農(nóng)林類專業(yè)學(xué)位研究生“雙師雙能”導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)研究

摘要：針對(duì)高校普遍存在專業(yè)學(xué)位研究生校內(nèi)導(dǎo)師產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、校外導(dǎo)師專業(yè)指導(dǎo)能力偏弱、校內(nèi)外雙導(dǎo)師制協(xié)同指導(dǎo)效益難以有效發(fā)揮等問(wèn)題，浙江農(nóng)林大學(xué)基于科技特派員制度優(yōu)勢(shì)和科技下鄉(xiāng)、人才下沉、深入“三農(nóng)”的實(shí)踐特性，建設(shè)農(nóng)林專業(yè)學(xué)位研究生特派員導(dǎo)師隊(duì)伍，在解決產(chǎn)業(yè)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)程中，提升校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐指導(dǎo)能力與校外導(dǎo)師專業(yè)指導(dǎo)能力，并通過(guò)機(jī)制體制改革創(chuàng)新，激發(fā)雙師協(xié)同指導(dǎo)內(nèi)生動(dòng)力，探索出一條符合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位的“雙師雙能”導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)新路徑。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位研究生；導(dǎo)師；雙師雙能；科技特派員制度；研究生教育

作者簡(jiǎn)介：羅黎敏，浙江農(nóng)林大學(xué)學(xué)科辦公室副主任，助理研究員，杭州 311300；黃堅(jiān)欽，浙江農(nóng)林大學(xué)林業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院教授，杭州 311300；沈希（通訊作者），浙江農(nóng)林大學(xué)校長(zhǎng)，教授，杭州 311300。

2019年9月，習(xí)近平總書記給全國(guó)涉農(nóng)高校的書記校長(zhǎng)和專家代表回信，希望涉農(nóng)高校繼續(xù)以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才。2023年5月，習(xí)近平總書記在給中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)科技小院的同學(xué)們回信中強(qiáng)調(diào)，要厚植愛(ài)農(nóng)情懷，練就興農(nóng)本領(lǐng)，在鄉(xiāng)村振興的大舞臺(tái)上建功立業(yè)。農(nóng)林高校須貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記兩個(gè)回信精神，主動(dòng)面向“三農(nóng)”發(fā)展對(duì)人才與科技的需求，大力培養(yǎng)“一懂兩愛(ài)”（懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民）的高層次應(yīng)用型人才，提供產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)鍵技術(shù)支撐，為切實(shí)發(fā)揮農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的基礎(chǔ)保障作用，提升我國(guó)農(nóng)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

農(nóng)林類專業(yè)學(xué)位研究生含農(nóng)業(yè)、林業(yè)兩個(gè)專業(yè)學(xué)位類別，最早緣起于1999年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)置的農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域高層次、復(fù)合型人才，培養(yǎng)新時(shí)代鄉(xiāng)村振興的領(lǐng)導(dǎo)者和主力軍。專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)術(shù)性與職業(yè)性要求高度統(tǒng)一，以產(chǎn)教融合培養(yǎng)為鮮明特征，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、學(xué)位論文選題和研究、質(zhì)量評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，均體現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性特征。研究生指導(dǎo)教師（以下簡(jiǎn)稱“導(dǎo)師”）是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，高校要實(shí)現(xiàn)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展，擁有一支高質(zhì)量的導(dǎo)師隊(duì)伍是關(guān)鍵。

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)踐特性，要求導(dǎo)師具備“雙能”素養(yǎng)，即一方面具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的科學(xué)研究水平，還須主動(dòng)面向生產(chǎn)一線，提升發(fā)現(xiàn)、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力，做“真科研”，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的人才。我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)行雙導(dǎo)師制。雙導(dǎo)師制最早起源于20世紀(jì)的美國(guó)職業(yè)學(xué)位研究生教育，由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)研究生，使其既具有專業(yè)理論知識(shí)，又具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才^[1]。雙導(dǎo)師指導(dǎo)貫穿整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，對(duì)達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)起到關(guān)鍵支撐作用。因此，提升導(dǎo)師的“雙能”素養(yǎng)，提高“雙師”協(xié)同培養(yǎng)效益，是高校專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的著力點(diǎn)。

一、專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，導(dǎo)師隊(duì)伍規(guī)模也持續(xù)壯大。近年來(lái)，一些高校在專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)方面采取了一些改革措施，如學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師分類遴選、分類設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)雙師制全覆蓋等，但在實(shí)際教學(xué)和指導(dǎo)過(guò)程中，仍然存在專業(yè)學(xué)位研究生校內(nèi)導(dǎo)師因產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏導(dǎo)致實(shí)踐創(chuàng)新能力、實(shí)踐教學(xué)與指導(dǎo)能力偏弱，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)指導(dǎo)水平有待提升，雙導(dǎo)師制協(xié)同指導(dǎo)的體制機(jī)制不完善等短板和不足。

1.校內(nèi)導(dǎo)師缺乏產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐性要求貫穿整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。校內(nèi)導(dǎo)師作為人才培養(yǎng)的第一責(zé)任人，首先需準(zhǔn)確把握學(xué)科專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的科技前沿及面臨的“卡脖子”技術(shù)難題，并具備將產(chǎn)業(yè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為科學(xué)問(wèn)題的敏感性和準(zhǔn)確性。隨著教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施，高校邁入高質(zhì)量發(fā)展階段，師資隊(duì)伍引進(jìn)力度隨之加大，人才強(qiáng)校戰(zhàn)略也成了各大高校的首位戰(zhàn)略。但在人才引進(jìn)中，一方面，高校更多注重人才的學(xué)術(shù)能力和高水平學(xué)術(shù)成果的積累。大部分新進(jìn)青年教師科學(xué)研究能力強(qiáng)，但學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷單一，缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，在教師個(gè)人認(rèn)知層面，大部分高校教師認(rèn)為自己的“主業(yè)”是教學(xué)和“論文式”科研，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是“副業(yè)”，只有做好教學(xué)、科研才能實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，對(duì)解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展技術(shù)問(wèn)題動(dòng)力不足。因此，相對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)踐性要求，校內(nèi)導(dǎo)師存在與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系不緊密、重大技術(shù)攻關(guān)能力不足、理論與實(shí)踐相結(jié)合開(kāi)展教學(xué)和指導(dǎo)的能力偏弱等問(wèn)題。

2.校外導(dǎo)師專業(yè)指導(dǎo)能力偏弱

“雙導(dǎo)師制”從國(guó)家制度層面引導(dǎo)高校拓展社會(huì)資源，引入優(yōu)質(zhì)師資，改善導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，對(duì)高質(zhì)量培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要意義^[2]。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，30.77%的學(xué)生認(rèn)為校外導(dǎo)師在專業(yè)實(shí)踐中的作用很小，46.15%的學(xué)生認(rèn)為校外導(dǎo)師在實(shí)踐過(guò)程中只起微小作用，這表明在“雙導(dǎo)師制”實(shí)施過(guò)程中校外導(dǎo)師未充分發(fā)揮其該有的作用^[3]。究其原因，與校外導(dǎo)師專業(yè)指導(dǎo)能力偏弱有關(guān)。一方面，大部分校外導(dǎo)師由合作單位推薦，他們大多擔(dān)任單位技術(shù)或管理要職，長(zhǎng)期忙碌在生產(chǎn)一線，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富但基礎(chǔ)理論和科研創(chuàng)新能力不足，且學(xué)習(xí)經(jīng)歷、能力水平、職業(yè)素養(yǎng)等差異較大，專業(yè)匹配度不足。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師對(duì)國(guó)家教育政策了解不深入，對(duì)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求、過(guò)程環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性把握，對(duì)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師身份賦予的責(zé)權(quán)利沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在實(shí)際的研究生指導(dǎo)過(guò)程中難以真正發(fā)揮作用。

3.雙師有效協(xié)同的體制機(jī)制不健全

教育部等主管部門發(fā)布的各級(jí)各類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件中均明確強(qiáng)調(diào)，在專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)中，學(xué)校須與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合，聘任相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜摇?shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)企業(yè)專家及境外專家，建立校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師構(gòu)成的專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)。校外導(dǎo)師應(yīng)全方位參與人才培養(yǎng)，在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)改革等方面發(fā)揮指導(dǎo)作用。但總結(jié)現(xiàn)實(shí)情況發(fā)現(xiàn)，多數(shù)人才培養(yǎng)單位存在校外導(dǎo)師的聘任和管理方面制度執(zhí)行不力，行業(yè)導(dǎo)師目標(biāo)認(rèn)同和身份認(rèn)同感缺位，雙導(dǎo)師長(zhǎng)效協(xié)同開(kāi)展專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)的體制機(jī)制缺乏等問(wèn)題，導(dǎo)致雙導(dǎo)師制在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中落實(shí)不到位、流于形式，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的積極作用，雙師制指導(dǎo)效益發(fā)揮不充分^[4]。

二、基于科技特派員制度建設(shè)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的邏輯分析

科技特派員制度由習(xí)近平總書記親自倡導(dǎo)、部署和推動(dòng)，以破解我國(guó)“三農(nóng)”發(fā)展的人才和科技制約問(wèn)題^[5]。科技特派員制度起源于福建，在浙江推廣示范，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大。2023年是浙江省推行科技特派員制度20周年，20年來(lái)，3.9萬(wàn)人次科技特派員走出課堂、實(shí)驗(yàn)室，奔赴山鄉(xiāng)，4700余項(xiàng)科技項(xiàng)目得以實(shí)施，使農(nóng)民增收超63億元、企業(yè)增效超45億元，成為科技強(qiáng)農(nóng)、人才興農(nóng)的強(qiáng)大動(dòng)力^[6]。科技特派員制度連續(xù)9年被寫進(jìn)了中央一號(hào)文件，2016年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深入推行科技特派員制度的若干意見(jiàn)》，首次在國(guó)家層面對(duì)科技特派員工作進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)和謀篇布局。由此可以看出，科技特派員制度已從省域?qū)用娴霓r(nóng)村創(chuàng)新工作機(jī)制，上升為一項(xiàng)全國(guó)性的制度安排。

高校是選派科技特派員的主要單位，目前有近百萬(wàn)的高校科技特派員活躍在“三農(nóng)”一線。高校科技特派員身兼特派員和教師的雙重身份，身處農(nóng)業(yè)一線和高校講臺(tái)兩個(gè)環(huán)境，如何把科技特派員工作和人才培養(yǎng)工作有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)效益倍增，既是教師面臨的問(wèn)題，更是教育管理者需要深入思考的問(wèn)題。科技特派員制度具有明顯的實(shí)踐特性，高校科技特派員在“三農(nóng)”一線開(kāi)展科技服務(wù)中實(shí)現(xiàn)了主客觀改造相統(tǒng)一，提升了自身科技服務(wù)本領(lǐng)，增強(qiáng)了“三農(nóng)”情感，賦予了科技特派員制度豐富而獨(dú)特的育人價(jià)值，成為高校依托科技特派員制度優(yōu)勢(shì)建設(shè)農(nóng)林類專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的理論源頭。同時(shí)，高校科技特派員與專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，表現(xiàn)出相同的內(nèi)在屬性、外部邏輯和價(jià)值追求。

1.兩者的生產(chǎn)活動(dòng)均以知識(shí)創(chuàng)新、生產(chǎn)和應(yīng)用為其本質(zhì)屬性

在制度安排上，科技特派員制度選派具有一定理論知識(shí)和科技創(chuàng)新能力的高校教師及科研院所研究人員，擔(dān)任農(nóng)村科技特派員，扎根“三農(nóng)”一線，將理論知識(shí)、科技研發(fā)和生產(chǎn)實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)，向農(nóng)民傳授科技知識(shí)和農(nóng)業(yè)技術(shù)的同時(shí)，傳播主流價(jià)值觀和優(yōu)秀文化，是一項(xiàng)扶貧和扶智相統(tǒng)一的制度安排。研究生導(dǎo)師是高校研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，指導(dǎo)研究生開(kāi)展學(xué)術(shù)創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的同時(shí)，還肩負(fù)著提升研究生思想政治素養(yǎng)、開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)、給予日常關(guān)懷和心理疏導(dǎo)等職責(zé)。農(nóng)林專業(yè)學(xué)位研究生教育的實(shí)踐性特征，要求研究生導(dǎo)師面向“三農(nóng)”一線，引導(dǎo)研究生發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，做真科研，產(chǎn)出“實(shí)用性”創(chuàng)新成果，并將新技術(shù)新產(chǎn)品推廣應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)際中，在“真學(xué)、真做”中培養(yǎng)“真感情”。由此可見(jiàn)，無(wú)論是科技特派員還是高校研究生導(dǎo)師，其生產(chǎn)活動(dòng)均以知識(shí)創(chuàng)新、生產(chǎn)和應(yīng)用為其本質(zhì)屬性，以解決“三農(nóng)”一線對(duì)科技和人才的需求，傳遞先進(jìn)文化和主流價(jià)值觀。

2.兩者的生產(chǎn)活動(dòng)過(guò)程、實(shí)施要件相同

科技特派員制度是一項(xiàng)自上而下推動(dòng)的國(guó)家制度安排，以“立足一個(gè)鄉(xiāng)村、基于一項(xiàng)技術(shù)、發(fā)展一個(gè)產(chǎn)業(yè)”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)^[7]，具有一定的公益屬性。高校科技特派員下鄉(xiāng)開(kāi)展科技服務(wù)得到政府部門、地方和企業(yè)等單位的大力支持。浙江省設(shè)立專項(xiàng)資金，為每位高校科技特派員設(shè)立科技服務(wù)對(duì)口的科學(xué)研究項(xiàng)目，建立服務(wù)基地，倡導(dǎo)科技服務(wù)與科學(xué)研究相統(tǒng)一。科技特派員制度以可持續(xù)發(fā)展為依歸，改變以往輸血為主、造血不夠的局面，樹立“授人以魚不如授人以漁”的思想觀念，創(chuàng)立了“科技特派員+農(nóng)戶”“科技特派員+企業(yè)+農(nóng)戶”“科技特派員+基地+農(nóng)戶”等多種形式，且采用現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、技術(shù)示范、課堂教學(xué)等方式，向農(nóng)民傳授科技知識(shí)和農(nóng)業(yè)技術(shù)，增強(qiáng)農(nóng)民依靠科技脫貧致富的能力^[8]。而專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師在履行研究生培養(yǎng)與指導(dǎo)職責(zé)過(guò)程中，同樣須承擔(dān)或自設(shè)來(lái)自生產(chǎn)實(shí)踐的科研項(xiàng)目作為研究生培養(yǎng)依托的項(xiàng)目，與生產(chǎn)企業(yè)開(kāi)展合作，構(gòu)建教學(xué)與實(shí)踐基地，通過(guò)產(chǎn)教融合，把校內(nèi)課堂教學(xué)和科研指導(dǎo)搬到生產(chǎn)一線、田間地頭，切實(shí)提高專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)。由此可見(jiàn)，科技特派員工作過(guò)程與專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)過(guò)程相通，實(shí)施要件相同，為兩者結(jié)合創(chuàng)造了外部邏輯。

3.兩者均以產(chǎn)業(yè)繁榮、團(tuán)隊(duì)發(fā)展為價(jià)值追求

高校科技特派員項(xiàng)目通常由地方政府或企業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際需求設(shè)立，由高校組建科技特派員項(xiàng)目實(shí)施與技術(shù)攻關(guān)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)以高校科技特派員為主要負(fù)責(zé)人，由相關(guān)學(xué)科教師、地方政府技術(shù)或管理人員、相關(guān)企業(yè)業(yè)務(wù)骨干專家等共同參與組建，以促進(jìn)行業(yè)技術(shù)與人才的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、團(tuán)隊(duì)成員共同成長(zhǎng)為旨?xì)w。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，高校科技特派員長(zhǎng)期下沉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，增進(jìn)對(duì)產(chǎn)業(yè)的了解，培養(yǎng)了愛(ài)農(nóng)強(qiáng)農(nóng)意識(shí)，與來(lái)自地方和企業(yè)的專家打成一片，有著共同的話語(yǔ)體系和價(jià)值追求。而專業(yè)學(xué)位雙導(dǎo)師制的長(zhǎng)期有效運(yùn)行，恰恰依賴于校內(nèi)、外導(dǎo)師的目標(biāo)認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同。依托科技特派員項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)構(gòu)建專業(yè)學(xué)位雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，校、內(nèi)外導(dǎo)師在協(xié)同攻關(guān)和協(xié)同育人過(guò)程中內(nèi)生相互理解、相互促進(jìn)機(jī)制，理論與實(shí)踐有機(jī)融合，政產(chǎn)學(xué)研多元主體得到共同發(fā)展。

三、基于科技特派員制度建設(shè)“雙師雙能”導(dǎo)師隊(duì)伍的實(shí)踐

針對(duì)農(nóng)林類專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中存在的校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐教學(xué)和指導(dǎo)能力偏弱、校外導(dǎo)師專業(yè)指導(dǎo)能力不足和雙師制協(xié)同指導(dǎo)效益發(fā)揮不充分等問(wèn)題，浙江農(nóng)林大學(xué)依托科技特派員制度優(yōu)勢(shì)和科技下鄉(xiāng)、人才下沉、深入“三農(nóng)”的實(shí)踐特性，在“雙師雙能”有效提升路徑、雙師長(zhǎng)效協(xié)同的體制機(jī)制構(gòu)建等方面進(jìn)行探索，努力打造一支“雙師雙能”農(nóng)林類專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍，相關(guān)做法得到兄弟高校及教育主管部門的肯定。

1.建設(shè)科技特派員導(dǎo)師隊(duì)伍，提升校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐創(chuàng)新與服務(wù)能力

教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要“改變單獨(dú)評(píng)定研究生導(dǎo)師資格的做法，強(qiáng)化與招生培養(yǎng)緊密銜接的崗位意識(shí)，防止形成導(dǎo)師終身制”^[9]。為貫徹落實(shí)文件精神，部分高校把研究生導(dǎo)師從身份認(rèn)定轉(zhuǎn)向資格認(rèn)定，由單一的導(dǎo)師遴選制度，改為遴選與招生資格認(rèn)定相結(jié)合，或取消導(dǎo)師遴選環(huán)節(jié)，直接開(kāi)展招生資格認(rèn)定來(lái)確定導(dǎo)師資格。但無(wú)論采取哪一種形式，對(duì)資格申請(qǐng)者進(jìn)行學(xué)術(shù)能力評(píng)價(jià)是核心，而實(shí)踐創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力在專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師評(píng)價(jià)上存在缺位現(xiàn)象，亟待改革創(chuàng)新。

依托科技特派員制度下沉特性，打通科技特派員和專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師兩者身份的轉(zhuǎn)化通道，建設(shè)科技特派員導(dǎo)師隊(duì)伍，面向“三農(nóng)”實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展理論與實(shí)踐創(chuàng)新，解決大部分青年教師從高校到高校、理論知識(shí)過(guò)硬但社會(huì)經(jīng)歷缺乏、實(shí)踐創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力不足的問(wèn)題。首先要求沒(méi)有產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的青年教師申請(qǐng)成為農(nóng)林類專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師時(shí)須有1年以上的科技特派員經(jīng)歷。為匹配日益擴(kuò)大的導(dǎo)師隊(duì)伍規(guī)模，學(xué)校創(chuàng)新科技特派員服務(wù)體系，增設(shè)校級(jí)科技特派員，構(gòu)建了“省、市、地（縣）、校”四級(jí)科技特派員體系，為系統(tǒng)化構(gòu)建科技特派員導(dǎo)師隊(duì)伍提供基礎(chǔ)保障。同時(shí)，通過(guò)構(gòu)建“全校服務(wù)全域”的科技特派員服務(wù)地方模式，主動(dòng)拓展服務(wù)對(duì)象，確保青年教師有機(jī)會(huì)、有崗位深入“三農(nóng)”一線，承擔(dān)科技特派員工作，并將青年教師承擔(dān)的科技特派員項(xiàng)目、服務(wù)經(jīng)歷、服務(wù)基地、科技特派員工作期間產(chǎn)出的科研成果，納入導(dǎo)師遴選與招生資格認(rèn)定、職稱評(píng)聘的業(yè)績(jī)范疇。對(duì)于優(yōu)秀科技特派員，設(shè)立導(dǎo)師遴選直通車通道，省級(jí)及以上優(yōu)秀科技特派員、省級(jí)優(yōu)秀科技特派員基地負(fù)責(zé)人等可直接認(rèn)定為農(nóng)林類專業(yè)學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師，并在招生指標(biāo)上給予獎(jiǎng)勵(lì)和傾斜。依托科技特派員制度優(yōu)勢(shì)建設(shè)校內(nèi)科技特派員導(dǎo)師隊(duì)伍，有利于校內(nèi)導(dǎo)師豐富實(shí)踐經(jīng)歷，深入了解產(chǎn)業(yè)技術(shù)與人才急需，補(bǔ)齊短板，解決了高校專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師“由誰(shuí)來(lái)干最合適”的問(wèn)題。

2.科技特派員工作與人才培養(yǎng)過(guò)程耦合，提升校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐教學(xué)與指導(dǎo)能力

高校科技特派員從校內(nèi)走向“三農(nóng)”生產(chǎn)一線，工作環(huán)境和條件有所變化，但其科學(xué)研究的本質(zhì)沒(méi)有改變。在技術(shù)推廣過(guò)程中，向服務(wù)對(duì)象講授科學(xué)原理，傳授理論知識(shí)和工作技能，提升思想道德水平，是大學(xué)教育教學(xué)功能的延伸。科技特派員基于生產(chǎn)活動(dòng)開(kāi)展的科學(xué)研究和教育教學(xué)活動(dòng)，正是產(chǎn)教融合思想轉(zhuǎn)化為行動(dòng)自覺(jué)，內(nèi)化于心、外化于行的一種實(shí)踐體現(xiàn)。

依托科技特派員制度的產(chǎn)教融合特性，將導(dǎo)師的科技特派員工作過(guò)程與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程相耦合，通過(guò)產(chǎn)教融合培養(yǎng)研究生，有效提升了導(dǎo)師實(shí)踐教學(xué)與指導(dǎo)的能力。以農(nóng)林類專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)為例，從關(guān)鍵過(guò)程視角分析，科技特派員工作與專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)工作均經(jīng)歷“立題—破題—驗(yàn)題”三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)（見(jiàn)圖1）。在人才培養(yǎng)過(guò)程鏈，立農(nóng)林類專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)之題，對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)調(diào)研和選題環(huán)節(jié)；解實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)之題，對(duì)應(yīng)課程學(xué)習(xí)和論文研究環(huán)節(jié)；驗(yàn)人才培養(yǎng)成效之題，對(duì)應(yīng)學(xué)位授予質(zhì)量及職業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)過(guò)程鏈的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)與科技特派員的工作過(guò)程鏈三個(gè)環(huán)節(jié)耦合，即認(rèn)題環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)科技特派員將產(chǎn)業(yè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為科學(xué)問(wèn)題；破題環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)科技特派員師生科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新；驗(yàn)題環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)科技特派員將取得的科研成果予以推廣應(yīng)用。通過(guò)雙鏈耦合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，雙鏈互為促進(jìn)、螺旋式上升。科技特派員師生把科研做在了“三農(nóng)”一線，把課堂搬到了田間地頭，把論文寫在了大地上。同時(shí)，在破題過(guò)程中，科技特派員師生創(chuàng)造新知識(shí)、形成新做法、凝練新問(wèn)題，總結(jié)再提升，建設(shè)成具有農(nóng)林真實(shí)場(chǎng)景的案例、教材，將其轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)

資源帶進(jìn)課堂，促進(jìn)教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容的產(chǎn)教融合，切實(shí)提升了導(dǎo)師實(shí)踐教學(xué)和指導(dǎo)的本領(lǐng)。

3.強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)和制度激勵(lì)，提升校外導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)能力

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有特殊性，即高新技術(shù)企業(yè)數(shù)量相對(duì)較少，一線工作場(chǎng)地遠(yuǎn)離城市，教育、醫(yī)療、生活等配套落后，工作條件艱苦。在遴選農(nóng)林類專業(yè)學(xué)位研究生校外導(dǎo)師的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，來(lái)自“三農(nóng)”一線實(shí)際從業(yè)人員的學(xué)歷層次不高、參與高校人才培養(yǎng)的意識(shí)能力不足等問(wèn)題尤為突出。為提升校外導(dǎo)師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)指導(dǎo)能力，浙江農(nóng)林大學(xué)針對(duì)科技特派員導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中的校外導(dǎo)師管理問(wèn)題進(jìn)行了改革嘗試。

①優(yōu)化校外導(dǎo)師選聘機(jī)制。規(guī)范校外導(dǎo)師聘任流程，改變二級(jí)學(xué)院、導(dǎo)師個(gè)人聯(lián)系聘任校外導(dǎo)師的常規(guī)做法，學(xué)校層面制訂科技特派員團(tuán)隊(duì)校內(nèi)、外導(dǎo)師遴選認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，與校內(nèi)導(dǎo)師同步開(kāi)展遴選與認(rèn)定工作，納入學(xué)校專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍體系。在學(xué)校層面建設(shè)校外導(dǎo)師信息數(shù)據(jù)庫(kù)，助力實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)聘任和管理。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、數(shù)據(jù)賦能，提高校外導(dǎo)師隊(duì)伍整體水平。②以項(xiàng)目制方式組建人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)。基于科技特派員項(xiàng)目設(shè)立人才培養(yǎng)項(xiàng)目，依托項(xiàng)目組建人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)。校外導(dǎo)師作為團(tuán)隊(duì)成員共同參與項(xiàng)目論證、人才培養(yǎng)方案制定、全過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)沉浸式參與研究生培養(yǎng)過(guò)程提高專業(yè)指導(dǎo)水平。③出臺(tái)校外導(dǎo)師長(zhǎng)聘合作機(jī)制。校內(nèi)外導(dǎo)師在科技特派員項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，理論知識(shí)和科研能力大幅度提升，價(jià)值追求逐漸趨同，科研成果積累豐厚。為保持長(zhǎng)期合作關(guān)系，規(guī)定校外導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力達(dá)到相應(yīng)水平后，可聘其為學(xué)校兼職副教授、教授，與校內(nèi)導(dǎo)師共同參與高層次人才項(xiàng)目、科研項(xiàng)目和各類成果申報(bào)，激發(fā)校外導(dǎo)師提升專業(yè)水平的內(nèi)生動(dòng)力。

4.建設(shè)育人共同體小康學(xué)院，搭建雙師成長(zhǎng)和協(xié)同育人平臺(tái)

校內(nèi)、外導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)效益難以充分發(fā)揮，究其原因，一是高校的研究生培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量等標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)需求的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，目標(biāo)認(rèn)同難以達(dá)成；二是由于高校與企業(yè)兩種體制異質(zhì)化特征鮮明，身份認(rèn)同感低；三是缺乏長(zhǎng)效共贏的合作平臺(tái)，校外導(dǎo)師沒(méi)有機(jī)會(huì)真正參與到研究生培養(yǎng)全過(guò)程，掛名現(xiàn)象普遍。同時(shí)，高校大量青年導(dǎo)師缺乏優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源，僅憑借個(gè)人力量難以組建合格的雙師團(tuán)隊(duì)。

為有效破解雙師制協(xié)同效益難以發(fā)揮的問(wèn)題，可依托科技特派員制度構(gòu)建多主體主動(dòng)參與的育人共同體小康學(xué)院，最大限度地吸引和集聚來(lái)自政府、農(nóng)業(yè)高新企業(yè)的科技與管理人才，為青年教師搭建雙師共同成長(zhǎng)、協(xié)同育人的平臺(tái)。從地方政府意愿角度分析，科技特派員制度是習(xí)近平總書記親自推動(dòng)，作為破解“三農(nóng)”問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的國(guó)家制度安排。地方政府也希冀利用科技特派員制度，帶動(dòng)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、農(nóng)民增收，在脫貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興中創(chuàng)造偉大政績(jī)。因此，依托科技特派員制度優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研育人共同體有著天然的政治優(yōu)勢(shì)和原生動(dòng)力。基于政府、高校和科技特派員師生共同需求構(gòu)建的小康學(xué)院一般在地方政府實(shí)行實(shí)體化建設(shè)，實(shí)行理事會(huì)制度，管理和運(yùn)行采取“產(chǎn)業(yè)出題、政府助題、師生解題、基地驗(yàn)題”的指導(dǎo)思想。由政府下屬的農(nóng)林產(chǎn)業(yè)管理部門定期征集產(chǎn)業(yè)發(fā)展技術(shù)難題，由小康學(xué)院理事會(huì)進(jìn)行項(xiàng)目論證后予以立項(xiàng)，反饋到高校“揭榜掛帥”，高校科技特派員師生團(tuán)認(rèn)題，轉(zhuǎn)化為科學(xué)研究項(xiàng)目和研究生培養(yǎng)項(xiàng)目。學(xué)校根據(jù)項(xiàng)目需求，跨學(xué)科組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，精準(zhǔn)匹配校外導(dǎo)師，開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)式科研，實(shí)現(xiàn)科技鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才培養(yǎng)鏈的對(duì)接融合。小康學(xué)院的長(zhǎng)效運(yùn)行為校內(nèi)外導(dǎo)師無(wú)縫對(duì)接、目標(biāo)價(jià)值獲得認(rèn)同、協(xié)同育人和雙能提升創(chuàng)造了有利的條件。

四、基于科技特派員制度建設(shè)“雙師雙能”導(dǎo)師隊(duì)伍的實(shí)踐成效

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育也邁入了新的發(fā)展階段。研究生導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，須與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升個(gè)人思想認(rèn)識(shí)、理論水平，增強(qiáng)科學(xué)研究、實(shí)踐創(chuàng)新與服務(wù)能力，才能勝任研究生培養(yǎng)和指導(dǎo)工作。因此，積極探索研究生導(dǎo)師培養(yǎng)和成長(zhǎng)路徑，是研究生培養(yǎng)單位需高度重視和長(zhǎng)期研究的課題。浙江農(nóng)林大學(xué)依托科技特派員制度優(yōu)勢(shì)，將科技特派員與農(nóng)林類專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合，走出了一條導(dǎo)師成長(zhǎng)全新之路，成效顯著。

1.培養(yǎng)了大批優(yōu)秀科技特派員導(dǎo)師及團(tuán)隊(duì)

目前，學(xué)校共有四級(jí)科技特派員導(dǎo)師785名，占全校導(dǎo)師總?cè)藬?shù)的75%以上，學(xué)科領(lǐng)域從純農(nóng)學(xué)科拓展到工科、理科等學(xué)科專業(yè)，示范效應(yīng)初步顯現(xiàn)。科技特派員師生深耕“三農(nóng)”一線，帶著一項(xiàng)項(xiàng)先進(jìn)、適用的農(nóng)業(yè)技術(shù)，做給農(nóng)民看、帶著農(nóng)民干，把科技的種子播撒在田間地頭，把論文寫在祖國(guó)大地上。科技特派員導(dǎo)師在科技服務(wù)和人才培養(yǎng)中獲得個(gè)人成長(zhǎng)和事業(yè)發(fā)展，獲得“全國(guó)黃大年式教師團(tuán)隊(duì)”、建黨百年全國(guó)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、全國(guó)十佳最美林草科技人等榮譽(yù)；學(xué)校獲評(píng)全國(guó)特派員工作先進(jìn)集體、全國(guó)先進(jìn)基層黨組織、全國(guó)扶貧先進(jìn)集體。同時(shí)，在解決產(chǎn)業(yè)實(shí)際問(wèn)題中，科技特派員導(dǎo)師在立地中頂天，科學(xué)研究水平和學(xué)術(shù)影響力不斷提升，學(xué)校實(shí)現(xiàn)國(guó)家杰出青年基金人才項(xiàng)目、長(zhǎng)江學(xué)者等高端人才的自主培養(yǎng)，有效促進(jìn)了學(xué)科發(fā)展。2018年一次性新增5個(gè)涉農(nóng)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，林學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)科排名全國(guó)前列。近五年建設(shè)長(zhǎng)效運(yùn)行的小康學(xué)院19個(gè)，小康學(xué)院中校外導(dǎo)師獲得能力和事業(yè)雙提升，職稱、職務(wù)、學(xué)歷晉升率達(dá)到81.3%。

2.相關(guān)專業(yè)影響力和兩個(gè)滿意度大幅提升

學(xué)校開(kāi)展基于科技特派員制度的農(nóng)林類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革后，科技特派員導(dǎo)師帶領(lǐng)研究生深入一線，人才培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)無(wú)縫對(duì)接，提高了研究生面向“三農(nóng)”的實(shí)戰(zhàn)能力，培養(yǎng)了研究生知農(nóng)愛(ài)農(nóng)的情感和責(zé)任感，錘煉了研究生的品格心性，研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，專業(yè)影響力也隨之提升。近5年，學(xué)校農(nóng)林類專業(yè)學(xué)位碩士研究生考錄比年均增長(zhǎng)19.3%，生源專業(yè)對(duì)口率提升了45.6%，就業(yè)率穩(wěn)居93%以上，連續(xù)4年基層選調(diào)生考取人數(shù)排名全省高校第一名。基于科技特派員導(dǎo)師服務(wù)項(xiàng)目、案例等素材，建成了省級(jí)及國(guó)家級(jí)優(yōu)秀課程12門、優(yōu)秀案例9個(gè)，課程改革成效顯著。學(xué)生評(píng)教打分從73.9%提升至97.2%。2022年和2023年，相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)母校的滿意度和用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度均達(dá)到96%以上。

3.有效提升了學(xué)校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能級(jí)

學(xué)校將科技特派員與專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合，構(gòu)建了“省、市、地（縣）、校”四級(jí)科技特派員工作體系，從“政府讓我干”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校主動(dòng)干，一方面極大地?cái)U(kuò)充了科技特派員派出人數(shù)，同時(shí)一大批國(guó)家級(jí)人才領(lǐng)銜的高層次導(dǎo)師、碩士、博士研究生加入到科技特派員行列中，大大提高了科技特派員隊(duì)伍服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能量級(jí)，服務(wù)足跡走出浙江，踏遍全國(guó)。學(xué)校依據(jù)學(xué)科專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，探索形成了“一根科技竹”架筑致富通道、“一株小仙草”抒寫扶貧傳奇、“兩顆富民果”締造山鄉(xiāng)神話等科技特派員導(dǎo)師團(tuán)服務(wù)典型案例。經(jīng)過(guò)竹子科技特派員團(tuán)隊(duì)的幫扶，2021年四川省宜賓市竹產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值達(dá)308億元，位居四川省第一。中藥材團(tuán)隊(duì)幫助黔東南山區(qū)實(shí)現(xiàn)了鐵皮石斛栽培面積10萬(wàn)畝的目標(biāo)，產(chǎn)值突破20億元。南方干果團(tuán)隊(duì)科技成果幫助全國(guó)山核桃和香榧產(chǎn)值分別增長(zhǎng)到30億元和15億元。

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[7] 趙光武， 沈希， 童再康， 等."基于科技特派員模式培養(yǎng)農(nóng)科類專業(yè)學(xué)位碩士研究生——以浙江農(nóng)林大學(xué)余杭基地為例[J]."學(xué)位與研究生教育， 2022（1）： 42-47.

[8] 黃堅(jiān)欽， 沈希， 羅黎敏， 等."論科技特派員制度的教育價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)進(jìn)路[J]."浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2023（1）： 101-108.

[9] 教育部， 國(guó)家發(fā)展改革委， 財(cái)政部."關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)： 教研[2013] 1號(hào)[A/OL]."（2013-04-19）.

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（責(zé)任編輯 "周玉清）

基金項(xiàng)目：浙江省“十四五”研究生教改項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興視域下多學(xué)科交叉融合的專碩人才培養(yǎng)路徑探索”（編號(hào)：JG2022002）