課程思政背景下工程倫理教育問題與對策探究

摘要：思政教育融入專業(yè)課程教學是我國高等教育改革的重要舉措。從工程倫理教育的現(xiàn)狀及存在問題出發(fā)，以土木工程專業(yè)混凝土與砌體結構課程為例，以立德樹人為根本，以專業(yè)為載體，以學生為中心，以實踐為導向，從教育模式、教育理念、教學內(nèi)容和教學方法四個方面提出工程倫理教育融入策略。實踐表明，工程倫理和思政教育與專業(yè)教育有機融合、協(xié)同促進，可有效達成知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的育人目標，育人質(zhì)量顯著提升。

關鍵詞：工程倫理；課程思政；土木工程；問題與對策

中圖分類號：G648.1 """""文獻標志碼：A """""文章編號：1005-2909（2024）01-0128-06

2020年6月，教育部發(fā)布《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出：“專業(yè)課程教學是課程思政最主要的依托”“工學類專業(yè)課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當”^［1］，要求全面推進高校課程思政建設。因此，將思政教育融入專業(yè)課程教學是當前我國高等教育改革的一項重要舉措。工程倫理教育作為工科專業(yè)課程思政建設核心內(nèi)容之一，是價值塑造的重要載體，也是培養(yǎng)高質(zhì)量工程技術人才的重要途徑。

土木工程建設與人類生存發(fā)展密切相關，是衡量一個國家發(fā)展水平的重要指標。目前，我國正由工程大國向工程強國的發(fā)展轉變階段，在“一帶一路”國家倡議背景下，土木工程建設需要更多頂尖工程技術人才，要求從業(yè)人員具有扎實的專業(yè)技能、高度的敬業(yè)精神和強烈的社會責任感，以及正確的價值觀和良好的職業(yè)道德。近年來，我國土木工程行業(yè)工程事故頻發(fā)，位列各行業(yè)事故之首，如重慶彩虹橋坍塌、福建泉州欣佳酒店坍塌等。工程事故頻繁發(fā)生，其背后的倫理問題引起了工程界和學術界的廣泛關注。

職業(yè)道德和職業(yè)操守等方面的工程倫理教育，決定著我國未來工程師的培養(yǎng)質(zhì)量和工程質(zhì)量的情況，對整個行業(yè)和社會發(fā)展都具有重要意義。然而，長期以來，在我國土木工程教育體系中，高校對工程倫理的教育還沒有引起足夠重視，與建設為世界工程強國的愿景極不相稱。工程活動不能缺失工程倫理維度，土木工程教育僅停留于技術教育層面已不能滿足建筑行業(yè)的發(fā)展需求，工程倫理教育融入課程教學勢在必行，且意義重大。

一、工程倫理教育的現(xiàn)狀及問題

美國著名工程倫理學家戴維斯（Michael Davis）認為：“職業(yè)是指一些擁有相同工作的個體自主地組織起來，通過公開聲稱服務于一定的道德理想，并以超越法律制度、市場規(guī)則、道德規(guī)范以及其他職業(yè)所必須的公共理想，以一種合乎道德的方式而獲得生計的總稱。”^［2］1989年《華盛頓協(xié)議》中有關畢業(yè)生要求的第8條就有對工程倫理的相關規(guī)定，即運用倫理原則在工程實踐中遵守職業(yè)道德和規(guī)范及履行責任^［3］。我國高校工程倫理教育與國外相比起步較晚，開始于20世紀90年代。其中，西南交通大學、清華大學、浙江大學等20多所高校率先開設了工程倫理課程^［4-5］；肖平、李伯聰?shù)葘W者針對工程倫理教育問題進行了探討，提出應當在工程人才培養(yǎng)中加入工程倫理的內(nèi)容^［6］，但尚未形成完整的工程理論教育體系和規(guī)范^［7］。2014年，清華大學召開以“工程呼喚倫理：學術界與企業(yè)界對話”為主題的工程倫理教育論壇中明確提出，工程教育要補齊倫理短板，要把價值塑造作為工程教育的核心目標之一。2016年，中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會認證標準規(guī)定：“所培養(yǎng)的畢業(yè)生必須具有人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責任”^［8］，該規(guī)定推動了工程倫理教育的研究和發(fā)展。盡管我國高校工程倫理教育已經(jīng)起步，教學實踐逐漸在高校工科教育中提上議程，但當前我國高校工程倫理教育仍存在諸多問題^［9-11］。

一是對工程倫理教育重視程度不夠。目前，國內(nèi)高校對工科學生普遍致力于專業(yè)能力教育培養(yǎng)上，往往忽視工程倫理教育在工科思政教育體系中的作用。愛因斯坦曾說：“只通過專業(yè)知識來教育人是不夠的，專業(yè)知識獲取可以成為一種有用機器，但不能成為和諧發(fā)展的人”。專業(yè)知識學習的前提是學生對倫理價值的理解和獲得美和道德上的認同，進而才投身到工程建設中服務社會。

二是工程倫理教育“去工程化”現(xiàn)象嚴重。許多高校對于工程倫理的教育要求極少具體到專業(yè)課程中，一般過于強調(diào)道德理論教育，未將倫理與具體工程相結合。另外，部分高校工程倫理授課教師缺乏相關專業(yè)背景，對工程問題理解不夠深入，不能較好解決工程倫理教育中的專業(yè)性問題。

三是工程倫理教育重理論輕實踐。現(xiàn)階段工程倫理教育多以課堂講授為主，缺少工程實踐交流。從思想上對學生進行工程行為規(guī)范，缺少工程倫理實踐鍛煉，工程倫理意識引導和培養(yǎng)不夠。

四是教育形式和方法落后。目前，工程倫理教育形式主要以案例教學為主，重視內(nèi)容灌輸和知識說理，忽視啟發(fā)引導，教學模式創(chuàng)新不夠，教學手段單一，不能調(diào)動學生學習積極性，缺乏面對工程倫理問題時決策能力培養(yǎng)，導致學生行為和倫理知識脫節(jié)，工程倫理教育開展效果不明顯。

五是教學內(nèi)容覆蓋面小。工程倫理教育不僅僅是對倫理理論知識的傳授，重點還是將工程倫理與工程技術、工程經(jīng)濟、工程管理、工程法律等知識相結合，建立包含質(zhì)量、安全、環(huán)境、社會等多角度的倫理教學內(nèi)容體系。然而，目前我國高校工程倫理教育內(nèi)容大多還停留在倫理學理論方面。

二、土木工程專業(yè)工程倫理教育的融入策略

工程倫理教育須與學生所學專業(yè)相結合，融入專業(yè)課程及工程實踐中，只有使學生真正理解工程倫理教育是什么，才能真正培養(yǎng)學生工程倫理的意識、規(guī)范掌握能力和決策能力。

（一）"形成深度融合、貫穿始終的工程倫理教育教學模式

根據(jù)土木工程專業(yè)由基礎課程—專業(yè)基礎課程—專業(yè)課程的授課流程，工程倫理教育可通過理論、實踐、拓展三個層次進行融入。從學生入學的專業(yè)介紹到基礎課和專業(yè)課的學習，再到專業(yè)實習和課程設計，直至學生的畢業(yè)設計，工程倫理教育與專業(yè)教育相互融合，可形成系統(tǒng)的“深度融合，貫穿始終”的工程倫理教育模式，營造“課程門門有思政，教師人人講思政，學生心中有思政”的良好氛圍。工程倫理教育須貫穿大學教育始終，以潤物無聲方式影響學生，使學生樹立和形成正確的工程倫理觀，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造“三位一體”的教學目標。

（二）"堅持以學生為中心、以教師示范引領為主導的工程倫理教育理念

工程倫理教育要以育人為根本，充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的引領示范作用，促使學生在潛移默化中接受價值觀的指引。工程倫理教育不是說教，而是通過案例教學和教師示范來感染學生、影響學生，使學生感同身受和達到共鳴，以實現(xiàn)價值引領和價值塑造。在工程倫理教育融入過程中，堅持以學生為中心，借助網(wǎng)絡教學平臺，引導和鼓勵學生參與工程倫理問題的挖掘、調(diào)研及案例分析討論，由學生負責組織工程倫理話題討論，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和學習積極性。在教師的引導下，學生對實際工程問題開展調(diào)研和討論，使學生真正領悟在實際工程中具有倫理意識的重要性，進而理解工程倫理道德規(guī)范和標準，鍛煉學生工程倫理決策能力，并形成以倫理道德原則開展工程活動的行為習慣。

（三）"確定以問題為核心、以專業(yè)為載體、以實踐為導向的教學內(nèi)容

基于倫理學視角，土木工程建設包含質(zhì)量、安全、環(huán)境和社會四個方面的工程倫理問題。工程倫理教學內(nèi)容應結合工程實踐，聚焦社會熱點，根據(jù)各門課程教學內(nèi)容特點，深入挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊含的工程倫理問題。通過總結和搜集土木工程行業(yè)工程質(zhì)量、工程事故及環(huán)境保護等方面案例，建設系統(tǒng)的、涵蓋面廣的工程倫理教育典型案例庫，將其分為質(zhì)量、安全、社會、環(huán)境四大模塊。結合課堂教學內(nèi)容，選擇與專業(yè)知識相契合的工程案例，通過融入課程教學過程，實現(xiàn)工程倫理教學內(nèi)容與專業(yè)課程、工程實踐深度融合，使專業(yè)教育與工程倫理教育同向同行、協(xié)同推進。

（四）"采用講授-討論-案例-實踐的多元化教學方法

專業(yè)課教師既要提升對工程倫理學的理解，也要關注建筑行業(yè)的熱點問題，通過設計新穎有趣的教學形式，以避免枯燥冗長的傳統(tǒng)“灌輸式”授課方式，實現(xiàn)教學模式從“被動接受→吸收”向“提問→思考→討論→解惑”的轉變^［5］。在課程教學過程中，不斷探索創(chuàng)新教學模式，以案例教學為主，結合討論、講座、辯論、情境設置及時事播報等多樣化授課形式，積極利用新媒體手段搜集教學素材，搭建教學資源平臺，為工程倫理教育提供輔助工具。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺，定期發(fā)布工程行業(yè)熱點和話題討論等，豐富教學內(nèi)容，為枯燥的專業(yè)知識教學帶來活力，激發(fā)學生學習興趣。一方面，加深了學生對專業(yè)理論的理解，拓展了專業(yè)知識面；另一方面，加強了學生對倫理道德規(guī)范的掌握和運用，培養(yǎng)了工程倫理決策中的主動思維能力。

三、土木工程專業(yè)工程倫理教育的課程融入案例

土木工程建設項目具有創(chuàng)新性、復雜性和社會性，合格的工程師需要認識、理解并接納工程與人、與自然、與社會之間的價值關聯(lián)，善于處理人與工程、人與人，工程與自然、與社會、與政治、與文化，人與自然、與社會、與政治、與文化間的倫理關系，促進人類命運共同體的構建與維護^［12］。因此，土木工程專業(yè)教育不能僅停留在技術教育層面，還應涉及道德、人文、生態(tài)和社會等諸多維度的倫理教育。

本文以土木工程專業(yè)核心課程混凝土與砌體結構為例，介紹了工程倫理教育在專業(yè)課程中的融入路徑（圖1）^［13］。混凝土與砌體結構課程蘊含豐富的工程倫理教育元素，圍繞土木工程專業(yè)核心，隱性滲透和顯性引導相結合，從意識培養(yǎng)→規(guī)范掌握→決策能力鍛煉逐層深入，形成了由工程實踐→工程倫理教育→專業(yè)知識傳授→思政素養(yǎng)培養(yǎng)→工程實踐的閉環(huán)教學過程。

（一）"工程倫理問題的挖掘

混凝土與砌體結構是土木工程專業(yè)核心主干課程，課程中蘊含著豐富的工程倫理教育元素。課程理論教學內(nèi)容主要包括材料性能、基本構件的受力性能、變形及裂縫、砌體結構等，通過深入梳理教學內(nèi)容所隱含的工程與人、與自然、與社會之間的倫理關系，從國家層面、社會層面和個人層面，結合行業(yè)時事、行業(yè)發(fā)展、杰出人物、超級工程、環(huán)境保護等，深入挖掘與其知識點相契合的工程倫理問題（表1）。理論聯(lián)系實際，借助現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)工程倫理教育與工程技術教育的相互融合與促進，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能^［14］。

（二）"工程倫理教育的課堂導入

工程倫理教育的融入不是與課程內(nèi)容的簡單疊加，而是對課程內(nèi)容的深層次重構再造，是“你中有我，我中有你”的關系。課堂教學中，工程倫理問題融入的關鍵是找準切入點，通過隱性滲透或顯性引導的方式，實現(xiàn)工程倫理教學案例與專業(yè)知識完美融合。因此，課前做好教學設計至關重要。以第二章“混凝土的材料力學性能”內(nèi)容為例，在講授知識點“混凝土的強度如何選用？”時，引導學生思考“混凝土強度不足會帶來什么結果？”并過渡到工程倫理教育的典型案例——“混凝土強度不足引起的質(zhì)量問題”，以潛移默化的方式引導學生加深對理論知識的理解，熟悉職業(yè)道德規(guī)范，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的責任意識、安全意識和大局意識。

（三）"工程倫理教育的升華

工程倫理教育是課程思政在工程教育中的核心內(nèi)容之一，其主旨是倫理意識的培養(yǎng)和價值塑造。混凝土與砌體結構課程中融入工程倫理教育案例，不能僅僅停留于工程倫理素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學設計要進一步挖掘其思政教育元素，實現(xiàn)由工程倫理觀的培養(yǎng)到政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的塑造，教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，2020年3月疫情期間，福建泉州欣佳快捷酒店作為隔離酒店，由于違法違規(guī)建設坍塌，造成29人死亡，41名公職人員受到黨紀政務處分，其中7人追究刑事責任，損失慘重，影響惡劣。以此事故為例，從專業(yè)理論角度教育學生認識到保證建筑結構安全的重要性；從工程倫理角度教育學生應遵守職業(yè)道德規(guī)范，樹立正確的工程安全責任意識；從思政教育角度教育學生應遵紀守法、廉潔自律，增強社會責任感和使命感。典型案例教學既可實現(xiàn)知識傳授，又可實現(xiàn)價值引領，形成倫理促思政、思政促教學的良性閉環(huán)。

（四）"工程倫理教育的實踐

混凝土與砌體結構的工程倫理教育由課堂隱性滲透和課后顯性引導相結合，通過課堂工程案例的融入培養(yǎng)了學生的工程倫理意識和對工程倫理規(guī)范的理解。課后借助“互聯(lián)網(wǎng)+”等手段，鍛煉了學生工程倫理實踐能力，使學生從實踐的視角培養(yǎng)了倫理判斷和決策能力。課程基于超星學習通網(wǎng)絡教學平臺，設計了工程倫理教育模塊和話題討論區(qū)；借助土木吧、建筑結構等公眾號，以及筑龍學社、土木在線等建筑教育網(wǎng)站資源，通過搜集土木工程行業(yè)熱點、工程情景案例，并由班級管理員定期發(fā)布至網(wǎng)絡教學平臺，調(diào)動了學生參與情境案例討論的積極性。另外，積極組織土木行業(yè)工程倫理熱點問題的辯論活動，激發(fā)了學生對工程倫理內(nèi)容的學習興趣，鍛煉了學生的工程倫理決策能力，為學生在未來的工程實踐中對倫理問題迅速做出正確的判斷和選擇奠定了基礎。

四、結語

土木工程是人類文明的物質(zhì)支撐和傳承的重要載體，直接關乎人民的生活質(zhì)量、生命安全、社會穩(wěn)定和發(fā)展。土木工程活動體現(xiàn)了工程與人、與自然、與社會之間復雜關系，土木工程專業(yè)不能缺少工程倫理教育。隨著我國高校課程思政建設的全面推進，工程教育中的工程倫理問題受到前所未有的關注。如何將工程倫理教育與專業(yè)教育相融合，形成協(xié)同效應，助力課程思政建設，是目前工程教育發(fā)展的重要課題。本文從我國工程倫理教育現(xiàn)狀和存在問題出發(fā)，以學生為中心，提出了“深度融合，貫穿始終”的教育教學模式，本著工程倫理教育蘊于專業(yè)、工程倫理教育寓于實踐的教學思路，開展了專業(yè)融合式工程倫理教育，并以混凝土與砌體結構課程為例，探索了工程倫理教育的實施路徑。借助現(xiàn)代化信息技術手段，建立了工程倫理教育案例資源庫，并采用多元化的教學方法，實現(xiàn)了工程倫理教育、專業(yè)教育和思政教育深度融合。通過在知識傳授中實現(xiàn)價值引領，在價值塑造中實現(xiàn)專業(yè)知識內(nèi)化的教學模式，教書與育人有機統(tǒng)一、相互促進，有效提升了教學質(zhì)量。

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Problems and countermeasures of engineering ethics education under the background of curriculum-based ideological and political education： taking civil engineering as an example

JIN Huan¹，"ZHAO Ying²，"YU Song¹，"XUE Zhicheng¹

（1.School of Civil Engineering， Guangdong University of Petrochemical Technology， Maoming 525000， P.R.China;"2.School of Civil Engineering， Northeast Forestry University， Harbin 150040， P.R.China）

Abstract： The integration of ideological and political education into professional courses is an important measure of higher education reform. Starting from the present situation and existing problems of engineering ethics education， taking the course of concrete and masonry structures in civil engineering as an example， and taking morality education as the foundation， specialty as the carrier， students as the center， and practice as the guidance， the integration strategies of engineering ethics education are proposed from four aspects of education mode， education idea， teaching content and teaching method. Practice has shown that engineering ethics education， ideological and political education and professional education can be organically integrated and promoted to achieve the education goal of knowledge imparting， ability cultivation， value shaping， and the quality of education is significantly improved.

Key words： engineering ethics; curriculum-based ideological and political education; civil engineering; problems and countermeasures

（責任編輯""崔守奎）

修回日期：2021-10-20

基金項目：2021年廣東省高等教育規(guī)劃課題“課程思政視閾下工程倫理教育“三融合”育人模式構建與實踐-以土木工程專業(yè)為例”（2021GXJK449）；2021年廣東省高等教育教學研究和改革項目“基于目標問題導向的《混凝土結構設計原理》混合式教學創(chuàng)新改革與實踐”（2021JY33）；2020年廣東石油化工學院教育教學改革項目“發(fā)揮地方校企資源優(yōu)勢，共建區(qū)域協(xié)同育人環(huán)境”"（JY202006）

作者簡介：金煥（1979—），女，廣東石油化工學院建筑工程學院副教授，博士，主要從事土木工程專業(yè)課程思政及建筑結構抗震方向研究，（E-mail）103579101@qq.com。