“雙減”政策背景下中學語文課內外閱讀銜接教學的有效策略

摘要：閱讀教學是語文教學的半壁江山，培養學生的閱讀能力是語文教學的重要目標之一。在“雙減”政策背景下，課內外閱讀之間的有效銜接是提高學生閱讀能力的有效方法。教師應創新閱讀教學方法，輔助學生參與深度學習，獲取閱讀方法與技巧，使學生形成快速獲得信息的能力，為學生提升核心素養奠定基礎。

關鍵詞：銜接；賞析活動；歸納；閱讀技巧；核心素養

開展閱讀活動，保持持久的閱讀興趣和閱讀期待，將課內所得之法運用于課外閱讀，將課外所得感悟于課內及時交流，是課內教學與課外閱讀之間銜接的重要體現，是學生提高閱讀能力的有效途徑。在“雙減”政策“提質增效”理念的科學指導下，教師可以展開對于學生的滲透式培養，引導學生結合日常教學來落實賞析，進而汲取更多的閱讀技巧與方法，輔助學生快速獲取閱讀信息，建立捕捉寫作手法的習慣；教師也應為學生預留更多的時間與空間，啟發學生落實對文章框架的梳理，通過一系列的推導，建立更為明確的宏觀意識，促使學生在課外閱讀中明確各個章節的邏輯關系，完善其知識體系，提高學生的閱讀能力及核心素養。

一、課內外閱讀銜接的界定

“課內外閱讀的銜接”是指課堂教學和課外閱讀的有機融合，讓學生“從課堂中受益，在課外拓展”，提高閱讀期望，加深閱讀感知，促進閱讀反思，提升課內和課外閱讀質量，提高學生的語言技能和閱讀感知能力，培養學生整體閱讀素養，幫助學生獲得更豐富的閱讀體驗，助力學生寫作素材的積累，提升學生的表達能力，幫助學生在更加廣闊的空間自主表達，讓學生進入雙向成長的發展模式。

二、以課內賞析活動為基石，強化學生的課外閱讀思維

富有厚度的品鑒過程是“發展學生閱讀感知思維”的重要途徑。隨著教育理念的更新與發展，教師應不斷明確“課內賞析活動”所起到的奠基作用，進而全面展開對于學生的滲透式培養，引導學生結合日常教學汲取更多的閱讀技巧與方法，為課外閱讀的遷移做出有效的鋪墊。促使學生快速獲取閱讀信息，理解閱讀材料，幫助學生提升閱讀能力，全面貫徹“雙減”政策提出的“提質增效”理念。

（一）學生閱讀思維的發展需要

在閱讀教學中，絕大部分學生面對篇幅較長且有一定難度的文本，在閱讀解析時會出現理解不夠充分、不夠透徹的情況。究其原因，一方面是源于學生身心發展規律的限制，其推理能力還不夠成熟；另一方面，則更多的是源于學生閱讀方法的匱乏。尤其是閱讀長篇幅文章或整本書時，學生更是無法找到合適的切入點，來感受文章中細膩的描寫和獨特的寫作手法等。因此，如何優化教學方式與內容，提升教學效能，改善學生的閱讀狀態成了一個重要的問題。

（二）課內外賞析活動開設的價值

基于學情，將課內文本賞析活動和課外延伸閱讀活動有效銜接，可以充分地發揮其奠基作用，為提高學生閱讀能力及素養成長助力。在實際參與過程中，學生不僅可以結合教師的指導感受不同作者筆下“刻畫事物”的方式，明確作者在文中融入的全方面觀察等，還可以進一步掌握文中所運用的表現手法，比如，比喻、擬人、夸張、反語、對比、排比等。這些內容都是理解文章的著力點，同樣也可以作為學生展開閱讀的契機，幫助學生了解這些方法在文章中的使用效果，包括如何刻畫人物形象，如何展現景物特點，表現了作者怎樣的情感，蘊含了何種類型的中心思想等，可以幫助學生建立捕捉觀點的習慣。總之，課內賞析與課外閱讀相融合可以輔助學生掌握一定的閱讀技巧，進而遷移至更廣闊的課外閱讀過程之中，幫助學生提升閱讀質量與效率，貫徹“雙減”政策的“提質”要求，推動學生的實質性成長。

（三）課內外賞析提升學生閱讀素養

基于教學實踐分析，在進行部編版七年級《貓》一文的教學中，教師可以先引導學生展開賞析，鼓勵學生聯系上下文比較三只小貓之間的差異，包括來歷、外形、性情、在家中所處的地位等方面，啟發學生全面感知其中生動形象的細節描寫，感悟作者對三只貓的獨特細膩的感情；重點把握作者對第三只貓死后的悔恨以及愧疚，提煉以及歸納總結其中的啟示與哲理。

教學環節則可以設置如下：其一，“句子賞析”（從比喻、擬人修辭角度）。如“花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去。”這句話中作者巧妙地應用了比喻的修辭手法，將小貓比作可愛的、帶著泥土的白雪球，刻畫出小貓獨特的形象。再如，“真是‘畏罪潛逃’了，我以為。”這里作者運用擬人修辭手法，巧妙地使詞語發揮出了修飾文章的價值。其次，感知文章伏筆、鋪墊、照應、襯托等表現手法。比如，關于第一只貓忽然消瘦，則明確地預示了它生病和死亡；而在寫第二只貓的時候，突出了它生性活潑好動，不怕生人，“我們都很為它提心吊膽”，預示它被路人偷走的命運；寫第三只貓不招人喜歡，又老愛凝望鳥籠，為其后來的被冤埋下伏筆。所有這些，在文中都起到了穿針引線的作用……結合課內教學，教師可以聯系課外閱讀作品《第七條獵狗》，激發學生對于整本書閱讀的濃厚興趣，營造讀書氛圍，促使學生將所積累的課內閱讀技巧，遷移到整本書閱讀中，提高閱讀素養。

三、以課內歸納活動為輔助，發展學生的邏輯布局意識

邏輯意識的成長是學生“推導文章與建構習作”的重要前提。因此，在新理念下的語文教學中，教師應不斷明確課內歸納活動所起到的引領性價值，積極地為學生預留更多的時間與空間，緩解學生的學習壓力，促使學生結合自己的閱讀感知，對文章框架進行梳理。通過一系列的推導，明確其中的寫作順序，輔助學生建立更為明確的宏觀性意識，把握在構建文章時應秉持的邏輯，最大化地發展學生的寫作素養。

（一）依據學情發展學生的邏輯布局意識

分析學生習作會發現，部分學生寫作時存在立意不明確、邏輯不清晰的情況。這些問題產生的原因是學生缺乏更多的實踐機會，在寫文章時沒有明確的導向，導致其寫的文章結構雜亂無章。如果教師不加以引導，學生就會一直沿用這些“錯誤的寫作方法與邏輯”。在上述背景下，結合日常教學來推進“歸納與課外閱讀”活動，則可以充分發揮其提效價值，為學生的成長賦能。比如，學習游記類、寫景類文章，教師就可以引導學生體會：作者運用的移步換景的寫法，感受清晰的游覽順序，或者錯落有致的空間結構，幫助學生感受由遠及近的思維布局、掌握寫作這類文章的結構方法。同時，引導學生從海量的課外閱讀作品中汲取更多的閱讀經驗與寫作經驗。又比如，在閱讀敘述類、人物傳記類的文章時，教師可以啟發學生掌握事情發展的順序、人物經歷的順序等，引導學生從整個故事的各個環節作出相應的推理與分析，把握事件的起因，事件的發展過程以及后期的結果與意義等，培養學生的邏輯思維，把握文章的框架結構，促使學生在閱讀中迅速明確各個章節的邏輯順序等，從而完善學生的知識體系，達到“高效”與“提質”的目標。

（二）課內外歸納強化學生的邏輯能力

筆者執教《老王》一文時，首先，引導學生展開分析，感知作者以充滿真情的筆觸所描述的小人物老王的幸與不幸的遭遇。筆者啟發學生采用一線貫穿的方法，即通過抓主要事例來分析人物形象。比如，老王的善良表現在主動給“我們”送冰塊、車費減半、看到生病的錢先生坐車不收錢、拿了錢還擔心人家看病錢夠不夠用，即使在生命最后的日子里老王仍想著受了人家的好處要去還，由此可見老王是一個心地善良、知恩圖報、理解人、關心人的人。這就理清了文章的主要事例以及寫作順序等。其次，筆者結合這一契機安排學生閱讀《駱駝祥子》整本書，鼓勵學生運用圈點與批注的讀書方法，梳理概括小說主要情節，感知作品語言的“京味兒”，品析人物形象。

總之，中學時代的廣泛閱讀，是學生積累知識的基礎。因此，課內外閱讀銜接模式的有效運用，體現出獨特的優勢。教師要開展對學生的滲透式培養，引導學生感受文本深刻的內涵、細膩的描寫、獨特的寫作手法，梳理文章的邏輯思維，進而學會找到介入點展開閱讀思考，習得更多的閱讀方法與技巧，并拓展到課外閱讀中，發展學生的寫作能力，提升學生的核心素養。

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【基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“雙減背景下的語文課內外閱讀有效銜接的策略研究”的研究成果，課題立項號為GS（2022）GHB1342】

作者簡介：趙永先（1976— ），男，甘肅省武威第二十四中學副高級教師，主研方向為“雙減”背景下語文課內外閱讀。