江蘇省中職職教高考命題研究

摘要：中職職教高考是中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生接受高等職業(yè)教育的選拔性考試，考試命題在選拔過程中發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用。以江蘇省為例，通過問卷對30所中等職業(yè)學(xué)校的師生進(jìn)行調(diào)查，用SPSS工具對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，探討中職職教高考的考試定位。通過完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法、制定基于課程標(biāo)準(zhǔn)的考試大綱、基于課程核心素養(yǎng)組織命題、采用命題技術(shù)控制命題質(zhì)量等路徑，推動職教高考制度發(fā)展完善，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;中職職教高考;命題分析;實(shí)施路徑

中圖分類號：G710" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2024）02-0037-06

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，建立“職教高考”制度，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法，為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。此后，全國陸續(xù)啟動了職教高考改革。2021年9月，江蘇省印發(fā)《江蘇省高等職業(yè)院校面向中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生考試招生實(shí)施方案》，明確將江蘇省高等職業(yè)院校（含部分職教本科、應(yīng)用型本科院校）面向中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生考試招生稱為“中職職教高考”。

中職職教高考是中等職業(yè)學(xué)校（包括中專、職高、技校等）畢業(yè)生接受高等職業(yè)教育的選拔性考試，是職教高考制度的重要組成部分。江蘇中職職教高考采用“文化統(tǒng)考+專業(yè)技能考試”模式選拔考生，這種模式符合職業(yè)教育發(fā)展要求，也是“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法的具體體現(xiàn)。其中，文化統(tǒng)考實(shí)施紙筆考試，其命題及考試由江蘇省教育考試院統(tǒng)一組織;專業(yè)技能考試為實(shí)際操作，其命題及考試由17個專業(yè)聯(lián)考委分別組織。由于專業(yè)技能考試存在實(shí)施機(jī)構(gòu)較多、組織方式靈活、考試標(biāo)準(zhǔn)不一、命題條件復(fù)雜等情況，本文選擇文化統(tǒng)考命題作為重點(diǎn)研究對象，進(jìn)行問卷調(diào)查和分析研究。

一、問卷調(diào)查樣本分析

以江蘇省為例，對省內(nèi)30所中等職業(yè)學(xué)校不同專業(yè)的4 000余名師生進(jìn)行線上問卷調(diào)查，調(diào)查對象的基本構(gòu)成如下。

（一）學(xué)校樣本

為兼顧經(jīng)濟(jì)社會和職業(yè)教育發(fā)展地區(qū)差異，問卷調(diào)查分蘇南（5市）、蘇中（3市）、蘇北（5市）三個片區(qū)進(jìn)行，分別選擇12所、7所、11所中等職業(yè)學(xué)校作為調(diào)查對象，且每個設(shè)區(qū)市至少有一所中等職業(yè)學(xué)校樣本。

（二）教師樣本

861名中等職業(yè)學(xué)校教師參與問卷調(diào)查，所教課程包括公共課、專業(yè)課和其他課程。其中，公共課包括語文、數(shù)學(xué)、英語3門，共365名教師，占比42.4%;專業(yè)課教師共435名，占比50.5%;其他教師共61名，占比7.1%，樣本分布較為合理。從教齡及所教畢業(yè)班學(xué)生是否參加過中職職教高考方面看，76.8%的教師從教10年以上，89.2%的教師教過參加江蘇中職職教高考的學(xué)生，從側(cè)面印證了受調(diào)教師對中職職教高考有一定的認(rèn)識，對問卷問題的回答有較高的可信度。

（三）學(xué)生樣本

3 301名中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生參與問卷調(diào)查，且均為三年級畢業(yè)班學(xué)生。從性別分布看，男生1 950人，女生1 351人，男女生比例接近3∶2，較為合理;從專業(yè)分布看，除84名學(xué)生未填寫專業(yè)外，其他學(xué)生共涉及13個專業(yè)大類、23個專業(yè)（包括機(jī)電、計算機(jī)、會計、美術(shù)、汽車、農(nóng)林、導(dǎo)游等），文理兼具，覆蓋面廣，具有代表性。其中97%的學(xué)生知道江蘇中職職教高考，且83.25%的學(xué)生了解考核目標(biāo)，說明學(xué)生對問卷問題的回答也有較高的可信度。

二、江蘇中職職教高考命題分析

（一）考試模式

江蘇中職職教高實(shí)行“文化統(tǒng)考+專業(yè)技能考試”的綜合考試模式，文化統(tǒng)考又包括公共基礎(chǔ)知識和專業(yè)綜合理論兩部分。從教師調(diào)查結(jié)果看，認(rèn)為現(xiàn)行考試模式“非常好”和“比較好”的教師分別為462名、370名，共占比96.5%;認(rèn)為“不太好”和“很不好”的教師共占3.5%。可以看出，廣大教師對江蘇中職職教高考模式是普遍認(rèn)可的。從學(xué)生調(diào)查結(jié)果看，認(rèn)為現(xiàn)行考試模式“非常好”和“比較好”的學(xué)生分別為988名、1 869名，共占比86.55%，盡管比教師低10個百分點(diǎn)，但可以看出，學(xué)生但對現(xiàn)行考試模式總體上也是認(rèn)可的。

（二）科目及分值

考試科目及分值的設(shè)置體現(xiàn)對考生文化素質(zhì)和職業(yè)技能的考查范圍和權(quán)重，是考試命題的基本前提。江蘇中職職教高考文化統(tǒng)考的公共基礎(chǔ)知識包括語文、數(shù)學(xué)、英語3個科目，專業(yè)綜合理論按專業(yè)類別劃分為建筑、機(jī)械、計算機(jī)、農(nóng)業(yè)、財會、藝術(shù)等17個科類。因藝術(shù)類不考專業(yè)綜合理論，食品類暫未組織考試招生，故而專業(yè)綜合理論實(shí)際在15個科類開考。其中，公共基礎(chǔ)知識科目分值分別為語文150分、數(shù)學(xué)150分、英語100分，合計400分;專業(yè)綜合理論各科目分值均為300分;專業(yè)技能考試各科目分值均為300分。各部分分值的比重為4∶3∶3，分布較為合理。

關(guān)于考試科目及分值設(shè)置的情況僅對中職教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，337名教師認(rèn)為考試科目及分值的設(shè)置是合理的，占比39.1%;468名教師認(rèn)為比較合理，占比54.3%;認(rèn)為不太合理和不合理的共占比6.6%。可以看出，教師對各科目及分值設(shè)置的認(rèn)可度是很高的。

（三）考試內(nèi)容

考試內(nèi)容規(guī)定了命題的基本范圍，也是學(xué)生復(fù)習(xí)備考的重要依據(jù)。問卷調(diào)查顯示，95%的教師和84%的學(xué)生選擇“非常清楚”或“清楚”，說明大部分師生了解中職職教高考的考試內(nèi)容。問卷在調(diào)查考試內(nèi)容應(yīng)注重哪些方面時設(shè)計了一道多選題（最多選3項），除對“能力拓展”的看法有較大差別外，師生的選擇基本一致?？梢钥闯觯鄶?shù)師生認(rèn)為中職職教高考的考試內(nèi)容要注重“基礎(chǔ)知識”“專業(yè)知識”“職業(yè)素養(yǎng)”“專業(yè)技能”等方面。（見表1）

關(guān)于專業(yè)綜合理論考核內(nèi)容是否需要契合主流技術(shù)發(fā)展和就業(yè)市場需求及契合程度的問題，僅對中職教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。認(rèn)為專業(yè)綜合理論考核內(nèi)容“非常需要”和“需要”契合主流技術(shù)發(fā)展和就業(yè)市場需求的教師比例分別為96.3%、93.6%，認(rèn)為已“完全契合”和“基本契合”的教師比例分別為84.2%、84.8%。（見表2、表3）

可以看出，中職教師普遍認(rèn)為專業(yè)綜合理論考核內(nèi)容要契合主流技術(shù)發(fā)展和就業(yè)市場需求，這是職業(yè)教育的社會屬性決定的。但在是否契合主流技術(shù)發(fā)展和就業(yè)市場需求方面，均有約15%的教師選擇“不太契合”或“不契合”，也說明江蘇中職職教高考專業(yè)綜合理論命題時，需關(guān)注主流技術(shù)和市場需求等方面內(nèi)容。

（四）題型題量

題型即題目的類型，是指題目本身所具有的類別和形式，是命題前要確定的基本要素。江蘇中職職教高考公共基礎(chǔ)知識和專業(yè)綜合理論共18個科目，考試大綱中規(guī)定的題型歸納起來有近20個，包括單選題、多選題、判斷題、填空題、簡答（解答）題、計算題、案例分析題、論述（綜合）題等。由于科目特點(diǎn)不同，所設(shè)置的題型和數(shù)量也不同。除數(shù)學(xué)、英語2個科目外，其他16個科目的題型數(shù)量均在5～7個之間。

題量即題目的數(shù)量，是試卷結(jié)構(gòu)的要素之一。一般來說，試題的數(shù)量是由考查范圍、科目特點(diǎn)、題型設(shè)置和科目分值等方面決定的。江蘇中職職教高考不同科目的試卷題量差別較大，除語文、數(shù)學(xué)等科目題量較少外，多數(shù)科目題量在60～80題之間。

關(guān)于題型題量設(shè)置是否合理的問題，也僅對中職教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。公共基礎(chǔ)知識試卷方面，237名教師（占比27.53%）認(rèn)為“非常合理”，575名教師（占比66.78%）認(rèn)為“比較合理”，其他教師認(rèn)為“不太合理”或“不合理”。專業(yè)綜合理論試卷方面，250名教師（占比29%）認(rèn)為“非常合理”，572名教師（占比66.4%）認(rèn)為“比較合理”，其他教師認(rèn)為“不太合理”或“不合理”。可以看出，認(rèn)為“非常合理”和“比較合理”教師比重約占95%，說明中職教師對題型題量設(shè)置是普遍認(rèn)同的。

（五）試卷難度

試卷難度是評價命題質(zhì)量的重要指標(biāo)，是考生、家長和社會對試卷整體情況的第一反應(yīng)，也是命題中最難把握的方面之一。一份試卷中每個試題難度及各級難度試題所占比例決定整份試卷難度。試卷難度結(jié)構(gòu)一般包括易中難三個維度，均有固定的比例。為更細(xì)地區(qū)分難度，有時也會出現(xiàn)較易和較難兩個維度。江蘇中職職教高考考試大綱規(guī)定試卷的易中難比例是：語文4∶4∶2，數(shù)學(xué)5∶4∶1，其他科目5∶3∶2，命題教師按照各科目難度比例開展命題工作。

在試卷總體難度是否合理的問卷調(diào)查中，703名教師（占比81.65%）認(rèn)為應(yīng)控制在適中程度，86名教師（占比10%）認(rèn)為應(yīng)控制在較易程度。而認(rèn)為應(yīng)控制在適中程度的學(xué)生有2 027名（占比61.41%），在學(xué)生樣本中比例最高?？梢钥闯觯處熀蛯W(xué)生對中職職教高考試卷總體難度的選擇屬于合理范圍。值得注意的是，選擇較難和較易的學(xué)生分別為338名、886名，占比分別為10.24%和26.84%，均高于教師調(diào)查結(jié)果，這與部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在差異有關(guān)。

在具體難度比例選擇上，23.69%的教師、26.11%的學(xué)生選擇3∶6∶1，是所有難度比例選項占比最高的，在這一比例上師生看法基本一致。教師選擇第二高的難度比例是3∶5∶2，占比19.28%;學(xué)生選擇第二高的難度比例是7∶2∶1，占比20.12%（見表4）?？梢钥闯?，師生對具體難度比例的選擇較為分散，最多的也未超過30%，且與考試大綱規(guī)定的難度比例有一定差距。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，主要與問卷選項的數(shù)量以及調(diào)查對象的認(rèn)知程度、專業(yè)水平、考試需求等心理因素有關(guān)。

三、中職職教高考命題的實(shí)施路徑

（一）建立完善的“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法

職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)滿足個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和能力，具有責(zé)任意識、合作能力和科學(xué)探索精神，適應(yīng)未來社會發(fā)展的技術(shù)技能型人才。^[1]中職職教高考作為銜接中高職教育的重要渠道，其考試定位是服務(wù)職業(yè)教育發(fā)展，為高等職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才選拔合格生源。職業(yè)教育和普通教育的區(qū)別在于，職業(yè)教育是使受教育者成為某一崗位的專門人才，以滿足社會和勞動力供求雙方的需要，具有很強(qiáng)的方向性和專業(yè)性。作為職業(yè)教育升學(xué)考試的重要渠道，中職職教高考所考查的不僅僅是學(xué)生的文化素質(zhì)，還要考查其在接受中等職業(yè)教育后所具備的職業(yè)技能。因此，中職職教高考必須采用“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法，這在江蘇中職職教高考命題的問卷調(diào)查中已經(jīng)得到印證。有了這個前提，考試科目設(shè)置才能更加科學(xué)，考試命題才能更加契合職教育發(fā)展需要。

（二）制定基于課程標(biāo)準(zhǔn)的考試大綱

教育部制定并頒布了《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)》《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下統(tǒng)稱課程標(biāo)準(zhǔn)），這是指導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的根本綱領(lǐng)，也是制定中職職教高考考試大綱的根本依據(jù)。相較于課程標(biāo)準(zhǔn)，考試大綱規(guī)定的考試目標(biāo)、命題原則、試卷結(jié)構(gòu)、難度比例和考試方式等內(nèi)容更為具體，特別是規(guī)定了具體考試內(nèi)容和范圍，以及相應(yīng)的必考點(diǎn)和選考點(diǎn)等內(nèi)容。鑒于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)課程較多、學(xué)習(xí)時間有限、學(xué)業(yè)任務(wù)較重，考試大綱對于有升學(xué)需求的中職學(xué)生備考具有積極意義。制定中職職教高考考試大綱應(yīng)立足課程標(biāo)準(zhǔn)，符合職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，并根據(jù)新業(yè)態(tài)新技術(shù)新產(chǎn)品新知識的出現(xiàn)不斷更新完善。

1.考試目標(biāo)要體現(xiàn)中職職教高考的考試定位

考試目標(biāo)是考試命題的出發(fā)點(diǎn)，為考試命題指明了方向。中職職教高考的考試目標(biāo)必須明確服務(wù)職業(yè)教育發(fā)展的考試定位，為高等職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才輸送合格生源。其中，公共基礎(chǔ)知識重點(diǎn)考查考生相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識及應(yīng)用能力等方面的水平，以及進(jìn)入高等職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的文化素質(zhì)，引導(dǎo)考生獲得較為全面的學(xué)科素養(yǎng)。專業(yè)綜合理論主要考查考生理解和掌握有關(guān)專業(yè)的基本理論、基本知識和基本方法的水平，以及綜合運(yùn)用這些理論、知識和方法，解決實(shí)際問題的能力。

2.考試內(nèi)容要體現(xiàn)主流技術(shù)發(fā)展和就業(yè)市場需求

職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，緊貼經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)的是具備一定職業(yè)能力的技術(shù)技能型勞動者。那么，中職職教高考的考試內(nèi)容應(yīng)具有職業(yè)教育屬性，特別是專業(yè)綜合理論，要體現(xiàn)主流技術(shù)發(fā)展和就業(yè)市場需求，這在江蘇中職職教高考問卷調(diào)查中得到充分印證。

對考試內(nèi)容與當(dāng)前主流技術(shù)發(fā)展和就業(yè)市場需求契合的必要性和現(xiàn)狀對比的選項均值分析（見表5）顯示，大部分教師認(rèn)為需要契合主流技術(shù)發(fā)展（平均值=1.51），并契合就業(yè)市場需求（平均值=1.58），但當(dāng)前的考試內(nèi)容并未如期待值契合主流技術(shù)發(fā)展（平均值=1.97），也并未契合當(dāng)前就業(yè)市場需求（平均值=1.97）。分析結(jié)果說明，中職職教高考命題要根據(jù)主流技術(shù)發(fā)展和就業(yè)市場需求的變化適時更新考試內(nèi)容，貼合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。

3.試卷難度要符合中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)際

在現(xiàn)行中考分流體制下，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的大部分學(xué)生文化水平不高。因此，在確定中職職教高考試卷難度比例時，應(yīng)立足當(dāng)?shù)刂械嚷殬I(yè)教育發(fā)展實(shí)際，充分考慮中職學(xué)生文化素質(zhì)水平，科學(xué)設(shè)定中職職教高考試卷的總體難度及比例。

在難度的確定上，按照教育測量理論，常模參照測驗(yàn)的試卷難度在0.50左右，標(biāo)準(zhǔn)差比較大，考生分?jǐn)?shù)較分散，可以更好地區(qū)分考生。由于我國中等職業(yè)教育情況較為復(fù)雜，中等職業(yè)教育的評價制度尚不健全，中職職教高考成績的高低對中等職業(yè)學(xué)校有較大影響，完全按照教育測量理論控制試卷難度困難較多。綜合考慮各種因素，特別是隨著高校招生錄取率的提高，在保持必要區(qū)分度的情況下，中職職教高考試卷中的試題以中等難度為主，試卷平均難度也逐步降低。在不影響擇優(yōu)的情況下，盡量降低試題絕對難度，以減輕考生復(fù)習(xí)備考的負(fù)擔(dān)。^[2]根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，選擇較為集中的試卷易中難比例是3∶6∶1，可在這一調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究論證，確定本地中職職教高考的試卷難度比例，也可結(jié)合本地中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平及考試招生需求，確定試卷難度比例。

（三）基于課程核心素養(yǎng)組織命題

所謂“核心素養(yǎng)”指的是，同職業(yè)上的實(shí)力與人生的成功直接相關(guān)的涵蓋了社會技能與動機(jī)、人格特征在內(nèi)的統(tǒng)整的能力。^[3]當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育課程改革已全面進(jìn)入核心素養(yǎng)時代，人們對教育目標(biāo)的認(rèn)識已超越了傳統(tǒng)的知識、技能、知能等概念，提出了囊括“知識”“能力”與“態(tài)度”“價值觀”等的“素養(yǎng)”概念，并從“關(guān)鍵”或“核心”角度加以論證，強(qiáng)調(diào)由“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向?qū)W生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合能力與素養(yǎng)。^[4]

中等職業(yè)學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)均規(guī)定了相應(yīng)課程的核心素養(yǎng)，如數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)基本特征的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力及情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，主要包括數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)據(jù)分析和數(shù)學(xué)建模。^[5]又如專業(yè)課的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的人才規(guī)格是職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識技能，不同專業(yè)有不同的核心素養(yǎng)內(nèi)容。在中職職教高考命題時，應(yīng)全方位、多角度考查課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的核心素養(yǎng)，不僅在價值取向上與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，考查其中所要求的學(xué)生知識達(dá)成度和能力水平，還要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。

（四）通過命題技術(shù)控制命題質(zhì)量

命題技術(shù)是命題過程中采用的流程、標(biāo)準(zhǔn)、方法和手段等的總稱?？茖W(xué)合理地使用命題技術(shù)，將有效保障命題質(zhì)量。命題技術(shù)的內(nèi)容范圍較廣，適用性較強(qiáng)，對于中職職教高考命題而言，應(yīng)從以下幾方面來控制命題質(zhì)量。

1.運(yùn)用整體觀念設(shè)計命題流程

試卷是由各個題型的試題組成的整體。中職職教高考命題的首要環(huán)節(jié)便是設(shè)計科學(xué)規(guī)范、全面詳細(xì)的命題流程。一張試卷的命題是否科學(xué)，將對考試的信度和效度產(chǎn)生巨大影響。各級各類選拔性考試命題的試卷命制流程具有較大的相似性，基本包括命題預(yù)研、任務(wù)分工、試題編制、試題查重、組合試卷、研磨審校等環(huán)節(jié)。^[6]在考試招生方式已經(jīng)確定的前提下，中職職教高考命題流程設(shè)計要注重細(xì)化各個環(huán)節(jié)，如命題預(yù)研是整個命題的基礎(chǔ)，該階段包括熟悉研究職業(yè)教育的考試目標(biāo)和要求、職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和特點(diǎn)、職業(yè)教育考試的大綱和教材等情況，制定試卷的工作藍(lán)圖——雙向細(xì)目表及命題工作計劃;又如在試題編制階段，要理順各種題型試題編制的先后順序，編制過程中注意情境設(shè)計、專業(yè)研討、避重查重，等等。

2.運(yùn)用測量理論指導(dǎo)命題實(shí)踐

高水平的考試需要高水平的命題支撐，而高質(zhì)量的試卷是高水平命題的外在體現(xiàn)。信度、效度、難度、區(qū)分度是教育測量學(xué)中四個基本指標(biāo)，也是全面反映一份試卷優(yōu)劣程度的評價指標(biāo)。高質(zhì)量的試卷對試題的信度、效度、難度和區(qū)分度等技術(shù)指標(biāo)都有較高要求。江蘇中職職教高考命題前均對上一年度試卷及考試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出每一道題的評價參數(shù)，為試題編制提供重要參考，對保障試題試卷質(zhì)量起到極其重要的作用。命題人員應(yīng)深入學(xué)習(xí)各個指標(biāo)的內(nèi)涵，結(jié)合相關(guān)指標(biāo)反映出的情況，運(yùn)用測量理論指導(dǎo)命題實(shí)踐，提高命題的科學(xué)性。

3.運(yùn)用編制技術(shù)科學(xué)編制試題

試題編制是指按照考試目標(biāo)要求選擇試題類型、編擬試題、確定評分方法等項工作的總稱，是教育教學(xué)與評價工作的重要環(huán)節(jié)。公平性應(yīng)作為科學(xué)測評的基本標(biāo)準(zhǔn)，操作性是試題設(shè)計的基本準(zhǔn)則，一道目標(biāo)明確、設(shè)計合理的試題應(yīng)在信度、效度、難度和區(qū)分度等指標(biāo)上都達(dá)到科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。^[7]從江蘇中職職教高考的試題類型看，中職職教高考的試題主要包括客觀性試題、主觀試性題、操作性試題，編制每類試題都應(yīng)具備相應(yīng)的技術(shù)，符合試題規(guī)范，體現(xiàn)高信度、高效度、專業(yè)性、適應(yīng)性、經(jīng)濟(jì)性。具體編制試題時應(yīng)注意以下三個方面。一是注重情境化。試題情境化是綜合檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要工具，是考查學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力等核心素養(yǎng)的有效手段?；谡鎸?shí)情境的考查，能有效打通知識與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。特別是職業(yè)教育貼近產(chǎn)業(yè)、貼近社會、貼近生活，新知識、新產(chǎn)品、新工藝、新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)，直接影響到職教高考考試內(nèi)容的變化。^[8]無論是考查職業(yè)能力，還是考查核心素養(yǎng)，都應(yīng)重視試題真實(shí)化情境的創(chuàng)設(shè)。二是科學(xué)設(shè)問。中職職教高考試題的設(shè)問必須符合職業(yè)教育升學(xué)考試的目標(biāo)。問題設(shè)計目標(biāo)不明確，會導(dǎo)致材料和任務(wù)的碎片化，在編制試題時難免會有偏差。 三是選擇合理呈現(xiàn)形式。試題呈現(xiàn)形式反映的是試題的生動性、活潑性，一般采用多種形式呈現(xiàn)，如“圖文結(jié)合”“圖表結(jié)合”“圖圖互動”等。擴(kuò)大試題的選材來源，豐富試題材料的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)具有典型性、復(fù)雜性的真實(shí)問題情境，深入考查學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維和思想方法分析問題、解決問題的能力。^[9]

4.運(yùn)用審查機(jī)制加強(qiáng)試題審查

試題審查是保障試題質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。概括來講，試題審查主要審查的是試題的政治性、科學(xué)性、規(guī)范性三個方面。發(fā)揮試題審查對試題質(zhì)量保障作用的前提是建立較為完善的試題審查機(jī)制，開展多方面審查工作。從審查主體看，可開展命題組自審、命題組外專家審查、命題管理人員審查等工作;從審查階段看，可開展前審、中審和終審等工作;從審查載體看，可開展素材審查、題干審查、答案審查等工作。試題審查的范圍十分廣泛，審查機(jī)制靈活多樣。通過多種機(jī)制加強(qiáng)試題審查，將有效保障試題的質(zhì)量。

職業(yè)教育的職業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)，涉及學(xué)科門類多，考生群體差異大。中職職教高考命題作為高等職業(yè)院校面向中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生考試招生的第一個環(huán)節(jié)，要根據(jù)職業(yè)教育學(xué)科門類的考試目標(biāo)及教學(xué)實(shí)際，結(jié)合主流技術(shù)發(fā)展和就業(yè)市場需求科學(xué)組織命題，充分發(fā)揮中職職教高考在促進(jìn)中職生源選拔、完善職教高考制度、推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展等方面的積極作用。

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（責(zé)任編輯：任學(xué)甍）

Research on the Proposition of College Entrance Examination for Secondary Vocational Education in Jiangsu Province

CHAI Yong-sheng1， WU Hao2

（1.Jiangsu Provincial Education Examination Authority， Nanjing Jiangsu 210024， China;

2.Nanjing Vocational Institute of Transport Technology， Nanjing Jiangsu 211100， China）

Abstract： The college entrance examination for secondary vocational education is a selective examination for graduates of secondary vocational schools to receive higher vocational education， and the examination questions play an important foundational role in the selection process. Taking Jiangsu as an example， a survey is conducted on teachers and students in 30 secondary vocational schools through a questionnaire. The survey results are statistically analyzed by using SPSS tools to explore the examination position of the vocational education college entrance examination. Through improving the \"cultural quality+vocational skills\" examination and enrollment method， formulating the examination outline based on curriculum standards， organizing the proposition based on the core quality of the curriculum， and adopting the proposition technology to control the proposition quality， the development and improvement of the vocational education college entrance examination system will be promoted， and more high-quality technical and skilled talents will be cultivated.

Key words： vocational education; college entrance examination for secondary vocational education; propositional analysis; implementation path

作者簡介：柴永生（1978—），男，碩士，江蘇省教育考試院助理研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育考試、招生考試管理;吳昊（1973—），男，碩士，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育考試命題、智能化交通。

基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“江蘇中職職教高考命題改革與考試評價研究”（編號：K-b/2021/04）;2023—2024年度江蘇職業(yè)教育研究重點(diǎn)課題“基于中、專、本銜接的職教高考命題改革研究”（編號：XHZDB2023030）