基于成人學(xué)習(xí)特征的學(xué)生發(fā)展性評價(jià)策略研究

摘要：面對信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展和新時代對人才素質(zhì)、人才能力要求的提升，職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域亟需教育評價(jià)變革。學(xué)生評價(jià)作為教育評價(jià)的重點(diǎn)之一，應(yīng)順應(yīng)時代要求，積極探尋一種適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者特征的評價(jià)策略。在充分反思職業(yè)培訓(xùn)學(xué)生評價(jià)中存在的問題的基礎(chǔ)上，深入分析成人學(xué)習(xí)特征，明確學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的基本內(nèi)涵，基于發(fā)展性評價(jià)基本原則提出一套針對成人學(xué)習(xí)者的評價(jià)策略，以更好地了解和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的個人發(fā)展。

關(guān)鍵詞：成人學(xué)習(xí)特征;學(xué)生評價(jià);發(fā)展性評價(jià);職業(yè)培訓(xùn)

中圖分類號：G715" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2024）02-0049-07

2017年，黨的十九大報(bào)告提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。2019年，國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求“完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。2022年，黨的二十大報(bào)告指出要“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新”。可見，職業(yè)培訓(xùn)作為職業(yè)教育的重要組成部分，需要順應(yīng)時代要求，轉(zhuǎn)向新的發(fā)展方向。與此同時，隨著信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，學(xué)生評價(jià)方法不斷演變，傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)方法已經(jīng)不能滿足對成人學(xué)生發(fā)展的全面了解和有效指導(dǎo)的需求。由此，學(xué)生發(fā)展性評價(jià)作為一種新興的評價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生整體成長和發(fā)展的過程，對于促進(jìn)學(xué)生個體差異的發(fā)掘和發(fā)展?jié)摿Φ耐诰蚓哂兄匾饬x。

2001年，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。2001年以來，我國的教育評價(jià)在評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式等方面進(jìn)行了深入的實(shí)踐探索，在學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育階段取得了一定的成績。然而，當(dāng)前的學(xué)生發(fā)展性評價(jià)方法在成人學(xué)習(xí)評價(jià)中的應(yīng)用仍面臨一些挑戰(zhàn)和限制。職業(yè)培訓(xùn)的對象多為成人學(xué)習(xí)者，他們在認(rèn)知發(fā)展、能力水平、學(xué)習(xí)需求等方面與其他學(xué)習(xí)者具有差異化特征。這些特征要求評價(jià)尊重學(xué)習(xí)者的個性化和差異化的知識與能力發(fā)展，這與學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的基本特點(diǎn)相呼應(yīng)。因此，在以成人學(xué)習(xí)者為主體的職業(yè)培訓(xùn)中，需要積極探索學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教育數(shù)據(jù)在教育評價(jià)中的重要作用，針對多元化的生源特征，用發(fā)展性評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上更進(jìn)一步發(fā)展。

一、當(dāng)前職業(yè)培訓(xùn)中學(xué)生評價(jià)存在的問題

（一）缺少對學(xué)生終身發(fā)展的重視

終身教育是職業(yè)培訓(xùn)的重要特征之一，但目前的職業(yè)培訓(xùn)評價(jià)缺少對學(xué)生終身發(fā)展的重視，評價(jià)的目的仍在于簡單的選拔與篩選。職業(yè)培訓(xùn)中的學(xué)生評價(jià)主要關(guān)注學(xué)生在特定學(xué)科或領(lǐng)域中的成績和技能掌握程度。這種評價(jià)目的使得學(xué)生更加關(guān)注取得好成績和通過考試，忽視了個人終身能力發(fā)展的重要性。此外，現(xiàn)有評價(jià)體系往往沒有提供針對個人終身發(fā)展的指導(dǎo)和支持。評價(jià)的結(jié)果并不關(guān)注學(xué)習(xí)者個人能力的發(fā)展或未來的職業(yè)規(guī)劃，缺乏對個人發(fā)展路徑的指引。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏明確的目標(biāo)和動力，難以實(shí)現(xiàn)自己的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的愿景。最后的評價(jià)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的短期成果，如考試成績和技能考核成績等，缺少對學(xué)生在實(shí)踐中所取得的個人發(fā)展的過程評估。這可能忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化，從而無法全面評價(jià)他們的發(fā)展?jié)摿Α榱烁玫刂С殖扇藢W(xué)習(xí)者的終身教育，評價(jià)體系需要重視學(xué)生的終身發(fā)展，明確以促進(jìn)個人能力發(fā)展為主要目的，并采用更全面的評估方法來衡量學(xué)生的終身學(xué)習(xí)成果。

（二）輕視數(shù)字化評價(jià)的優(yōu)勢

隨著智能技術(shù)的不斷發(fā)展，職業(yè)培訓(xùn)模式逐漸轉(zhuǎn)向數(shù)智化教學(xué)，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行教與學(xué)的各項(xiàng)活動。然而，現(xiàn)有評價(jià)體系對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的利用率較低，忽視了數(shù)字化評價(jià)的顯著優(yōu)勢。特別是在評價(jià)主體的擴(kuò)充、評價(jià)形式的轉(zhuǎn)變和評價(jià)反饋的實(shí)現(xiàn)方面，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺能夠提供豐富的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和信息，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與度等客觀數(shù)據(jù)。在實(shí)際評價(jià)中，評價(jià)反饋往往局限于簡單的分?jǐn)?shù)或成績，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和能力發(fā)展的詳細(xì)反饋。這樣的評價(jià)反饋無法提供學(xué)生所需的具體指導(dǎo)和改進(jìn)建議，限制了他們在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和發(fā)展。因此，為了充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，評價(jià)體系應(yīng)更廣泛地涵蓋基于客觀數(shù)據(jù)的系統(tǒng)評價(jià)，采用多樣化的數(shù)字化評價(jià)形式，并提供更具體、個性化的評價(jià)反饋，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和能力發(fā)展。

（三）忽視學(xué)生個體的重要作用

職業(yè)培訓(xùn)的評價(jià)以培訓(xùn)教師為評價(jià)主體，忽視了成人學(xué)習(xí)者本身的作用。一方面，培訓(xùn)教師在評價(jià)過程中扮演著重要的角色，他們評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、掌握程度和表現(xiàn)。但成人學(xué)習(xí)者通常具有較高的自我學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，評價(jià)體系應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生自我評價(jià)的角色，充分認(rèn)可和利用學(xué)生個體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和自我導(dǎo)向能力。另一方面，自我評價(jià)和同伴評價(jià)能夠提供更全面的反饋，幫助學(xué)習(xí)者更好地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展。目前，職業(yè)培訓(xùn)的評價(jià)缺乏對學(xué)生自我評價(jià)和同伴評價(jià)的重視，限制了學(xué)生參與評價(jià)過程的權(quán)力和機(jī)會，無法充分發(fā)揮他們在評價(jià)中的主體作用。為了更好地滿足學(xué)生需求，評價(jià)體系應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的自我評價(jià)和同伴評價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生個體的自主性和自我導(dǎo)向能力。這有利于提供更全面、客觀和多樣化的評價(jià)反饋，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個人發(fā)展。

（四）缺失學(xué)生個人能力的評價(jià)

現(xiàn)有職業(yè)培訓(xùn)評價(jià)體系主要集中在基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的評價(jià)上，忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自我導(dǎo)向能力等個人能力的評價(jià)。職業(yè)培訓(xùn)往往以知識和技能傳授為中心，評價(jià)主要側(cè)重于學(xué)生對所學(xué)知識和專業(yè)技能的掌握程度。對于成人學(xué)習(xí)者來說，評價(jià)應(yīng)該更廣泛地覆蓋個人能力的評估，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、自我導(dǎo)向能力、合作能力等。這些個人能力對于學(xué)生的終身發(fā)展和職業(yè)成功同樣重要，評價(jià)體系應(yīng)更加綜合和全面地考慮學(xué)生的個人能力發(fā)展。在職業(yè)培訓(xùn)中，成人學(xué)習(xí)者是帶著豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷參與學(xué)習(xí)，這為他們提供了獨(dú)特的視角和能力。評價(jià)體系應(yīng)更好地融入學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，充分認(rèn)可和評估他們在實(shí)際工作和生活中所取得的成果，應(yīng)更加全面地考慮學(xué)生的個人能力維度，并充分融入他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活背景，以實(shí)現(xiàn)更綜合、準(zhǔn)確和有意義的評價(jià)。

（五）缺乏“以評促學(xué)”的意識

職業(yè)培訓(xùn)的評價(jià)反饋仍主要以分?jǐn)?shù)或等級的形式呈現(xiàn)，并且反饋內(nèi)容僅限于考核成績，缺乏“以評促學(xué)”的意識。首先，分?jǐn)?shù)或等級作為評價(jià)反饋的主要形式，在職業(yè)培訓(xùn)中被廣泛應(yīng)用。然而，這只能提供一個粗略的綜合評價(jià)，無法詳細(xì)反映學(xué)生在不同方面的表現(xiàn)和進(jìn)步。在實(shí)際評價(jià)中，關(guān)于任務(wù)完成情況和個人能力發(fā)展的反饋往往被忽視或被較少關(guān)注。評價(jià)反饋應(yīng)更加全面地覆蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成度和個人能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以提供更具體、有針對性的指導(dǎo)和改進(jìn)建議。其次，現(xiàn)有評價(jià)反饋缺乏“以評促學(xué)”的意識。職業(yè)培訓(xùn)中的評價(jià)反饋應(yīng)該被視為學(xué)習(xí)的動力和指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我發(fā)展。然而，現(xiàn)有評價(jià)反饋往往被看作是學(xué)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)，缺乏及時性和針對性。評價(jià)體系應(yīng)更加注重“以評促學(xué)”的理念，及時給予學(xué)生反饋，幫助他們認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和改進(jìn)的方向，并激勵他們積極投入學(xué)習(xí)。因此，評價(jià)體系應(yīng)更加綜合、全面地考慮學(xué)生不同方面的表現(xiàn)，并及時給予具體、有針對性的反饋，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和個人發(fā)展。

二、成人學(xué)習(xí)特征分析

職業(yè)培訓(xùn)的對象主要是成人學(xué)習(xí)者，相比于接受普通高等教育的學(xué)生，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的更明確，思維能力與問題解決能力也更強(qiáng)，更期望得到能夠應(yīng)用于社會工作的能力。同時，成人學(xué)習(xí)者生活和工作經(jīng)驗(yàn)豐富，具有更強(qiáng)的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，對于學(xué)習(xí)評價(jià)的需求也存在一定的差異。

（一）突出的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向

從自我導(dǎo)向的角度來看，成人學(xué)習(xí)者一般都擁有較強(qiáng)的自主性和獨(dú)立性，具有較強(qiáng)的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。^[1]首先，成人學(xué)習(xí)者身心發(fā)展較為成熟，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中可以對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行合理的規(guī)劃，并根據(jù)自身生活環(huán)境、工作情況和專業(yè)知識與能力等情況主動學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容。成人學(xué)習(xí)者能夠主動進(jìn)行自主診斷學(xué)習(xí)需要，更趨向于自主設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)方式和規(guī)劃學(xué)習(xí)投入時間^[2]。其次，成人學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主性，對教師的依賴程度較低，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格采取不同的學(xué)習(xí)策略與方法，會不斷判斷自身學(xué)習(xí)情況并對學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，更強(qiáng)調(diào)對自身學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)的重要性^[3]。最后，由于成人學(xué)習(xí)者具有一定的職業(yè)目標(biāo)與發(fā)展方向，他們通常具有多樣化的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，會積極地主動開展自我反思，以此促進(jìn)自身能力的提升。成人學(xué)習(xí)者在年齡、職業(yè)、生活環(huán)境等方面具有一定的差異，其知識儲備、思維水平等也具有多樣性，因而成人學(xué)習(xí)者通常以自我導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我約束、自我控制，并獨(dú)立地尋求發(fā)展^[4]。

（二）基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式

與接受普通高等教育的學(xué)生相比，成人學(xué)習(xí)者具有更豐富的生活、工作經(jīng)驗(yàn)，對各種事物都形成了一定的認(rèn)知，其學(xué)習(xí)更傾向于基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)^[5]。對于成人學(xué)習(xí)者來說，他們的瞬時記憶能力、思維敏捷性等能力都開始下降，對于知識的識記難度加大，對新事物的理解與學(xué)習(xí)存在一定阻礙^[6]。正因如此，成人學(xué)習(xí)者往往會對新知識和新技能進(jìn)行基于已有經(jīng)驗(yàn)的理解，善于在經(jīng)驗(yàn)交流中實(shí)現(xiàn)融會貫通，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，成人學(xué)習(xí)者會在學(xué)習(xí)過程中遵循已有的經(jīng)驗(yàn)范式，重視基于經(jīng)驗(yàn)開展自我反思^[7]。成人學(xué)習(xí)者通常利用以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識整合，以經(jīng)驗(yàn)為資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也基于經(jīng)驗(yàn)要素的積累與建構(gòu)^[8]。豐富的生活與工作經(jīng)驗(yàn)是成人學(xué)習(xí)者的寶貴財(cái)富，在成人學(xué)習(xí)過程中具有重要作用，在經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)的過程中不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（三）明確的學(xué)習(xí)目的

成人學(xué)習(xí)者大多具有較為明確的學(xué)習(xí)目的，并擁有強(qiáng)烈的目的性學(xué)習(xí)要求^[9]。成人學(xué)習(xí)者來自各行各業(yè)，通常有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)規(guī)劃，他們更加清晰地知道自己需要提升哪些技能來提高自身競爭力，因此他們會擁有更加明確的學(xué)習(xí)目的。首先，成人學(xué)習(xí)者更希望通過學(xué)習(xí)解決生活或工作中的實(shí)際問題^[10]。成人學(xué)習(xí)者大多遵循“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則，將解決生活和工作中遇到的問題作為學(xué)習(xí)目標(biāo)^[11]。他們更傾向于將生活與學(xué)習(xí)緊密相連，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性，希望通過學(xué)習(xí)掌握相關(guān)專業(yè)的理論知識和操作技能。其次，對于成人學(xué)習(xí)者來說，提升自身綜合素質(zhì)，更新已有的知識體系是自身可持續(xù)發(fā)展的重要部分^[12]。他們希望通過學(xué)習(xí)使知識與技能方面得到發(fā)展，更注重知識學(xué)習(xí)與未來工作發(fā)展的銜接，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)知識積累與技能提升是成人學(xué)習(xí)者的主要目標(biāo)。

（四）積極的學(xué)習(xí)動機(jī)

成人學(xué)習(xí)者希望通過學(xué)習(xí)提升學(xué)歷、提升能力，這一行為來源于學(xué)習(xí)者的內(nèi)部驅(qū)動力而非外界逼迫，是自身需要產(chǎn)生的結(jié)果，因此成人學(xué)習(xí)者具有積極的學(xué)習(xí)動機(jī)和強(qiáng)烈的內(nèi)發(fā)性^[13]。學(xué)習(xí)動機(jī)是維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)投入度的重要推動力，由于成人學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)目的性，因此他們能夠表現(xiàn)出正向的內(nèi)在動機(jī)^[14]。首先，成人學(xué)習(xí)者是主動參與學(xué)習(xí)的，他們更愿意投入時間和精力，主動尋找學(xué)習(xí)的機(jī)會，并積極參與學(xué)習(xí)活動。其次，成人學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的任務(wù)動機(jī)。成人學(xué)習(xí)者通常習(xí)慣于任務(wù)驅(qū)動，具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與期望，清楚地知道自己的努力方向，并需要通過完成任務(wù)來滿足自己的成就需求，因此對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生積極的態(tài)度。最后，成人學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自我價(jià)值感知。由于社會和科技的快速發(fā)展不斷帶來新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，成人學(xué)習(xí)者意識到繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要性，以求適應(yīng)社會變化并保持競爭力。因此成人學(xué)習(xí)者以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度來參與學(xué)習(xí)，并希望在學(xué)習(xí)中不斷挑戰(zhàn)自我，完成個人的目標(biāo)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的。

三、促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者發(fā)展需要學(xué)生發(fā)展性評價(jià)支持

職業(yè)培訓(xùn)的對象通常為成人學(xué)習(xí)者，與普通在校學(xué)生相比，他們更注重個人的職業(yè)素質(zhì)提升和自我能力發(fā)展。但由于成人學(xué)習(xí)者在生活中扮演多種角色，其精力與時間相對較少，需要準(zhǔn)確、高效的評價(jià)方式來衡量自身的發(fā)展水平。因此，職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生評價(jià)應(yīng)該明確發(fā)展性評價(jià)的基本原則，洞悉發(fā)展性評價(jià)區(qū)別于其他評價(jià)方法的重要特征，積極采用學(xué)生發(fā)展性評價(jià)理念支持成人學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

（一）學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的理念

發(fā)展性評價(jià)理念作為教學(xué)評價(jià)中的重要組成部分，在教育領(lǐng)域中的思想起源于20世紀(jì)中葉的人本主義教育理論，是一種開放式教育評價(jià)思想。學(xué)生發(fā)展性評價(jià)作為“發(fā)展性評價(jià)”的概念維度之一，是一種以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的學(xué)生評價(jià)理念和體系。蔣建州從教育評價(jià)的宏觀視角解讀了學(xué)生發(fā)展性評價(jià)，認(rèn)為學(xué)生發(fā)展性評價(jià)是依據(jù)一定的教育發(fā)展價(jià)值觀，綜合運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)技術(shù)和方法，對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展、知識技能等學(xué)習(xí)過程進(jìn)行價(jià)值判斷，使學(xué)生在教育評價(jià)活動中，不斷地認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，最后實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的過程。^[15]張向眾則將學(xué)生發(fā)展性評價(jià)與傳統(tǒng)評價(jià)體系進(jìn)行對比，認(rèn)為學(xué)生發(fā)展性評價(jià)是一種評價(jià)理念，而不是一種具體的評價(jià)方法，主要是以改變傳統(tǒng)評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別選拔的功能，充分發(fā)揮評價(jià)的發(fā)展功能為目的^[16]。耿書麗則提出學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的目的“不在于證明，而在于改進(jìn)”，需要尊重學(xué)生的個性和需要，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展^[17]。學(xué)生發(fā)展性評價(jià)是“理念”，是“教育評價(jià)”，是一種“方式”^[18]，不同學(xué)者對于學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的概念與定義有不同的理解，但不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展性評價(jià)是以評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程為主的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評價(jià)過程中主動參與的，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目的的一種評價(jià)方式。

（二）學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的基本原則

發(fā)展性評價(jià)是一種動態(tài)的評估方法，將被評價(jià)者的參與和創(chuàng)造視為復(fù)雜評價(jià)系統(tǒng)中的主要變革機(jī)制。發(fā)展性評價(jià)支持創(chuàng)新和動態(tài)評價(jià)，通過提出評價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用評價(jià)邏輯和收集數(shù)據(jù)為評價(jià)者提供信息，進(jìn)而促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展^[19]。巴頓（Patton）概述了發(fā)展性評價(jià)的八項(xiàng)基本原則，見表1。然而，對于何時或如何在評價(jià)實(shí)踐中嵌入這些原則，并沒有分步指導(dǎo)或檢查表。巴頓建議在評價(jià)過程中提高靈活性，關(guān)注對每個基本原則的敏感程度^[20]。因此，要實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評價(jià)，評價(jià)者必須有意識地應(yīng)用這些原則，了解每個發(fā)展性評價(jià)原則并思考如何將其應(yīng)用于評價(jià)環(huán)境中去。

（三）學(xué)生發(fā)展性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)的區(qū)別

在教育領(lǐng)域中，總結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)是較為常用的，其通常在結(jié)果已知的情況下是合適的，可通過評價(jià)來了解這些已知的目標(biāo)是否取得了進(jìn)展。相反，學(xué)生發(fā)展性評價(jià)尋求“設(shè)計(jì)”目標(biāo)，支持評價(jià)的不斷改進(jìn)，并在評價(jià)實(shí)踐中不斷思考評價(jià)對誰有效？在什么情況下有效^[21]？西蒙（Simon）、羅伯特（Robert）等人用圖式清晰地表現(xiàn)了三者之間的區(qū)別，如圖1、圖2、圖3所示。總的來說，總結(jié)性評價(jià)強(qiáng)調(diào)結(jié)果，形成性評價(jià)側(cè)重于過程和實(shí)施，而發(fā)展性評價(jià)則在學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中進(jìn)行評價(jià)，不斷提供反饋，再進(jìn)一步設(shè)計(jì)并實(shí)施，是一個動態(tài)評估的過程^[22]。

四、基于成人學(xué)習(xí)特征的學(xué)生發(fā)展性評價(jià)策略

成人學(xué)生評價(jià)是教育評價(jià)中不可忽視的部分。為順應(yīng)終身發(fā)展理念，職業(yè)培訓(xùn)需要把握高質(zhì)量發(fā)展方向，牢牢把控發(fā)展性評價(jià)的正確路徑，系統(tǒng)規(guī)劃職業(yè)培訓(xùn)學(xué)生評價(jià)體系，科學(xué)建構(gòu)基于成人學(xué)習(xí)特征的學(xué)生發(fā)展性評價(jià)策略。如圖4所示。

（一）基于發(fā)展目的原則與利用導(dǎo)向原則關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展能力：評價(jià)功能轉(zhuǎn)變

1.明確評價(jià)功能取向

隨著終身教育理念的興起，評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該由簡單的篩選轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)發(fā)展性評價(jià)的原則要求，學(xué)生發(fā)展性評價(jià)功能應(yīng)以發(fā)展為主，將學(xué)生個體發(fā)展作為評價(jià)的最終目的，同時需要靈活調(diào)整評價(jià)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不斷地創(chuàng)新與應(yīng)用。

2.確定總體發(fā)展目的

從學(xué)校的角度來說，評價(jià)的目的是幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足，為他們提供個性化的學(xué)習(xí)支持和發(fā)展建議。評價(jià)過程應(yīng)該注重學(xué)生的全面素質(zhì)和實(shí)際能力的培養(yǎng)，而不僅僅是考試成績。學(xué)校和教師通過多樣化的評價(jià)方法，并利用評價(jià)結(jié)果為學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)建議，以便幫助學(xué)生更好地規(guī)劃職業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)路徑，為其提供個人終身發(fā)展的指導(dǎo)和支持。

3.制定具體評價(jià)目標(biāo)

評價(jià)策略應(yīng)充分重視學(xué)生的需求，鼓勵他們制定屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生參與目標(biāo)制定的過程可以提高他們的學(xué)習(xí)動力，并使評價(jià)過程更加個性化和有針對性。學(xué)校和教師可以提供指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生確立可行的目標(biāo)，并與學(xué)生一起制定明確的行動計(jì)劃。通過充分尊重學(xué)生的需求和鼓勵他們制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、提高自主學(xué)習(xí)能力，也有助于滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

（二）基于共同創(chuàng)造原則重視多評價(jià)主體共同參與：學(xué)生、教師、系統(tǒng)等共同評價(jià)

1.在主觀評價(jià)方面多主體協(xié)同評價(jià)

評價(jià)主體包括自我、同學(xué)、教師、企業(yè)等。自我評價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)成人學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，幫助他們深入了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，并制定相應(yīng)的改進(jìn)計(jì)劃。同伴互評在于學(xué)生之間的相互評價(jià)和反饋，通過合作學(xué)習(xí)和討論，從不同的角度和觀點(diǎn)來評價(jià)對方的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程。職業(yè)培訓(xùn)通常與企業(yè)展開合作，因此企業(yè)評價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生在社會實(shí)際崗位中的技能掌握與職業(yè)素質(zhì)發(fā)展。教師評價(jià)作為傳統(tǒng)的評價(jià)方式，具有一定的權(quán)威性和專業(yè)性，可以從總體上對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、能力表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿M(jìn)行評價(jià)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有針對性的指導(dǎo)和建議。

2.在客觀評價(jià)方面善用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺

學(xué)生的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，需要過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，為學(xué)生提供更全面、準(zhǔn)確的評價(jià)結(jié)果和指導(dǎo)，幫助他們?nèi)嬲J(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?fàn)顩r，從而有針對性地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和提升自身能力。利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺可以獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)活動記錄、作業(yè)提交情況、在線測試成績等。這些數(shù)據(jù)可以作為客觀評價(jià)的依據(jù)，幫助評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)效果。通過分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和行為特征，從而提供個性化的評價(jià)和指導(dǎo)。

（三）基于評價(jià)嚴(yán)謹(jǐn)性原則豐富成人學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容：多角度個人能力評價(jià)

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與當(dāng)前專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)發(fā)展趨勢等相結(jié)合，應(yīng)制定與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展相關(guān)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)的內(nèi)容不局限于知識和技能水平，還需要綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與個人能力發(fā)展過程。對于成人學(xué)習(xí)者來說，專業(yè)知識與技能不是學(xué)習(xí)的全部目的，更多的還是需要通過學(xué)習(xí)促進(jìn)未來個人發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)態(tài)度與個人能力發(fā)展是重要的評價(jià)內(nèi)容，能夠幫助成人學(xué)習(xí)者把握自身學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)一步促進(jìn)個人發(fā)展。

（四）基于及時反饋原則增強(qiáng)“以評促學(xué)”意識：評價(jià)反饋的有效性

評價(jià)反饋是一個雙向的交流過程。學(xué)校和教師應(yīng)該明確評價(jià)反饋的時間安排和方式，確保及時提供反饋，并對學(xué)生進(jìn)行個性化建議和解釋，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和提升個人能力。評價(jià)反饋的有效性表現(xiàn)在兩方面。一方面，評價(jià)反饋的流程應(yīng)該更加清晰，確保評價(jià)結(jié)果及時準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生。教師利用現(xiàn)代技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺來加快反饋的速度和覆蓋范圍;同時，提供具體的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生真正理解評價(jià)結(jié)果，認(rèn)識自己的發(fā)展需求，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果制定可行的改進(jìn)計(jì)劃。另一方面，反饋內(nèi)容應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、能力表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ确矫?，提供具體的建議和指導(dǎo)。明確反饋內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足，并有針對性地制定下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃和發(fā)展方向。評價(jià)反饋的目的是幫助學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)識到自己的潛力和不足之處。

（五）遵循教學(xué)特征與評價(jià)原則

1.基于創(chuàng)新性原則充分利用數(shù)字化教學(xué)平臺：過程評價(jià)與及時反饋

在職業(yè)培訓(xùn)學(xué)生評價(jià)中，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是一種重要手段。創(chuàng)新性地使用數(shù)字化教學(xué)平臺，動態(tài)監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，收集過程性數(shù)據(jù)并實(shí)現(xiàn)及時反饋。這些過程性數(shù)據(jù)可以包括學(xué)習(xí)活動記錄、作業(yè)提交情況、在線測試成績、討論參與度等。通過收集和分析這些數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為評價(jià)提供客觀的依據(jù)。通過數(shù)據(jù)分析形成反饋報(bào)告，系統(tǒng)地將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總和總結(jié)?；谠u價(jià)反饋報(bào)告，以針對每個學(xué)生的個體情況提供個性化的反饋。這些反饋可以涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢、改進(jìn)方向、學(xué)習(xí)策略等，能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。數(shù)據(jù)的收集和分析驅(qū)動發(fā)展性評價(jià)的進(jìn)行，支持評價(jià)實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性改變與創(chuàng)新。

2.基于復(fù)雜性觀點(diǎn)與系統(tǒng)性思考原則創(chuàng)建評價(jià)環(huán)境

復(fù)雜性原則考慮到了社會關(guān)系的復(fù)雜特點(diǎn)，能夠指導(dǎo)評價(jià)的創(chuàng)新、適應(yīng)和動態(tài)變化。評價(jià)對象具有復(fù)雜的個人屬性，且生活背景與文化具有一定的差異，因此應(yīng)該通過復(fù)雜性的角度來理解和解釋發(fā)展，而后進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)。這意味著在進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)前，需要充分分析并理解評價(jià)的最終目的，以及評價(jià)實(shí)施的具體環(huán)境及評價(jià)對象的復(fù)雜屬性。

系統(tǒng)性思考也是評價(jià)實(shí)施的重要原則，它關(guān)注評價(jià)對象整體的發(fā)展與交互，包括被評價(jià)者的相互關(guān)系、關(guān)鍵的觀點(diǎn)和邊界的形成。通過系統(tǒng)思維，評價(jià)者與被評價(jià)者可以共同體會整個評價(jià)系統(tǒng)的不同部分如何交互，并發(fā)現(xiàn)這些交互結(jié)果如何促進(jìn)評價(jià)系統(tǒng)的整體發(fā)展。

五、結(jié)語

基于成人學(xué)習(xí)特征的學(xué)生發(fā)展性評價(jià)策略以發(fā)展性評價(jià)基本原則為基礎(chǔ)，針對成人學(xué)習(xí)特征設(shè)計(jì)了適合成人學(xué)習(xí)者的發(fā)展性評價(jià)策略，更注重成人學(xué)習(xí)者的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生評價(jià)與學(xué)習(xí)者需求的相關(guān)性，重視學(xué)生評價(jià)的過程性和評價(jià)反饋的重要性。學(xué)生發(fā)展性評價(jià)為職業(yè)培訓(xùn)學(xué)生評價(jià)提供了理論支撐，指導(dǎo)職業(yè)培訓(xùn)學(xué)生評價(jià)轉(zhuǎn)型，更好地契合成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，在解決評價(jià)功能固化、評價(jià)形式單調(diào)等問題上具有重要作用。基于成人學(xué)習(xí)特征的學(xué)生發(fā)展性評價(jià)策略為職業(yè)培訓(xùn)提供了評價(jià)改革的重要思路，但在不同背景下如何有效地利用該策略還缺乏相關(guān)探索，在新技術(shù)和新需求的推動下，學(xué)生評價(jià)策略還需要不斷完善。

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（責(zé)任編輯：張維佳）

Research on Developmental Evaluation Strategies for Students Based on Adult Learning Characteristics

SUN Li， LIANG Yuan

（Jiangnan University， Wuxi Jiangsu 214122， China）

Abstract： In the face of the sustainable development of information technology and the improvement of the demand for talent quality and talent ability in the new era， the field of vocational training is in urgent need of fully reform of the educational evaluation. As one of the key points of educational evaluation， student evaluation should conform to the requirements of the times and actively explore an evaluation strategy to adapt to the characteristics of adult learners. On the basis of fully reflecting on the problems existing in the evaluation of vocational training students， this paper deeply analyzes the characteristics of adult learning， clarifies the basic connotation of student developmental evaluation， and puts forward a set of evaluation strategies for adult learners based on the basic principles of developmental evaluation， so as to better understand and guide the personal development of learners.

Key words： characteristics of adult learning; student evaluation; developmental evaluation; vocational training

作者簡介：孫力（1966—），男，博士，江南大學(xué)人文學(xué)院教授，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)構(gòu)建、智慧教育與大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用;梁緣（1999—），女，江南大學(xué)人文學(xué)院2021級碩士研究生，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育理論及系統(tǒng)構(gòu)建。