來瓊留學生對海南的認知及“海南形象”的建構

［關鍵詞］ 海南形象；來瓊留學生；自由聯想；語料庫；國際中文教育

［摘" 要］ 海南形象是影響海南走向世界的重要課題。來瓊留學生對海南形象有直接、真實的認知，是海南形象在域外的重要講述者。借助詞匯自由聯想實驗測試其對海南形象的概念認知，輔以來瓊留學生語料庫中“海南形象”的圖景互相印證，可以清楚地看到，海南總體形象非常積極，尤其是“自然形象”“人物關系”，值得注意的是海南“社會生活”吸引留學生關注的同時，也可以看到留學生對海南政策發展知識匱乏，獲取本地就業信息渠道狹窄，同時受到“高物價”的困擾。由此，要充分發揮“意見領袖”的重要作用，面向來瓊留學生的中文教育要基于國際理解理念開展，推進海南本土漢語教材建設，擴大中文教育規模，鼓勵漢語教師積極成為“海南形象代言人”，重視海南故事與知識的講授，政府應建立有效的公共話語體系，以促進來瓊留學生海南形象的建構。

［中圖分類號］H193.3" ［文獻標識碼］A" ［文章編號］1674-8174（2024）01-0017-09

中國城市形象是中國國家形象的重要組成部分，中國國際形象傳播對于中國崛起至關重要。習近平總書記“2018.4.13”講話指出“黨中央支持海南全島建設自由貿易試驗區，逐步探索、穩步推進中國特色自由貿易港建設，分步驟、分階段建立自由貿易港政策和制度體系。”新政策旨在促進經濟要素的有序自由流動、資源的高效配置以及市場的深度融合，推動更大范圍、更高水平、更深層次的國際自由貿易島建設，共同打造開放、包容、均衡、普惠的世界經濟合作架構，秉承開放、包容的原則把海南推向全世界，海南將建成全球最大自由貿易島，將于2025年全島封關運作（《海南自貿港總體方案》2022.02）。“方案”表明海南建省后迎來最大的機遇，在“88年建省”“10國際旅游島”的兩段發展中，海南積累了豐富的經驗，那便是海南的世界影響力將直接關乎“海南自貿島”的成敗。海南走向世界是建成自貿島的必由之路，塑造海南的世界形象是首要任務。

海南形象是海南極其重要的精神資產，真正樹立起開放、自由、包容的海南形象時，海南國際自由貿易島才能真正建成。構建海南的世界形象需要考慮的因素很多，如海南現有能力和人文教育等軟實力能否匹配自由貿易島形象建設，海南對外吸引力的指數高低，對外傳播的有效性等等。客觀獲知海南形象更要從他人眼中來看，我們的研究目標就是要獲知來瓊留學生眼中的海南形象以及對海南形象的情感態度，通過分析他們的認知，提出更加有效的海南形象構建進路。

1. 基于自由聯想的來瓊留學生海南形象概念認知

1.1 自由聯想法：獲取海南形象的有效方法

“自由聯想”是心理學的實驗方法，就是給被試者一個刺激（圖片/詞語）后，要求被試盡快地說出他頭腦中浮現的詞語或者事實。運用自由聯想時，對聯想內容不加任何限制。連續自由聯想是一種分析受試的內心“心理結構”的重要方法。胡亦名（2013）、計冬楨（2005、2014、2018）運用此方法分析了日韓形象、稱謂語的認知發展等方面的內容，牟蕾、吳勇毅（2019）開展了“一帶一路”留學生對中國形象的研究。來瓊留學生擁有對海南最為直接且真實的感知，對來瓊留學生進行詞匯自由聯想實驗，能探究其對“海南形象”的認知及對海南的態度評價。

接受測試的實驗對象為來瓊留學生（海南師范大學、海南醫學院），共219 人，平均年齡為23歲，學習漢語平均時間為21個月，在瓊平均居住時間為19個月，男女比為 1∶1.12。留學生來源國有25個國家，分別為尼泊爾、韓國、泰國、俄羅斯、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、保加利亞、塔吉克斯坦、蒙古、老撾、菲律賓、巴基斯坦、孟加拉國、柬埔寨、約旦、印度、印度尼西亞、馬來西亞、馬達加斯加、喀麥隆、加納、肯尼亞、尼日利亞、意大利和摩洛哥。

以“海南”為目標詞，請留學生在看到目標詞后2分鐘之內寫出聯想到的10個詞語，內容、形式以及語言不做限制，對非漢語的詞語進行翻譯，并且邀請以該語言為母語的高水平漢語學習者確認聯想詞語。

自由聯想測試共得出357個相異詞語，我們對這些詞語進行了兩個方面的處理，一是同義合并，合并后我們得到305個不同意義的聯想詞語。二是分別統計305個詞語的“詞頻”并做“加權”處理。詞頻是實驗過程中受試聯想到的次數，詞頻越高，表明有更多的人基于目標詞語聯想到了該詞語。加權的方法是根據聯想詞語出現的先后次序，出現次序也是對目標詞語認知程度及聯結性的準確體現，最先出現的表明聯結性最強，計1分，后面出現的詞語分別為0.9、0.8、0.7、0.6、0.5、0.4、0.3、0.2、0.1。

1.2 來瓊留學生詞匯聯想測試的高頻詞語聯想

我們列出了詞頻和權重分都排在前20位的詞語，這些詞語的頻次都在10以上，說明受試的219名來瓊留學生中，有10人及以上都想到了這些詞，如表1。

我們可以看到，來瓊的留學生對海南的整體形象的感知主要包括“人太多”“車很多”，有“美麗”的“大海”，“天氣很好”“很熱”，同時“空氣新鮮”，到處可見“椰子樹”；三亞成為海南的代表城市；對“美食”“文昌雞”“清補涼”等瓊島代表性美食的認識也是比較準確的，“海南人”“人好”“包容”是對本地人文的高度評價。

1.3 來瓊留學生對“海南形象”的態度

我們分析了測試中的聯想詞語，留學生們對“海南形象”的描繪詞語分為褒義、貶義和中性，代表了三種態度。從表2的數據中可以看到，中性詞相異詞語142個，總詞頻920，占比51.7%，排名前十的加權總分計算所得加權分為252.9，位居第一；褒義詞語僅次于中性詞語，共156個相異詞語，詞頻總數為738，占比41.5%，前十加權總分為180.1；貶義詞語很少，僅有17個不同詞語，因此取詞頻2以上的詞語共7個分析，總詞頻為121，占比6.8%，加權總分為85.9。可以看出在貶義詞語中，占比最大的客觀詞語是“熱”74（54.2），這與海南省地理位置、氣候溫度的客觀因素有關，由于使用頻率非常高，這也改變了貶義詞語總占比。

我們可以看出，占比第一的是中性詞語，展現了來瓊留學生對“海南形象”的認知。首先是對客觀環境及社會生活的認知；其次是情感傾向性質的詞語，主要體現在對海南經濟、環境、飲食三個方面的肯定評價上；消極詞語非常少，主要體現在兩個方面，一是天氣“熱”的自然情況，二是海南人和車都“太多”，海南物價也“貴”的社會生活情況，還指出了海南“機會少”的現狀。

1.4 來瓊留學生頭腦中的“海南形象”圖景

為進一步探究來瓊留學生海南形象的概念構成，我們把詞頻在3以上的聯想詞語按照語義進行劃分，形成關于海南形象的詞群，全景式展現了外國留學生頭腦中的“海南形象”，詳見表3。我們依據總詞頻和加權總分進行排序，分析得出七個圖景，權重頻數由高至低分別是“自然環境圖景”gt;“美食文化圖景”gt;“社會生活圖景”gt;“學校生活圖景”gt;“人物關系圖景”gt;“地理關系圖景”gt;“海南整體形象”。其中“自然環境圖景”“美食文化圖景”和“社會生活圖景”的總詞頻占比為78.6%，表明來瓊留學生對海南形象的認知主要建立在優美的環境資源、特色的飲食和海南人民日常生活之上的，對于近年來海南飛速發展的經濟形象、文化形象、城市名片、地域形象等內容關注較少。

通過自由聯想法實驗研究獲得了共時性海南形象的概念認知，留學生對海南形象歷時性概念認知我們以留學生中介語料庫作為獲取來源。

2.基于來瓊留學生語料庫的海南形象的概念認知

“任何研究都是目標、問題與方法的統一”（胡范鑄，2014）。寫作文是留學生用文本方式展現歷時知識的信源。我們搜集了2009-2022年海南省各高校留學生作文，自建了一個20萬語料的來瓊留學生語料庫。隨機抽取10萬字語料，由初、中、高三個級別各300篇作文構成；使用Jieba軟件分詞并計算，獲取到語料中詞頻數5以上的關鍵詞，并做了聚類圖景分析，每個圖景相異詞數不多于20；計算每個圖景的總詞頻及占比。

借助留學生語料庫的歷時性考察，聚類出六個概念圖景，詞頻比重由高到低依次為“人物關系圖景”gt;“學校生活圖景”gt;“海南整體圖景”gt;“中國整體圖景”gt;“地理關系圖景”gt;“民俗文化圖景”。海南形象的概念認知集中展現在“人物關系圖景”“學校生活圖景”和“海南整體圖景”三個圖景之中，總占比為81.8%。由此可知，來瓊留學生語料庫中有關的海南概念認知是留學生在中國留學生活中構建出的最重要的認知。

人物關系是社會生活參與度的重要指標，海南人物關系圖景凸顯了留學生參與海南生活的人際關系網，最受留學生關注。學校生活圖景位居第二，表明在歷年來瓊留學生認知中，學校生活是非常重要的部分，也是塑造“海南形象”的重要認知來源。而海南整體圖景展示了海南整體概況，位居第三，高頻詞凸顯了天氣、旅游、美食、風景區、城市公園、出行交通工具六個核心概念詞群，體現了留學生參與海南生活的內容與方式。

對來瓊留學生語料庫圖景與自由聯想實驗圖景做比較后不難看出，無論是基于自由聯想實驗還是歷年來瓊留學生語料庫的數據，校園生活、人物關系及海南本土都是留學生群體最為關注的內容，是構建海南形象的重要概念認知源。值得注意的是，在地理關系圖景中，聯想法數據更聚焦海南本土的地理內容，而語料庫則是關注世界各國的相關情況，語料庫的數據中出現了“中國整體圖景”和“中國民俗文化圖景”（總占比僅為14.8%），相關內容在聯想實驗中體現不明顯，這與語料庫時間跨度大，留學生水平不同及作文題目的設定性和固定性相關。

3. 海南形象的數據分析

3.1 來瓊留學生對海南形象的整體形象認知是積極的

除了眾所周知的“人太多”“車很多”“面積大”以外，他們把海南的發展與其所在國的綜合國力做了對比，他們對海南的強大印象深刻。“方便”“科技”“發展”等詞語反應出他們心中海南“科技發達”的形象。而旅游經濟發達的海南，“五星級酒店”“宏偉的建筑物”四處林立，“經濟增長快”“生機勃勃”，則是留學生們來到海南以后對海南經濟的感知，“自由貿易區”的新建也體現留學生對海南新發展方向的關切，雖然僅出現3次，但這也表明了中國政府對海南發展的總體設計開始進入留學生的視野。

3.2 對海南當地的地域和城市認知比較單一，“海南形象”與“家鄉”聯結

留學生對“三亞”“海口”“文昌”“儋州”認識相對集中，對所居住的區域定位“龍昆南路”非常清晰，但是島內的其他城市并未提及，這是因為本次調查的被試是在海口的來瓊留學生。“三亞”是著名的旅游勝地，是留學生心目中最美城市，國際影響力很大，因此來瓊留學生關注度極高。從與國外地域詞語的關系來看，“老撾”“柬埔寨”“泰國”“巴拉望（菲律賓）”“蒙古”等境外國家和城市的留學生們通過海南自由聯想到自己的國家，氣候相似成了聯想的重要原因；留學生自由聯想詞語中有一個高頻詞語是“家鄉”，因此作為留學生的第二個家鄉，很自然地將家鄉與“海南”類比，這表明來瓊留學生與海南建立了某種情感聯系。

3.3 來瓊留學生對海南自然形象給予了肯定

為大家所熟知的極富熱帶風情的詞語“椰風海韻”，在留學生的自由聯想詞語中出現頻次極高，因此“大海”“椰子樹”“風景”“棕櫚樹”“森林”“空氣新鮮”“天氣好”等高頻聯想詞語為我們描繪了留學生眼中的海南環境形象。“美麗”“干凈”則是對整體環境的一個中肯的積極評價。雖然“熱”“臺風”“多雨”等負面評價的高頻詞語依然存在，但僅是對氣候的一個客觀描繪，不帶有負面情感因素。對環境的積極評價是本次調查中來瓊留學生對海南形象認知占比最大的，我們仔細查看了219份問卷，描述環境、衛生的負面詞語還沒有，由此可知海南的環境形象在外國學生的認知中是正面的。

3.4 被中國的社會生活所吸引，同時也被海南高物價所困擾

留學生日常生活中的通訊、飲食、購物場所等方面是學生關注的焦點。留學生們比較關注中國的“手機”“微信”等通訊方式，也非常關注“自行車”“出租車”“海口東站”“交通方便”等交通方面的詞語。購物方面，實體店匯聚地“日月廣場”是留學生們最喜歡去的地方，“淘寶”“快遞”反映網絡購物成了留學生們的生活習慣，學生們關注到“微信”支付方式的便捷。同時人們早已達成共識的海南物價高憑借“貴”這一高頻詞語反映出來。日常娛樂聚會的“酒吧”“電影（院）”“飯店”也都讓留學生感受到生活的豐富多彩。留學生在海南的生活是“輕松”“熱鬧”“舒服”的，同時物價原因也會讓他們產生“累”的感受。而“就業”“機會少”等關鍵詞表明，海南就業市場尚未向“留學生”全面開放，由此形成了此維度的海南生活印象。

3.5 對海南人物關系的情感態度是正面的，“熱情”“誠實”“文明”“友好”“包容”是海南人物形象的標簽

來瓊留學生隨著漢語水平的提升，與海南社會的接觸與融合也在逐漸增加，關于海南人物形象的詞語反映了學習生活在海南地區的留學生對海南人物以及人際關系的認知情況，這種認識對海南形象的構建具有重要意義。海南人物形象是“熱情”“誠實”“文明”“友好”“包容”的，這樣的評價反映了來瓊留學生的肯定態度，以及感受到的社會生活的愉快人際氛圍。“帥哥”“美女”也是留學生聯想的高頻詞語，表明留學生對海南人外在形象的肯定。

3.6 政府機構話語不夠響亮，來瓊留學生未及時獲得海南未來發展動向的信息

“五星級酒店”“宏偉建筑”“商品”頻繁出現在來瓊留學生的聯想詞匯里，這也是經濟發展和社會物質生活豐富的體現，反映了對國際旅游島的形象認知。“有錢”“經濟發達”“生機勃勃”則從經濟形象方面反應了留學生對海南經濟飛速發展的印象。然而，無論是聯想實驗數據還是來瓊留學生作文語料，標志海南經濟發展的成果及優惠政策的關鍵詞并未出現，如“江東新區”等，這表明標志海南經濟騰飛巨大機遇的“自貿區”形象還沒有在留學生中建構起來，說明政府機構話語尚未成為留學生海南經濟形象建構的組成部分，海南未來發展動向的信息未成為留學生的關注焦點。

4. 海南形象的建構進路

4.1 精準定位“海南形象”，建立有效的海南省政府話語體系

海南作為自貿區，一直是中國改革開放前沿陣地，在經濟發展上取得了巨大成功。海南未來的建設目標是“美好新海南”。為實現“全島自由貿易區”“世界最大自由貿易島”的目標，近年在海南社會中建立起以“經濟試驗區”“江東新區”“CPD”“環島中線、西線高鐵”“清瀾大橋”“人才落戶”“外國留學生人才引進”等為代表的“海南形象”話語體系。這可以成為建立“海南形象”的基礎，值得政府部門、新聞媒體、各級學校高度關注。

在海南對外開放向縱深發展的時代，留學生受限于自己的生活圈子——學校圈，很少主動參與公共事務的討論，對海南的發展情況知之甚少。除政府主動述說外，還應鼓勵留學生突破自己的生活圈層，主動獲知海南動向信息，準確對外發聲，在全世界的“公共話語空間”塑造“海南形象”。

4.2 大力擴展海南國際中文教育規模，進行“漢語投資”，實現從語言認同到海南認同

漢語作為第二語言的“二語投資”是我們向世界講述海南，提升海南形象的一個關鍵抓手。二語學習者在學習語言符號的同時，內化與這種符號相關的文化規則，不斷重構二語學習者的心理結構。我們要塑造“海南形象”離不開重構學習者的心理結構。上節數據告訴我們雖然留學生的“海南形象”認知是積極的、正面的，且海南省的留學生人數在三十余年（1988-2023）中，實現了從零到三千多人的飛增，但是與國內其他城市的留學生人數相比，依然少得可憐，全省留學生人數還不能跟國內的一所大學人數相比（北京語言大學留學生人數在 1.5 萬人左右），我們想要塑造海南國際形象，就必須進行“二語投資。大力擴展海南國際中文教育規模，讓更多的來瓊留學生與“海南”形成共同體，讓留學生在漢語學習與實踐的過程中建構積極的“海南形象”的共同概念框架，實現從語言認同到海南認同。

4.3 推進“海南形象”再生產——海南本土化教科書建設

來瓊留學生頭腦中海南形象的再生產離不開輸入輸出的過程。教科書作為國家民族“自我認知”和“世界圖景”描摹載體的功能是舉足輕重的（樊小玲，2019）。教科書作為輸入語言與文化的載體，一直被海南漢語教學界忽視。截止目前，海南還沒有一本正式出版的本土漢語教材。將海南現有的，未來需要傳達的“海南形象”編入教材中，通過教材與留學生互動構建“海南形象圖景”，塑造留學生群體的主流文化認知。我們應組建漢語教材研發團隊，編寫有利于“海南形象”傳播的本土化教材，“海南”的身份構建，海南的自我定位、自我描述、自我特征、自我范疇化都是重要編寫內容。教科書需要通過何種話語模式對海南社會中的“社會生活圖景”“學校生活圖景”“人物關系圖景”“地理環境圖景”“美食文化圖景”“自然環境圖景”進行構建？“國際貿易島”“免稅”等形象如何成為留學生與海南人的想象共同體？如何在現實生活中塑造全面的“海南形象”？是教材開發應解決的核心問題。

4.4 推動“個性化自媒體外宣”方案的設計與實施，建立有效的公共話語體系

自媒體時代的主流輿論場自下而上創造新知識，建構人類認知。5G技術的成熟為各國自媒體平臺快速的發展提供了保障。世界有名的平臺如TikTok（抖音國際版）、Youtube（油管）、Facebook、Bilibili（B站）、快手、今日頭條等，深受各國粉絲的喜愛，平臺上vloggers發布的獨創小視頻在世界范圍內“圈粉”爆紅，以油管為例，排名前十的中國網紅依次為李子柒（816萬）、辦公室小野（814萬）、滇西小哥（377萬）、The Food Ranger（373萬）、宇哥講電影（125萬）、美食作家王剛（115萬）、Naomi‘SexyCyborg’Wu（105萬）、阿木爺爺（86.4萬）、周六野（72.7萬）、花花與三貓（60萬）（數據來自https：//www.huxiu.com/article/334986.html）。世界級網紅的成功模式值得我們學習和借鑒。首先，海南應突破傳統外宣策略，推動個性化自媒體外宣方案的設計與實施，建立有效的公共話語體系。如支持開拍具有“海南內容”的短視頻，上傳至世界各大平臺，塑造海南“可愛”形象，將海南打造成“世界網紅打卡地”，提升海南“人氣”，助力海南走向世界。

其二，向外國人講好海南故事是塑造“海南形象”的有效手段。漢語教師是“海南形象代言人”，也是對外宣傳的“網紅”（孫丹、潘磊，2021）。教師可通過課堂講授，小到詞語，大到新的政策，幫助學生理解海南，還可以在網上發布漢語教學視頻，吸引外國學生學習漢語，增加海南知識。

其三，來華留學生具有“中國故事國際講述者”的身份優勢（牟蕾、吳勇毅等，2019），留學生是海南發展的見證者，對海南的情感更加積極正面，樂于在國際平臺上發布“海南故事”，向世界展示真實的海南，向世界講述“中國海南”，在域外塑造“海南形象”。

4.5 建設海南留學生動態語料庫并定期進行數據分析，追蹤“海南形象”的動態變化

構建具有國際影響力的海南形象，則需追蹤海南形象的動態變化，依據變化數據建構海南形象。根據上文所做的語料庫分析，初步擬定塑造海南形象的動態機制如下：

這個互動機制完成了代表海南形象的敘述者（中）和代表外國聽者身份的受敘者（外）身份的轉換，這樣的轉換，使得聽者“不恒聽”，說者“不恒說”。平等關系有利于“海南形象”的構建。“敘述者（中）”轉換角色成為“受敘者（中）”聽后，重組敘述內容和敘述的“載體”再傳遞給“受敘者（外）”，使聽與說不再是“自言自語”，而是以互動方式，以“受敘者（外）”能接受的形式和角度來講述海南，不斷地動態敘述，有效建構“海南形象”。

4.6 以漢語教學的“意見領袖”為主體，追蹤驗證“海南形象”構建的效果

2009年海南國際旅游島塑造的是“開放、綠色、藍天、大海、浪漫、人間天堂”的海南形象，三亞的城市宣傳語更是定為“美麗三亞，浪漫天涯”。語料庫及實驗數據均表明，海南國際旅游島形象深入人心，由此可知，十多年前海南旅游形象的塑造較為成功。今天“海南自貿區/港”的形象設定應該既區別于“國際旅游島形象”，又不能完全脫離“旅游”形象，如何傳遞自貿港形象的自我設定？國際中文教育領域，教師、教材、課堂教學內容是海南形象塑造的“意見領袖”。

“意見領袖”與留學生的概念認知直接相關，是雙向互動的關系。首先是意見領袖“敘述”海南形象、海南故事，留學生作為“受敘”對象聽到，并且根據自我認知“他塑”海南形象；與此同時，留學生也可以作為“敘述者”反作用于“意見領袖”，影響其“敘述”的方式、內容、角度等方面的選擇。“意見領袖”也通過自塑構建所需傳達的“海南形象”，這個雙向互動的建構過程如下圖：

5. 結語

海南形象是影響海南走向世界的重要課題。來瓊留學生對海南形象具有更為直接、真實的認識，也是海南形象在域外的重要講述者。根據自由聯想實驗測試和自建來瓊留學生語料庫的數據，我們可以清晰地看到：

第一，海南自貿區形象的內容設定并未有效傳達給來瓊留學生，政府機構話語不夠響亮，也意味著失去了重要的講述者；發揮留學生海南故事講述者的身份優勢，對擴大海南的世界影響力具有重要意義。

第二，來瓊留學生對海南形象設定依然是旅游形象，被海南生活吸引的同時，受到“物價貴”和“機會少”的現狀所困擾。

第三，來瓊留學生對海南形象總體認知是積極的，尤其是“人物關系”“自然形象”，這也是留學生樂于講述海南故事的基礎。

第四，海南形象的建構要充分發揮“意見領袖”的作用，一是教師、教材和教學內容對留學生的影響作用，二是留學生在世界范圍的“意見領袖”作用。據此，面向來瓊留學生的國際中文教育應基于國際理解的理念開展，推進海南本土漢語教材建設，擴展中文教育規模，鼓勵漢語教師積極成為“海南形象代言人”，重視海南故事與知識的講授；政府應建立有效的公共話語體系，讓來瓊學生“聽得懂”也能“說得出”，有效推進海南形象的建構。

［參考文獻］

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Perception of “Hainan” and the construction of the “Hainan Image” by international students in Hainan： A study based on the free word association test experiment

and the corpus

SUN Dan1，2， LI Jun3， PAN Lei4

（1. School of International Chinese Language and Culture， East China Normal University/National Discourse Ecology Center， Shanghai 200062， China； 2. School of International Education， Hainan Normal University， Haikou， Hainan 571158， China； 3. College of Chinese Language and Culture， Jinan University， Guangzhou， Guangdong 510610， China；

4. School of International Education， Hainan Medical University， Haikou， Hainan 57000， China）

Key words： Hainan image； international students in Hainan； free association； corpus； international Chinese language education

Abstract： The Hainan image is a crucial subject that impacts Hainans global presence. International students in Hainan have direct and authentic perceptions of the Hainan image which makes them significant narrators of Hainans image abroad. By conducting free word association experiments to test their conceptual understanding of the Hainan image and complementing the experiments with visual representations in the corpus of international students in Hainan， this study reveals that the overall image of Hainan is highly positive， particularly in terms of its “natural image” and “interpersonal relationships.” However， it is noteworthy that while international students are attracted to Hainans “social life”， they lack knowledge about Hainans policy development， have limited access to local job information， and are troubled by the “high cost of living”. Therefore， it is essential to leverage the role of “opinion leaders” and align Chinese language education for international students in Hainan with international understanding concepts. This includes advancing the development of local Chinese language teaching materials， expanding the scale of Chinese language education， encouraging Chinese language teachers to become “Hainan image ambassadors”， emphasizing the teaching of Hainan stories and knowledge， and establishing an effective public discourse system to ensure that international students in Hainan can both understand and articulate Hainans image， and thus promoting the construction of the Hainan image.

【責任編輯 劉文輝】