賞析經典文學作品?提升學生核心素養

摘要：初中語文教材選入多篇經典文學作品。這些作品文化底蘊深厚、人文內涵豐富，是開展思政教育的優質載體。初中語文教師應積極引導學生在賞析作品的過程中，感悟其蘊含的深刻道理、情感態度、價值觀念等，促使學生獲得正向的引領，提升學生的核心素養。

關鍵詞：語文教學；思政教育；傳統文化；精神品質

新課標強調“貫徹學科融合的理念，深化立德樹人的目標。”基于此，初中語文教師應與時俱進，運用經典文學作品展開思政教育。不僅要引導學生鑒賞感受文學作品刻畫的藝術形象，而且還要引導學生體會其背后的深刻道理，感悟其蘊含的德育因素，把握其豐富的人文內涵，幫助學生建立正確的價值觀念，樹立堅定的信仰，激勵學生實現自己的遠大抱負與理想，助力其健康成長。

一、在語文教學中展開思政教育的目的

語文，是一門集“工具性與人文性”為一體的學科。教師應遵循新課標的要求，注意德育滲透，引導學生從中汲取更多的精神養分，從情感、態度、意識、觀念等角度建構富有時代意義的教學模式。教師應遵循新課標所確立的“立德樹人”原則，引導學生誦讀經典文學作品，這成為推進思政教育的一個有效途徑。教學中引導學生分析鑒賞經典文學作品，促使學生領悟傳統文化的獨特魅力，培養學生的愛國主義情感，提升其精神品質和道德修養。

二、引進背景故事資料，感悟作品蘊含的積極因素

豐富的故事資料，可以輔助學生解析作品，幫助學生理解其中所蘊含的積極因素。在立德樹人理念的指導下，教師應利用各種途徑收集整合與文本相關的背景資料，引導學生結合資料，感受作品中刻畫的藝術形象，體會其中所蘊含的積極因素，滿足學生核心素養發展的需求。

每一篇經典的文學作品，都有特定的創作背景，其本身所展現的社會百態、各類人物形象及跌宕起伏的故事情節都是社會背景的反映，因此，相關的資料可以幫助學生展開更有深度的探索與解析。當學生深入文本情境之中，就能夠充分感受文學經典作品所蘊含的積極因素。例如，學習人教版九年級上冊《沁園春·雪》一詞時，筆者引進背景故事資料，提升教學實效，實現對學生思維的有效啟發，全面滲透思政教育，使學生體會詞作的意境，感受作者博大的胸襟和豪邁的情懷。在教學過程中讓學生理解“比喻、擬人”等修辭手法的運用，寫景與抒情相結合的特點，引導學生品味詞作凝練、貼切、富有表現力的語言，同時，通過講解詞作的寫作背景，讓學生感受詞作所展現的雄偉壯闊而又妖嬈美好的北國雪景、歷史上的風流人物以及后來居上的英雄氣概、豪邁胸襟等。明確這是一首寫景抒懷的豪邁之歌。

具體的教學環節可以設定為：（1）展示資料。抗日戰爭爆發前，在陜北的清洞縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上，視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，然后寫下了這首詞。（2）鑒賞分析。引導學生了解作者的經歷，體會詞作描寫的北國壯麗雪景和作者對祖國大好河山的熱愛，下闋歌頌了當代的無產階級革命英雄等。在賞析下闋時，教師可以引導學生感知“為何評價古代帝王要用‘惜’字？”提示學生掌握“作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發展過程中他們曾起過一定的作用。”培養學生辯證看待歷史人物的意識和能力，都是思政教育的一個方面。

三、創設情境，升華學生情感態度

信息技術作為新時代的重要產物，其本身的智能性、靈活性為教育教學注入了源源不斷的活力。借此可以優化教師講解知識的模式，給學生帶來最為直觀的認知途徑與沉浸式的體驗感。因此，教師應認識這一先進技術工具在教學中的應用價值，全面探索與使用。通過引進情景式資源，營造濃郁的感知氛圍，引導學生深入其中展開鑒賞，升華學生的情感態度。

信息技術最為突出的特點就是明晰與直觀，能夠將文學作品塑造的形象以高效的方式展現出來，帶給學生強烈的感官刺激。學生在獲得明晰的感知后展開對作品的解讀，非常有助于拓展自身的想象空間，感悟作者所想要表達的內涵，體會其中的意境。借助信息技術學生可以更好地體會作品所蘊含的積極因素，或者傳達出來的情感態度等，在沉浸式的體驗之中獲得成長。其次，信息技術富有生動形象的特質，據此可以將經典文學作品所衍生出來的一些紀錄片、影視劇片段等進行充分的展現，帶給學生豐富的課堂體驗，使學生在形、聲、色、光的融合之下，深度理解作品內容，接受文化滋養。在品鑒經典的過程中把握人文內涵，提升其核心素養。例如，學習人教版七年級上冊《紀念白求恩》一文時，筆者運用信息技術創設情境、推進教學，促使學生明確本文是一篇“敘議結合、以議為主”的文章。“紀念”是為了“學習”，因此“學習白求恩”是全文的一條主線。引導學生正確認知共產主義精神，學習白求恩“毫不利己、專門利人”的精神，做與白求恩一樣無私奉獻的人，實現思政教育與語文學習的融合。具體的教學活動可以設置為：（1）利用多媒體展示有關白求恩的圖片，以及相關聯的影視劇片段或紀錄片。如“戰爭時期，一個外國醫生，白求恩，為了支援中國人民的解放事業，年逾半百，不遠萬里，來到中國。戰場上，硝煙滾滾，彈片紛飛，手術臺就是他的陣地……”引導學生明確這位醫生為中國人民的解放事業作出了卓越的貢獻，升華學生的情感。（2）引導學生分三個邏輯段展開細致探究，明確“我們大家要學習他毫無自私自利之心的精神”的中心論點。第一層：論每一個中國共產黨員都要學習白求恩的共產主義精神。第二層：論白求恩對醫術精益求精。第三層：我們大家都要學習白求恩毫無自私自利之心的精神，分析作者對白求恩的悼念之情，感激之情。

四、積極踐行社會主義核心價值觀

實踐性的經歷與感知，同樣也是升華學生感悟與認知的重要途徑。在新課標理念的全面倡導下，思政教育的推進不應局限于文本解讀過程，而更應落實到具體行為中。因此，拓展延伸類的實踐活動就尤為重要，具體的實踐主題也可以與思政緊密結合。通過實踐，學生投入的熱情以及興趣有效提高，進而展開創造性的表觀，使學生在合作交流之中獲得成長，這對于學生的意志品質和團隊意識提升也有幫助。

以生為本，是教育教學推進的基本原則，彰顯學生的主體地位。學生經歷實踐活動之后，從中培育思政觀念尤為重要。因此，在經典文學作品教學中，語文教師需要對活動形式進行創新，幫助學生在實踐中實現情感的塑造。在解讀一些角色形象的同時，受其言行潛移默化的影響，將其落實到實際行動中，引導學生在體驗中提高思想政治覺悟，建立堅定的信仰。比如，學習人教版七年級下冊《回憶魯迅先生》一文時，教師可以在教學中展開思政教育，引導學生梳理各個描寫片段，感受作者對魯迅的尊敬、愛戴和懷念之情，把握人物的形象特征和精神品質。具體的實踐活動主題為：（1）傳承魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的精神品質。引導學生深入認識魯迅精神，如“在蕭紅眼中，魯迅不僅僅是位令人尊敬景仰的文學家、思想家、革命家，更是其文學創作和人生道路的引路人，她終身對魯迅懷著深深的敬仰和感激之情。”（2）引領學生在生活實踐中學習魯迅先生質樸的行為，理解魯迅先生豐富而細膩的感情世界。

綜上所述，語文學科與學生的思想意識發展密切相關，故在中學語文教學中滲透德育教育，具有得天獨厚的優勢。作為學生成長過程的引導者，教師應從文學作品的豐富內涵出發，努力實現教學方法的優化，通過優秀傳統文化的滋潤與熏陶，發展學生的道德情操，達成育人的效果，升華學生的情感態度，促使學生在實踐體驗中提高思想政治覺悟。

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作者簡介：沈靜（1975— ），女，江蘇省無錫市錢橋中學一級教師，主研方向為初中語文教學。