教學設計

摘要：本文基于上海市初中信息科技學科開展跨學科的單元整體教學的設計與實踐，基于課程目標、學生經驗與社會生活，圍繞單元主題，對單元內容進行整合或重組，建立了學習內容與學科育人之間的聯系，以促進核心素養的達成。

關鍵詞：跨學科；單元整體教學；關鍵要素；解決真實問題

中圖分類號：G434" 文獻標識碼：A" 論文編號：1674-2117（2024）06-0049-04

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》指出，義務教育課程應遵循加強課程綜合、注重關聯的原則，強調加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習。然而，很多教師對跨學科和單元整體教學比較迷茫，不知從何入手。針對此情況，經過分析思考及實踐，筆者基于課程目標、學生經驗與社會生活，圍繞單元主題，對單元內容進行了整合與重組，建立了學習內容與學科育人之間的聯系，以期能夠有效促進學生核心素養目標的達成。

單元整體教學的邏輯思路和要素闡釋

1.單元整體教學的邏輯思路

整體主義教學論源于整體取向的學習理論，它期望教師在教學中運用整體的思維方式來理解學科內容，并結合學生的實際情況組織教學。這種教學方法要求教師系統地規劃和設計課程內容，使學生不僅能夠理解各部分內容，還能理解這些內容之間的關系。它強調不僅要掌握某一學科內部知識的聯系，還要了解該學科與相鄰學科的外在聯系。[1]

單元整體教學是整體主義教學觀下的一種教學方法。整體主義學習理論注重內容之間、學科之間的緊密聯系，關注學習和教育環境對個體發展的作用，突出具體清晰且聯系緊密的知識結構。這種教學方式強調學習過程中個體各方面的和諧發展，旨在培養尊重整體的學生，追求課堂的統整，構建整體的教學環境，強調藝術的價值，實踐整體的語言，以及形塑整體的教師形象。[2]

2.單元整體教學的特征和一般步驟

單元整體教學和傳統的單元教學相比，不僅有內容規模和編排組元的不同，更有教學功能指向、教學設計方法和教學價值追求上的不同：第一，其突破了單一學科界限，具有跨學科視角的綜合性特征；第二，其中心任務是解決真實情境中的問題；第三，其目標是系統掌握科學知識并落實到實踐活動中，轉化為學生的核心素養。

單元整體教學法中通常以“整體—部分—整體”的步驟開展教學，以初中信息科技教學為例，教材基本是以相對獨立的專題或模塊為單元進行的內容編寫。教師在實施單元整體教學過程中，要綜合思考歷史背景、教材內容、教學目標、學生的實際四個方面，基本的教學模式框架如下頁圖1所示。

3.單元整體教學的關鍵要素

結合課程方案與課程標準的要求，通過探索與實踐，筆者梳理了初中信息科技單元整體教學的七個關鍵要素：單元主題、核心問題、子問題、單元目標、單元評價、任務群與課時設計、分享交流（如下頁圖2）。

單元主題：主題是開展單元整體教學的基礎和前提。基于整體教學論的跨學科單元教學要強調基于學生立場，注重教學的整體性、結構性、序列性和跨學科性，起到在單元學習之前“全景”了解單元的作用。

核心問題：基于整體教學論的跨學科單元教學需基于信息科技學科，聚焦單元主題，在解決真實而復雜的問題中，引導學生學習并綜合運用不同學科的知識、技能、方法，跨學科整體思考知識體系，并通過解決核心問題、核心概念，增強學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新以及信息社會責任。所以，提煉核心問題就成為基于整體教學論的跨學科單元教學的關鍵要素。

子問題：核心問題的解決不是一蹴而就的，需要基于學生的知識經驗、課程資源等實際情況將其進一步分解為多個子問題。

單元目標：在經歷了確立單元主題、提煉核心問題、分解子問題后，教師需強化素養立意，充分挖掘單元的育人價值，帶領學生一起圍繞單元主題形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人目標，加強知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力，引導學生圍繞主題和需解決的問題制訂單元學習目標，積極參與、體驗，最終實現學生發展核心素養和學科核心素養的落地。

單元評價：基于整體教學論的跨學科單元教學特別關注學生的跨學科素養的培養和學生在真實問題解決過程中取得的進步，注重提高學生自我評價、自我反思的能力，引導學生合理運用評價結果改進學習。初中信息科技學科在“教-學-評一體化”實踐模型（如上頁圖3）的指導下，將教師教的方式、學生學的方式與學生素養發展評價融合到一個完整的單元中，學生在整個單元的學習探索過程中，通過動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，促進學習目標的達成和素養的落地。

同時，基于整體教學論的跨學科單元教學的單元評價設計要與單元目標保持一致，要針對每個單元的核心概念確定評價目標，設計整體的評價框架，設計的具體評價內容包括評價細則、評價觀測點、評價主體、評價類型和評價形式等，同時選擇合適的評價工具形成評價結果，進而保證教學與評價的一致性。

任務群：教師首先圍繞特定的學習主題，根據學生的認知水平和習慣，結合單元需解決的問題、子問題以及核心概念，確定具有內在邏輯聯系的實踐活動，這些實踐活動由相互聯系的學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，并以此建立子問題與任務群之間的關聯。接著，通過任務群將教學目標、教學資源、教學過程等連接起來。一個任務群可以由一個或幾個課時承擔，一個課時里面也可以有一個或幾個任務群。

分享交流：分享交流是單元整體教學設計中的一個非常重要的環節，也是初中信息科技教學中提升學生創新能力的重要環節。分享交流是單元學習中的“教與學的可見性”的重要表現方式之一，通過分享交流，學生對知識進行進一步梳理、反思，進而輸出表達，同時，通過傾聽他人的分享得到啟發或形成新的思考，促進對知識的深層理解。

單元整體教學的實踐探索與反思

下面，筆者以“我的綠植我養護”單元為例，介紹跨學科視域下初中信息科技開展單元整體教學的七個關鍵要素及實踐過程。

1.確立單元主題

“我的綠植我養護”單元的主題來源于真實的生活情境：一家人要到外地旅行一個月，家中的綠植長時間不澆水可能會枯死，怎么辦呢？學生把這個問題帶到學校，基于問題解決，經過與同學們討論提出“我的綠植我養護”單元主題。

2.提煉核心問題

在“我的綠植我養護”單元主題下，學生遇到的真實問題是給梔子、蝴蝶蘭、君子蘭、綠蘿澆水的問題，而這些植物對水的需求量并不相同，這個問題怎么解決？這時，教師帶領學生透過生活中的真實問題——不同植物澆水的間隔時間不一樣，提煉出本單元的核心問題：如何設計制作智能澆水系統？

3.分解子問題

教師基于學生已有知識、經驗對“如何設計制作智能澆水系統”這個核心問題進行進一步分解（如上頁表1）。

4.設計單元目標及單元評價指標（如上頁表2）

5.任務群與課時設計（如表3）

6.分享交流

分享交流的內容可以是整個單元學習之后的最終成果，也可以是某一個或幾個階段的階段性成果。課時中的分享交流主要是學生分享自己或團隊的創意、構思、作品立意以及在制作過程中遇到的困難和解決辦法，其他學生也可以及時提出對作品的疑惑或者建議；單元結束后的分享交流主要結合單元主題和單元目標，分享最終成果。分享交流的方式可以是在組內或班級內交流，也可以是在校內、家庭或校外舉行成果發布交流分享會等。

結語

通過不斷的實踐探索，教師能夠對單元整體教學中的“為什么”“怎么做”以及“做到什么程度”等問題逐漸清晰，進而能夠在教學中更加注意學生學習與生活的連接，聚焦核心素養，培養學生的系統思維和創新力。

參考文獻：

[1]王海青.論整體主義教學[J].全球教育展望，2019，48（04）：32-44.

[2]安桂清.整體課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2007.