互聯網+時代背景下農林高?！拔璧歌b賞”課程思政教學探究

在“互聯網+”時代背景下，農林高校課程思政教學邁入“融合生態”的新場景，即在互聯網技術、媒介、平臺及資源等加持下，不僅實現了農林類思政元素的擴充與豐富，還能夠與跨學科的思政內容相融合，形成“1+1>2”的思政育人效果。例如，基于“互聯網+”思維構建的“舞蹈鑒賞”課程思政教學模式，其本質上是以農林專業教學為載體，促成德育、美育的育人價值充分聚合。從現實維度出發，農林高校教育情境下也具備“舞蹈鑒賞”課程思政教學的可行性，例如在農業歷史、農業文化、農業文明等維度的研究中，農業主題及特色的舞蹈藝術不勝枚舉，也是豐富農林高校學生精神生活的重要形式。農林院校利用“互聯網+”的渠道及媒體優勢，便于收集、整理的“舞蹈鑒賞”素材，將此類素材引入到農林專業課程教學活動中，指導學生一邊鑒賞、一邊發掘其中蘊含的思政元素，如舞蹈所表達的熱愛勞動、艱苦奮斗、生態和諧及團隊精神等。秦旻、贠雯、劉帥著寫的《互聯網+時代背景下高校思政課程的教學模式探究》一書立足“互聯網+”時代背景，圍繞思政課程教學進行深入探究，全面闡釋了“互聯網+思政”的概念特征、實施原則、發展意義等，可供農林高?！拔璧歌b賞”課程思政教學借鑒， 也可為西北農林科技大學大學生思想政治教育專項“大思政”視域下農林高校舞蹈美育教學體系構建研究（A1110023012）、西北農林科技大學2023年研究生教育改革項目“研究生美育課程《形體與舞蹈》”（Z1050223016）開展提供參考。

該書包括五章。第一章主要針對高校思政現狀分析，指出了師資思政素養不足、經驗匱乏、理念落后及模式陳舊等眾多問題，其中，關鍵的問題在于思政教育故步自封，被局限于思想政治理論課教學范疇內，缺乏主動向各類專業課滲透、關聯的積極性，而這恰恰是“課程思政”概念提出的意義。第二章主要介紹了“互聯網+教育”，該書作者將它概括為教育信息化的實施框架，在這一框架中，互聯網技術是一種新變量，它滲透到傳統教育場域，不僅能與專業課程內容、形式相結合，還會直接更新專業課程教學手段與模式，進而引起傳統教學生態的嬗變，基于此，顛覆性與重構性成為“互聯網+教育”的主體特征。第三章主要分析了“互聯網+課程思政”的發展情況，提出了“互聯網+”時代背景下高校思政教育應遵循的原則及可采用的方法。作者認為，當前“互聯網+課程思政”模式在高校教育情境中的現狀是優劣參半，優勢一面在于，思政育人活動過程中，教育主體與客體均已經充分認同了互聯網技術、媒介、平臺及資源等價值，能夠熟練地運用信息工具（如投影設備、多媒體演示、視頻剪輯等）為思政育人賦能，而劣勢一面在于，課程思政教學活動中，師生都過于注重“互聯網+”的媒介價值，忽略了它在跨學科融合方面的作用。據此，該書強調“互聯網+課程思政”要遵循適度性原則與邏輯性原則。第四章主要提出“互聯網+課程思政”的建構思路，作者強調，應以思政隊伍建設為抓手，促進思政教學主體（包括專業課教師、思政課教師、輔導員等）的綜合素養提升。所謂綜合素養，既包括課程思政所強調的“三全育人”意識、思政元素整合能力、立德樹人價值觀等，也包括對各種信息技術、工具的駕馭能力。第五章列舉了“互聯網+課程思政”的有效教學方法，主要包括慕課教學、翻轉課堂教學、“線上+線下”混合教學等，它們的共同特點是打破了“課時主義”桎梏，將思政育人價值鏈延伸到課外情境中。

綜述，以上方法內容的闡述，可為農林專業課程與“舞蹈鑒賞”活動結合提供助力。