行而不輟，履踐致遠

摘要：本文首先介紹了微課程教學法，然后借助小學數(shù)學翻轉課堂本土創(chuàng)新的微課程教學法實驗，詳述以“三劍客”提升學生自主學習能力、以微項目學習促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的實驗收獲，具有把《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》落到實處之意義。

關鍵詞：新課標；微課程教學法；核心素養(yǎng)；創(chuàng)造力

中圖分類號：G434" 文獻標識碼：A" 論文編號：1674-2117（2024）06-0057-04

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，義務教育階段的總目標是培養(yǎng)“有理想、有本領、有擔當”的時代新人。義務教育數(shù)學課程要“激發(fā)學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成獨立思考的習慣和合作交流的意愿；發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)”。[1]微課程教學法就是把新課標落到實處的好方法。

微課程教學法：翻轉課堂本土創(chuàng)新的產(chǎn)物

微課程教學法是用課程理論指導課程的微觀組織的教學理論與實踐方法，起源于對翻轉課堂的研究與創(chuàng)新。[2]翻轉課堂（Flipped Classroom）是美國林地公園高中兩名化學教師從事教學改革的產(chǎn)物，是信息化背景下顛倒傳統(tǒng)教學結構而誕生的創(chuàng)新型教學模式。在這種教學模式中，學生成為學習活動的主體，學生中心理念得以實現(xiàn)，該模式也因此席卷全球，并影響了我國中小學。[3]

由于教育文化背景等因素的差異，我國基礎教育工作者開始研究將翻轉課堂與我國中小學教學相結合，努力構建符合我國基本學情的翻轉課堂“中國化”模式。2013年12月，本土創(chuàng)新的微課程教學法誕生，[4]這是以課程理論指導課程的微觀組織的產(chǎn)物，汲取了翻轉課堂學習結構與個性化學習的精華，又融合諸多學習理論，形成云計算環(huán)境下，以單位課時教學活動為研究對象，以三大模塊（學習任務單、配套教學資源以及課堂教學創(chuàng)新）、“導學一體”為基本模式的教學方法。[5]

小學數(shù)學教學中的微課程教學法實驗

在傳統(tǒng)教學模式下，學生自主學習受限，造成不會自主學習的假象，創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神都難以得到發(fā)展。微課程教學法創(chuàng)造的從學習知識走向發(fā)展核心素養(yǎng)的教學模型、以高質量學習為鮮明特征的學習設計方法，尤其是所倡導的微項目學習，正好有效突破跨學科、真實性、實踐性、創(chuàng)造性難題，為提高學生自主學習、團隊協(xié)作、質疑反思、交流溝通和探究創(chuàng)新等核心素養(yǎng)提供方便，成為踐行新課標的好幫手。筆者以三年級上冊《認識克》的二次教學實踐為例，梳理實驗成果。

1.“三劍客”初體驗

“三劍客”是微課程教學法系統(tǒng)設計的三個組成部分，即自主學習任務單、配套學習資源和課堂學習任務單。

（1）反向設計之妙

自主學習任務單的設計是反向設計。首先要求教師在參透教材、理解課標的基礎上具體精準提煉達成目標，再通過設計與目標耦合匹配的學習任務，以問題為導向引導學生達成目標。

蘇教版三年級上冊《認識克》聚焦于“量感”這個學科核心素養(yǎng)，度量便是本課的重點之一。體會質量單位源于實際生活需要，要求學生能“掂一掂”并“稱一稱”生活中部分常見物體的質量，感受生活中質量為1克的物品，探索并掌握千克與克之間的進率。

在自主學習任務單的設計中，首先是從研讀教材中提煉達成目標。達成目標是學生學習應該達到的認知程度，是學生學習的綱，因此，在表述達成目標時必須避免使用模糊籠統(tǒng)的詞匯。例如，“學生初步建立1克的質量觀念”這類教學目標，并不適合作為學生學習的達成目標。因為，學生并不清楚什么是“初步建立”，什么不是“初步建立”，更不理解“質量觀念”是何意。所以，筆者在設計中表達為“能找到生活中質量為1克的物品”，方便學生在完成學習任務之后能夠自我評價是否達成了目標。

目標在確定之后，如何才能達成？要靠教師設計能夠保證學生只要學習有質量就能達成目標的學習任務，即學習任務與達成目標匹配。因此，在設計學習任務時需要遵循“目標管理”原則。為了保證學生能夠從事自主學習，學習任務的設計必須貫徹“問題導向”原則，使所有學生都知道怎樣去從事自主學習。針對理科學習特點，學習任務還應采用“問題開路、練手跟上”策略，讓學生在學完概念、原理、方法后通過題目練習加深理解，并自查是否理解概念、原理、方法。據(jù)此，筆者設計了與達成目標匹配的學習任務，并輔以二維碼鏈接配套學習視頻，如表1所示。

由于《認識克》具有特殊的度量要求，并非家家戶戶都有精確的電子秤，因此，筆者將自學環(huán)節(jié)安排在校園中進行，采用“翻轉課堂”式的個性化學習方式和微課程教學法倡導的目標管理、問題導向、視頻支持的學習方式，即“任務單+配套學習資源”的組合學習法。這樣做的好處是，既有“問題”聚焦學習的關鍵，又有視頻支持完成有難度的學習任務，成功避免因學習效率不同而帶來的學習差異，使所有學生都能完成學習任務，從而達成目標。

（2）真實情境之妙

“微項目學習”是微課程教學法汲取項目學習精華創(chuàng)意的適合在每一節(jié)課都能從事跨學科、真實性、實踐性、創(chuàng)造性學習的環(huán)節(jié)，旨在用所學知識解決真實情境中的實踐性問題。在這個過程中，學生大腦與多感官并用，心智得到發(fā)展，核心素養(yǎng)得到有效提升。筆者第一次實驗時設計的“微項目學習”如表2所示。

這份“微項目學習”方案情境簡單，只需要學生動筆算一算就能夠得出結論，甚至不需要與同伴討論研究，與其說這是微項目學習，不如說是數(shù)學應用題。而且，由于菜單中可供選擇的水果種類較少，不少學生在課堂設計時添加了其他種類的水果，逐漸偏離“符合維生素C含量標準”的要求。

基于課堂觀察所得，筆者首先在真實情境上下功夫，要求學生為“迎中秋”的學校個性化食譜獻計獻策，同時，增加了可供決策選擇的食材，把“規(guī)定干什么”轉變成為“決策干什么”，把數(shù)學計算擴展為需要考慮營養(yǎng)需要和美食偏好的跨學科創(chuàng)造活動。修改后的方案如下頁表3所示。

新方案貼近學生生活，在平常午餐后，大部分學生都會圍在每日餐單前看第二天的菜譜，甚至有學生在課堂上提出“學校會不會按照我們設計的菜單做菜”的問題。這說明，學生已經(jīng)沉浸在菜單設計中，反復斟酌、挑選著表格中的食材。在整個學習過程中，學生能自發(fā)進入設計角色，課堂氛圍熱烈，學生的智力得到開發(fā)，核心素養(yǎng)得到提升。

2.新實踐再思考

筆者經(jīng)歷了兩次《認識克》的教學。第一次，情境真實度不夠，學生在創(chuàng)作、點評、質疑環(huán)節(jié)沒有比較出彩的表現(xiàn)。第二次，在真實情境方面下了功夫，結果學生全身心投入到創(chuàng)作中，每位學生都根據(jù)自己的理解與偏好完成了一份設計稿，其科學分析能力、綜合能力得到鍛煉與提升。在推選本組參加全班展示的作品時，每位學生都有機會選擇自己最喜歡的作品。在展示過程中，陳述者聲音干脆響亮，姿態(tài)舒展大方，陳述結束，展示的學生都能做到主動征求質疑。臺上臺下對答自如，營造出文明、和諧、熱烈的交流氛圍。

實驗微課程教學法并非一帆風順，對于那些習慣于傳統(tǒng)教學的教師，重塑教育習慣、轉變教育觀念是一個巨大的挑戰(zhàn)。首先是“三劍客”的設計，需要教師真正參透教材，能夠具體精準提煉達成目標，基于目標管理、問題導向設計學習任務，創(chuàng)意來自真實情境的微項目學習。其次是在課堂教學中，教師要真正成為學生學習的設計者、組織者、指導者、幫助者、促進者，把課堂還給學生，成為學生發(fā)展的欣賞者。

通過兩次教學實踐，筆者體會到：只有通過不斷的實踐，才能實現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)逐步提升；只有教師的專業(yè)素養(yǎng)有效提升，學生的自主學習能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力才會迸發(fā)出來。高效學習、高效課堂非一日養(yǎng)成，貴在堅持。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]金陵敘事.微課程教學法實驗聯(lián)盟成立大會暨微課程教學法專項培訓會在大慶鐵人學校舉行[EB/OL].https：//mp.weixin.qq.com/s？__biz=MzU3NzgwOTM4MA==amp;mid=2247486526amp;idx=1amp;sn=79830c4be097af89b616b78ef3e89ba3amp;chksm=fd7fb2b5ca083ba3afa2b1f53b123ff0859f00ee0032c3f1f23325cd66d91a7e2da8e8095facamp;token=876200821amp;lang=zh_CN#rd.

[3]何克抗.從翻轉課堂的本質，看翻轉課堂在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（07）：5-16.

[4]金陵.建構中國特色的“微課程教學法”[J].中國信息技術教育，2013（12）：5-10.

[5]金陵.新體系：微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2020.