從“兩次一課”到“五次五課”

《行而不輟，履踐致遠(yuǎn)——微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)初探》一文是蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師張莘茹實(shí)驗(yàn)微課程教學(xué)法之感悟。

給我印象最深的是同題的兩次課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。由于對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的理解與所下功夫的不同，兩次實(shí)驗(yàn)的效果也迥然不同。

第二次執(zhí)教《認(rèn)識(shí)克》，張莘茹創(chuàng)意的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)從模擬真實(shí)入手，要求為學(xué)校“迎中秋”個(gè)性化食譜獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，還增加了可供決策選擇的食材，把“規(guī)定干什么”轉(zhuǎn)變成為“決策干什么”，把數(shù)學(xué)計(jì)算擴(kuò)展為需要考慮營(yíng)養(yǎng)需要和美食偏好的跨學(xué)科創(chuàng)造活動(dòng)。于是，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情爆棚，餐后還圍聚在食堂“每日餐單”前查看第二天的菜譜，沉浸在“學(xué)校會(huì)不會(huì)按照我們?cè)O(shè)計(jì)的菜單做菜呀”的遐想之中。如此成效，從教師設(shè)計(jì)角度看問(wèn)題，不就正好印證了“行而不輟，履踐致遠(yuǎn)”的文章主題嗎？

但張莘茹沒(méi)有就此止步，而是在新學(xué)期伊始，天天實(shí)驗(yàn)微課程教學(xué)法，把《認(rèn)識(shí)克》的“兩次一課”推進(jìn)到“五次五課”，堂堂進(jìn)行微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)。

我有幸天天去教室旁聽(tīng)，那一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，天天都有微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展他們的實(shí)踐能力、想象能力、創(chuàng)造能力、社交能力。

印象最深的是最后一課的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，因?yàn)楫?dāng)聽(tīng)課聽(tīng)到第三天時(shí)，她還沒(méi)把第五天的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)搞出來(lái)。當(dāng)天下午，我把星火認(rèn)知大模型推給她，建議她試試。我告訴她：“大模型不會(huì)給你一個(gè)現(xiàn)成的好方案，但是，能拓寬思路，激發(fā)靈感。”

周五聽(tīng)課，看到了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單上的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)：為了保障居民生命健康安全，將開(kāi)展消防安全入戶(hù)檢查，小區(qū)物業(yè)因此請(qǐng)學(xué)校志愿者幫忙設(shè)計(jì)調(diào)查方案。

關(guān)于微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，有一句話(huà)叫做“學(xué)生全身心投入”。課堂上，學(xué)生全神貫注聽(tīng)教師介紹活動(dòng)背景：一個(gè)人晚上或半天的工作量、八大小區(qū)樓棟數(shù)量、樓層數(shù)量；凝神屏息計(jì)算工作量與需要的人手；興致勃勃登上講臺(tái)宣講本組設(shè)計(jì)的建議書(shū)；還有學(xué)生興奮地詢(xún)問(wèn)教師，是不是讓我們志愿者去走訪(fǎng)調(diào)查？我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅成功地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐工作，而且，在綜合能力和核心素養(yǎng)方面得到很好的鍛煉，“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的新課標(biāo)總目標(biāo)因此能夠落到實(shí)處。

若要深究項(xiàng)目靈感來(lái)自何方，那么可以說(shuō)它來(lái)自三個(gè)方面：一是與AI對(duì)話(huà)的473個(gè)字中的“模擬志愿者活動(dòng)或社區(qū)服務(wù)”這12個(gè)字；二是數(shù)學(xué)課本上有關(guān)樓層的一道題目；三是當(dāng)下社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)。三者整合，激發(fā)教師智慧，成就學(xué)生發(fā)展。

可見(jiàn)，智慧駕馭，讓AI助力教學(xué)，當(dāng)為數(shù)字時(shí)代教學(xué)變革之方向。