指向言語實踐的情境任務設計

摘要：“語言建構與運用”是新課標提出的語文學習任務群之一，旨在言語實踐中讓學生積累和習得語言知識，形成個體言語經驗。其中，“情境”是言語實踐的重要載體，協調推進“教——考——評”的有效手段。因此，以提升語文素養為宗旨，創設語用情境、文本情境以及生活情境，落實言語實踐活動任務，真正實現學生對知識的理解與運用。

關鍵詞：言語實踐；情境；任務

《普通高中語文課程標準》指出：“真實而有意義的活動情境是提升言語表達品質的關鍵。”其中，“情境”一詞出現30多處，充分強調了言語實踐需要在恰當的情境中，引導學生習得語言知識，積累言語經驗，促進言語發展。同時，統編版高中語文教材按人文主題分設單元，以情境任務為主線，充分體現了語文學習的實踐性和綜合性。基于此，創設真實的語言情境任務，將靜態知識轉化為動態學習過程，是真正發展學生語文素養的教學手段。

一、創設語用情境，讓言語實踐任務“有效”

“語用情境”是以語言運用為基礎的學習和活動的文化場域（心理場域）。以語言建構與運用為基礎，積極創設“語用情境”是提升語文核心素養關鍵因素之一。

首先，立足語言知識，創設語用情境。《中國高考評價體系說明》中指出：“創設典型的情境，有效落實基礎性知識考查。”語文學科知識和能力是以解決情境任務為主要的方式。在語文教學中，教師應注重以語言知識建構與運用為基礎，引導學生注重情境分析，提高語言和思維素養。比如，在學習統編版高中語文選擇性必修（上）第四單元“邏輯的力量”時，教師需要對應“語言積累、梳理與探究”學習任務群的要求，創設語用情境，真正讓學習任務有效落實。以“發現潛藏的邏輯謬誤”專題學習為例，筆者借助項目化學習，創設驅動性學習任務，讓學生學會在有效的語境中認知、辨別、使用語言。創設情景如下：

隨著信息時代的到來，網絡語言涌入了我們的日常生活。但是，席卷而來的網絡語言也存在許多邏輯謬誤。為了讓語言表達更加嚴謹而科學，各個網站紛紛出現了“網管員”。現在網易網站開展了有關網管員的“邏輯手冊”編寫活動，特邀請你參加，你將如何制作手冊呢？

該學習情境將靜態的知識轉化為動態運用，充分體現了語文學習的實踐性。在項目進行中，筆者還調動多方資源，提供學習支架，以助力學生解決項目活動的難點。比如，在制作手冊中，筆者從手冊主題、內容、形式等方面進行任務細化。具體為：（1）主題確定。分小組確定主題，撰寫含有“邏輯”字眼的主題語。（2）內容確定。學習邏輯知識（內涵與外延，核心概念與子概念，簡單判斷與復合判斷），搜集相關邏輯故事并且從“邏輯”角度分析內容。（3）成果呈現。歸納邏輯謬誤要訣，視頻呈現“邏輯手冊”成果。

其次，立足知識遷移，創設語用情境。新課標視角下的語文教學注重任務化、活動化，旨在讓學生將“死記硬背”轉化“靈活運用”。在情境任務創設中注重知識勾連，真正從“學知識”到“用知識”。比如，學習統編版高中語文必修（上）第三單元，寫作任務為“學寫文學短評”。這是在完成本單元古詩詞學習的基礎上提出的新要求。這就需要學生比較辨析文本之間的差異，搭建詩詞鑒賞與評論之間的橋梁，做到評論話題“精”而“微”、評論“深”而“透”。

二、創設文本情境，讓言語實踐任務“有境”

首先，立足單篇文本特質，創設認知情境。經典文本會呈現出不同的文本樣式，散發出獨特的氣質。正所謂“理扶質以立干，文垂條而結繁”，也就是說經典文本必然文理并茂，文體和語體相得益彰。情境任務需要關注單篇文體、語言、結構等方面的特質，做到依體而設。比如，統編版高中語文選擇性必修（上）第一單元“革命文化”主題單元，選取了《中國人民站起來》《長征勝利萬歲》《別了，“不列顛尼亞”》《在民族復興的歷史豐碑上——2020中國抗疫記》四篇文本，文體不一，語體有別。在教學中，教師需要立足單篇文本特質，創設有效的學習情境，讓學生學會選取不同文體進行不同的語體表達。具體情境如下：

為了迎接國慶節，學校文學社舉辦了《革命英雄紀念冊》編輯展示活動。請你以統編版高中語文教材選擇性必修（上）第一單元的四篇文本為素材，選用演講稿、回憶錄、消息、通訊四種文體中的一種，撰寫相關文章，積極推薦給校文學社編輯部，表達自己對英雄的敬仰。

圍繞該情境，教師需要引導學生梳理教材四篇文本的主要內容、文體特征、語體類別，探究影響語言風格的因素。在此基礎上，以對比閱讀、詞句欣賞等方式，鑒賞四篇實用文語體表達上情與理兼備的特質，學會模仿文本語言進行仿寫。比如，《大戰中的插曲》與《長征勝利萬歲》兩篇文本都屬于回憶錄，教師可以從“句式用詞”“材料組織”兩方面設計學習任務單，引導學生因言探旨、緣言品析。具體為：（1）敘事方式。采用第一人稱，多以短句、散句為主。（2）用詞親切。語言淺白，《大戰中的插曲》以長者身份敘述往事，多用口語，情感真摯。《長征勝利萬歲》還多用“啪”“啊”等擬聲詞，增強敘述的現場感。（3）材料組織多以事件和空間為序，再現了故事的經過，表現出人物的心理活動。可見，聚焦語篇特質，注重文本語言功能，創設有語境的文本情境是積極有效探究作品深意的重要鎖鑰。

其次，立足語篇語境，創設體驗情境。語篇除了關注語體和文體之外，還需要關注話語使用與語境之間的關系。其中，歷史文化語境是語篇構成的關鍵要素，也是喚起讀者個體體驗的助推劑。基于此，構造歷史文化場景，創設體驗式情境，設計驅動性學習任務，真正達成語文學習“有境”。比如，在學習統編版高中語文選擇性必修（上）第二單元“中華傳統文化”的時候，教師需要還原歷史背景，創設真實的文化情境，有效地讓學生感受儒道墨思想的積極意義。以《兼愛》為例，為了破譯墨家之法，課堂不妨創設“墨子的前世今生”的文化情境，引導學生制作身世卡片，分析人物的出生、文化、經歷對其思想的影響，進而得出“兼愛”不分差等的內涵。由此，學生由表及里、由淺入深地分析出墨子的文風，理性地分析墨子的“顯學”消亡的原因。

三、創設生活情境，讓言語實踐任務“有味”

新課標明確提出：“搭建閱讀與生活的橋梁，準確理解和傳承中華文化，提升學生在日常生活中發現問題、思考問題的能力。”可見，語文教學“生活化”不僅是新課標的要求，也是新時代的需要。

立足生活實際，創設真實情境。言語實踐根植于現實生活。在語文教學中，關聯生活實際，創設“有味”的學習情境，以期引導學生理性思辨，促成學生思維的創造性發展。比如，在進行“文學閱讀與鑒賞”學習任務群時，教師需要以生活為基礎，創設動態的情境實踐活動，建構“情境——解讀——應用”的教學模式，有效地讓實用課程學習有趣、有味。以統編版高中語文必修（上）“自然情懷”單元為例，本單元選取了《故都的秋》《荷塘月色》等五篇寫景抒情散文。為了喚起學生的閱讀體驗，教師可以營造散文學習的“生活”場，激發學生對文本文化的認知，進而將學習引向深入。具體如下：

2023年6月，B站將推出一期“自然情懷”的專欄。現在向廣大的網友征集相關素材。請你以統編版高中語文教材必修（上）第七單元中的五篇散文為素材，從生活中汲取與文本中相似的圖景，描述其畫面，擬寫朗誦視頻和拍攝視頻腳本。

該學習情境從學生熟悉的B站出發，搭建自然與文本之間的聯系，巧妙地讓語言回歸生活，真正地讓學生在景中抒情、在情中悟理。基于此，為了更好地克服傳統的解讀式、依賴式的文本教學，教師還需要細化情境任務，努力讓教學情境可視化、檢視化。比如，圍繞上述的情境，筆者從“畫自然”“品自然”“寫自然”“拍自然”四個角度，全面落實情境任務，有效地讓學生回歸生活，主動實踐。具體為：（1）反復誦讀文本，選取自己喜歡的景物，構成畫面，并且對其進行命名；（2）搜索作者的經歷和思想，選取文本中相關語句，闡釋景色折射出作者怎樣的認知，并且撰寫一段哲理性語句；（3）選取文本中精彩段落，撰寫一段導游詞；（4）選取相關拍攝畫面的元素，從“遠近”“高低”等角度進行拍攝說明，撰寫腳本。可見，語文教學需要以生活為背景，創設真實的情境，引導學生主動進入作者的情感世界，積極進行語言的再創造。

總而言之，利用課內素材，巧聯課外資源，積極創設情境任務，幫助學生建構語言倉庫，真正讓課堂優化，讓學生學有所得。

參考文獻：

[1]林忠港.辨析與判定：發現潛藏的邏輯謬誤[J].語文教學通訊，2022（1）.

[2]張春華.走向真實情境的寫作教學[J]. 基礎教育課程，2020（4）.

【基金項目：本文系江蘇省淮安市經濟技術開發區2022年重點課題“高考語文情境化試題對語文教學的導向研究”階段性研究成果，課題編號為kkt22002】

作者簡介：范井軒（1989— ），男，北京師范大學淮安學校一級教師，主研方向為高中語文教學。