臺灣地區閱讀推廣人專業教育課程研究

摘 要：本研究利用網絡調查法對臺灣地區閱讀推廣人專業教育的現狀進行調查，分析總結出其教育具有跨界合作、系統完整的培養體系和重視實踐三大特點。啟示我們可以通過設計涵蓋主要服務能力和對象的課程體系、多層次培養人才、多方力量合作開設閱讀類課程、閱讀理論與閱讀實踐相匹配來建設并完善大陸地區的閱讀推廣教育。

關鍵詞：閱讀推廣人；圖書館學教育；臺灣地區

中圖分類號：G252.17 文獻標識碼：A

Research on Professional Education Courses for Reading Promoters in Taiwan Region

Abstract This study employs an online survey method to investigate the current status of professional education for reading promoters in Taiwan region. It analyzes and summarizes three key characteristics of this education： interdisciplinary collaboration， a comprehensive training system， and a focus on practical experience. These findings provide insights for the development and enhancement of reading promotion education in Chinese mainland， emphasizing the need for designing a curriculum that covers essential service competencies and target audiences， fostering talent at multiple levels， fostering collaborations with various stakeholders， and aligning reading theory with practical application.

Key words reading promoters; library science education; Taiwan

2018年由教育部牽頭制定的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（圖書館學專業）》明確在專業類課程的服務領域可以開設“圖書館與閱讀推廣”課程，推動了一大批圖書館人投身閱讀推廣領域，成為專職或兼職的閱讀推廣人，對閱讀推廣人培育的需求也日益增大。

為滿足這一需求，政府、行業協會、民間機構等紛紛開始行動，如中國圖書館學會于2014年啟動“閱讀推廣人”培育行動，截止到2023年9月已舉辦20期培訓。但面對有14億多人的泛在推廣對象，以及日益深入的閱讀推廣服務，短期培訓無法從根本上滿足人才需求。從長遠發展來看，還需從圖書情報教育入手，發展閱讀推廣人才專業教育，培養閱讀推廣專業人才[1]。

對于閱讀推廣人才專業教育的課程體系建設，不少學者紛紛將目光投向國外，已有文獻對美國[2]、加拿大[3]、西班牙[1]、芬蘭[4]、印度[5]的閱讀服務類課程進行研究，可以看出主要集中在歐美地區。而臺灣地區與我們同文同種，且在閱讀推廣領域發展較成熟，也同樣值得關注。臺灣地區在閱讀推廣上有不少舉措，如獲“ALA主席國際創新獎”的“臺灣閱讀節”[6]；面向嬰幼兒的閱讀推廣計劃——“閱讀起步走”等類型多樣且數量龐大的閱讀會；2023年臺灣圖書館發布的《臺灣閱讀風貌及全民閱讀力年度報告》顯示閱讀力的各項指標較往年均有較大提升，圖書借閱量創下新高，同時也指出這與圖書館推出多項帶動全民閱讀風氣的活動有很大關系[7]。作為閱讀推廣人主要來源地的高校，其教育模式下培養出來的人才是臺灣地區閱讀推廣取得成功的重要因素，故對其課程體系建設的研究是十分必要的，有助于推動大陸地區閱讀推廣課程建設。

1 臺灣地區閱讀推廣人專業教育現狀調查

1.1 基本情況

臺灣地區的圖書情報學教育始于1954年，Marian Orgain在臺灣大學外國語文學系開設的一門圖書館學課程，經過幾十年的發展，已構建起本科、碩士、碩士在職專班、博士一套完整的圖書情報學人才的培養體系。據2021年臺灣地區圖書館統計年鑒，2019年臺灣地區共有7所高校設置了圖書情報專業，其中4所高校設學士班，7所設碩士班，3所設博士班[8]。7所高校中有6所高校開設了閱讀推廣相關課程，具體情況如表1所示。其課程設置、師資力量、實習情況等均在院校官網、機構知識庫中有所呈現。特別值得關注的是機構知識庫。臺灣地區高校建設有完備的開放獲取體系，本校人員的知識產出均被收錄至機構庫中，且可獲取全文比例很高，為研究提供了便利。

1.2 課程設置

調查發現，6所高校都在不同的教育階段中融入了閱讀類課程，以選修課為主（見表2）。

開設的閱讀類課程主要有以下幾類：

（1）閱讀資源：臺灣地區高校既從介紹不同學科領域文獻資源情況方面開設課程，如文學與藝術、人文學資訊資源與服務、人文學文獻、社會科學文獻、科技文獻專題，同時也特別注意到少兒這一特殊時期的文獻資源情況，開設了兒童讀物、繪本與少兒文學出版等課程。閱讀資源類課程旨在讓學生對不同領域的文獻資源有所了解，為日后提供閱讀服務打下基礎。

（2）閱讀服務：兒童圖書館與閱讀、高齡社會與圖書資訊服務、使用者研究與服務設計等。旨在讓學生具備對不同類型讀者設計和展開服務的能力。

（3）閱讀實踐：書目療法專題、圖書館知能服務等。旨在讓學生了解閱讀推廣具體產生的作用以及參與實踐檢驗教學成果。淡江大學開設的必修課程“圖書館知能服務”，帶領學生深入社區、學校圖書館，組織策劃閱讀推廣活動，以實踐方式完成課程學習。

（4）服務能力：閱讀行為與媒介消費概論、人際溝通與讀者服務、圖書館資訊服務的推廣與行銷等。臺灣地區在圖書情報教育中特別重視與傳播學結合，因此傳播類課程占比很高。如世新大學，根據其圖書情報教育所屬的新聞傳播學院的性質，其閱讀類課程均與傳播學相關。

1.3 師資力量

表3列出了6所高校閱讀類方向的師資情況。總體來講，各校配備的師資力量是比較強的，6所院校閱讀類方向教師數量達45人，其中5所高校的教師數量為5人及以上，形成了一定的規模。

臺灣地區注重跨領域研究，形成了“專任+兼任”教師隊伍模式。專任、兼任師資具備圖書館學、歷史學、傳播學、計算機科學等多元背景，擁有豐富的理論和實踐經驗。值得關注的是，兼任教師多為實踐經驗豐富的教師，以培養學生專業能力，滿足市場需求和社會發展。如臺灣師范大學，5名兼任教師中有小學教師、圖書館從業人員、圖書教師輔導團召集人、讀寫教育研究會理事長、大學校長等，都是切身有與閱讀推廣工作相關經驗的群體，體現了學界與業界的密切聯系，能夠為學生提供專業且多樣的教學。

1.4 實習情況

臺灣地區在本碩教育階段非常重視實習，各高校設置不同的實習課程，且對實習時長和實習內容有嚴格要求。如臺灣大學實習課程貫穿整個大學生涯。大一到大四開展“服務學習（一）、（二）、（三）”、“圖書機構實務一、二”課程，其中大三開設圖書資訊機構實務一，要求學生暑假至校外實習80小時以上，實習范圍包括推廣服務、參考服務、兒童服務等10項內容。

提供海內外不同類型圖書館、出版社、媒體業等在內的廣泛的實習機會。世新大學提供臺北市圖書館、索尼音樂娛樂股份有限公司、微軟等多個實習地點。臺灣師范大學每年暑期或學期中派學生前往美國威斯康辛大學密爾瓦基分校圖書館、美國馬奎特大學圖書館、美國威斯康辛州密爾瓦基公共圖書館等地研習，吸取國際經驗。

2 臺灣地區閱讀推廣人專業教育課程建設特色

2.1 跨界合作

（1）跨學科合作

跨學科合作主要體現在教學上。閱讀推廣人才培養課程內容涉及圖書館學、心理學、傳播學、計算機科學等多個學科，這就要求教學團隊的教育背景也應具備多學科特點。臺灣地區高校一是本系自身儲備的教師在其教育經歷中涉及不同的學科；二是與本校其他院系、其他學校等機構合作，以榮譽教授、兼任教師等名義補充師資力量，滿足學科需要。

（2）學界與業界合作

與業界合作主要有兩種形式。一是合作教學。聘請業界專業人士作為兼任教師進行授課。如圖書館館長、部門負責人、圖書教師輔導團召集人等職業，都是曾經或正在閱讀推廣一線工作的人員，有豐富的實踐經歷。二是合作實習。高校與包括國內國外的多家企業、公共圖書館、高校圖書館、出版機構、傳媒機構等業界不同類型的機構進行合作，為學生提供豐富多樣的實習機會，開闊眼界。

（3）學校與教育部門合作

臺灣地區高校與多個教育部門合作，積極參與其發布的學海筑夢計劃、補助青年參與國際青年會議或活動計劃等，以此來獲取前往國外的學習機會。如臺灣師范大學學生每年前往美國威斯康辛大學實習就是由學海筑夢計劃資助。

2.2 系統完整的培養體系

臺灣地區閱讀推廣人才培養體系的系統性主要體現在：一課程設置的系統性。課程內容涵蓋了主要的服務能力和服務對象。內容大致可分為閱讀資源、閱讀服務、閱讀實踐、服務能力四個方面。閱讀資源涉及文學、歷史學等不同學科，培養學生掌握各學科資源的能力；閱讀服務下細分了兒童、高齡老人、特殊群體等不同的服務對象，培養學生了解不同群體的閱讀特點，展開相應服務；閱讀實踐培養實踐能力；服務能力下涉及心理學、傳播學、計算機科學等多個學科，為學生開展服務奠定基礎。

二培養層次的系統性。由表2可知，臺灣地區6所高校在其開設的每個教育階段中都融入閱讀課程，與芬蘭以本科為主、加拿大和美國以碩士為主的培養體系都不相同。這與臺灣地區的實際情況是相符的。據2021年臺灣地區圖書館統計年鑒顯示，2020年臺灣地區公共圖書館共計1 270個[9]，大專院校圖書館共計250個[10]，中小學圖書館3 891個[11]，其中公共圖書館舉辦推廣活動104 612場，大專院校使用者訓練與推廣活動全年開展11 567場，另有2 236所中小學圖書館舉辦閱讀推廣活動，可見社會對各個層次的閱讀推廣人才都有需求，而有圖書情報專業的高校僅7所，其中設置閱讀推廣課程的高校僅6所，所以在社會需求大和人才產出量少兩個因素影響下，臺灣地區選擇在每一個教育階段都進行培養。

2.3 重視實踐

臺灣地區高校非常重視從實踐出發來培養閱讀推廣人才。主要體現在以下幾方面：第一設置系統的實踐課程。實踐課程覆蓋各年級、各階段，且實習內容也是與不同階段的理論學習和能力要求相適應的，由淺入深。臺灣大學大一、大二開展“服務學習甲（一、二）”，大三、大四開展“服務學習乙（三）”課程。大一、大二屬于入門階段，學生剛接觸圖書館學的基礎理論不久，所以這一時期的服務學習課程內容安排為圖書館環境維護，旨在了解、深化對理論的理解，并對圖書館基礎工作有一定的認識。大三、大四階段已儲備了一定的理論和實踐經驗，故這一時期“服務學習乙（三）”課程強調理論與實踐的結合，注重服務能力的培養，內容有國小圖資協助服務，派遣蘭嶼服務隊服務。特別是近幾年，蘭嶼服務隊將重心放在圖書館的推廣上，出發前一學期開會討論閱讀營隊的內容與規劃，定期開會、排練，做好閱讀推廣工作。此外，大三、大四還開設“圖書資訊機構實務一、二”課程，采用大三、大四并班上課方式，實務一課程期間外出實習，實務二主要是展示成果、分享經驗，考核實習成果。碩士階段如非本系畢業，需先修圖書機構實務課程。第二組織實踐團隊。淡江大學成立圖書館與社區服務研究室，理論實踐兩手抓。一方面深耕理論，申請研究計劃，進行學術交流；另一方面舉辦活動，在該研究室所承擔課程“圖書館知能服務”授課期間，帶領學生分組安排至社區中小學圖書館，以弱勢陪讀、講故事等方式，服務國小兒童，將理論成果反哺于孩童教育。

3 啟示

3.1 設計涵蓋主要服務能力和對象的課程體系

臺灣地區依據其圖書館數量多、需求大的情況在各個教育階段融入了系統的閱讀課程。而大陸地區不管是圖書館數量還是人才需求都是巨大的，卻僅有9所高校開設了數量十分稀少的閱讀類課程[12]，且課程內容集中在名著導讀、閱讀行為、閱讀推廣案例等方面學習上，較為單一，使得人才需求和專業教育之間形成了巨大的矛盾。為此大陸地區可借鑒臺灣地區的做法，針對服務能力和服務對象，建立系統完整的課程體系，化解供需矛盾。以圖書館學為基點，復合心理學、文學、傳播學等多個學科，除了圍繞閱讀資源、閱讀服務、閱讀實踐、服務能力，還要加入管理類、技術類課程，形成一個系統完整的培養體系，以期培養出具備專業素養和實踐能力的高水平綜合型人才。

3.2 多層次培養人才

據2022年中國統計年鑒顯示，除港澳臺地區外，公共圖書館有3 215個，高等教育學校有3 012所[13]。每所高校至少1個圖書館，若按每個圖書館配備2名閱讀推廣館員來說，合計需要1.2萬余人。而截至2023年，中國圖書館學會培育閱讀推廣人5 600余名[14]，由于大陸地區長期在圖書情報教育中未重視閱讀類課程，所以中國圖書館學會是主要的培育力量。從數量上可以看出單靠中國圖書館學會進行培育遠不能滿足需求，且短期培訓在質量上也無法保證。因此，需要依托高校，在專業教育中融入閱讀類課程，建立人才培養的長效機制，多層次培養產出人才。首先，在本科階段加入閱讀類課程的必修課。這一階段屬于建立知識結構階段，閱讀類必修課可以讓學生從一開始就重視閱讀推廣并將其納入知識體系中。其次碩士階段設置閱讀推廣類的研究方向，培養一批精耕此領域的專業人才。最后博士階段培養閱讀理論的研究人才。同時必須加強對在職人員的教育，很多人都是工作后被安排至閱讀推廣的相關崗位上，所以為其提供進修渠道也尤為重要。臺灣地區在職人員可選擇數位學習碩士在職專班，以網絡教學為主，讓學習更有彈性，不受時間、空間限制，相關教育部門建立有數位學習認證制度，對課程質量進行把控。我們也可效仿此做法，依托高校建立在職人員在線學習的教育體系，由教育部門建立相應的制度考核在線課程，保證教育質量。

3.3 多方力量合作開設閱讀類課程

由于長期未開展系統的閱讀教學工作，所以目前大陸地區存在師資力量較為單薄的情況，絕大多數教師本碩博為圖書情報與檔案管理專業，學科背景單一，且缺少實踐經歷，導致教學過程出現重理論輕實踐的問題。為此我們可以通過一跨學科合作，與本校或其他學校的不同學科進行合作教學，建立新的學位項目、培養方向、課程內容，彌補本系師資教育背景單一的缺陷。二開展學界與業界合作，一方面可以以兼任教師、講座、座談會等不同方式，與業界專業人士合作教學。同時要注意邀請不同類型機構的專業人士，像企業、中小學圖書館、高校圖書館等，另一方面與多類型機構合作，為學生提供豐富的實習資源，讓學生切身體會不同情景、不同類型讀者下的閱讀推廣工作，讓理論在實踐中落地生花。三與政府部門合作。積極與政府部門溝通合作，爭取借助政府部門的幫助獲得包括國內國外在內的更廣闊的學習平臺，開闊教師與學生的視野。

3.4 閱讀理論與閱讀實踐相匹配

圖書館學具有應用科學的性質。故臺灣地區高校在安排閱讀類課程中十分重視實踐，采用每一年級安排實習課程或在某一課程中安排實習部分的方式，且其實踐目標和內容安排是與理論學習相匹配的。大陸地區現階段授課內容以理論學習和研究為主，沒有重視應用。可以借鑒臺灣地區的做法，一在不同年級安排實踐內容，并且要與當前教學階段要求能力相匹配，循序漸進。臺灣大學在大一、大二學習基礎理論期間，將實習內容設定為圖書館環境維護，了解圖書館基礎工作，大三大四已經掌握了一定的專業知識和技能，所以將這一時期的實習目標設定到具體參與策劃閱讀推廣工作上來。這種遞進式的實踐方式，可以幫助學生將理論內容更快地應用到實踐中，真正做到理論與實踐相聯系。二是選擇研究內容、從業經歷與教授課程相關的教師授課。淡江大學“圖書館知能服務”任課教師宋雪芳副教授現兼任圖書館館長，開展的研究中如“省視公共圖書館當代兒童閱讀推廣與實踐”“圖資相關學系進行社區服務之初探”等課題及多篇論文都是與任課內容相關的，豐富的理論與實踐經驗使其每年都能帶領學生出色的完成課程任務，在師生共同努力下獲得了出版《大專校院圖書館館員實務分享活動紀實》載于圖書館年鑒中，申請課題“淡水好生活——學習型城鄉建構計劃”等多項成果，實現了良好的教學效果。

4 結語

臺灣地區在閱讀推廣上取得了很好的效果，閱讀的各項指標均有很大的提升，這與專業的閱讀推廣人和其完善的培育體系是分不開的。所以，我們可以吸收借鑒臺灣地區的經驗做法，與多方合作，完善課程設置，加強師資力量，建立起理論與實踐并重的培養體系，滿足社會需求。

本研究不足之處是沒有實地調查、訪談，僅依靠訪問網頁，獲得的信息有限。筆者將持續追蹤調查，為我國閱讀推廣人專業教育提供依據。

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作者簡介：李淑婷，內蒙古醫科大學圖書館助理館員，研究方向為信息服務與信息檢索。

收稿日期：2023-08-21本文責編：孫曉清