專業學位研究生實踐創新能力培養模式的探索與實踐

摘要：專業學位研究生教育是培養高層次應用型人才的主渠道，是主動服務創新型國家建設的重要路徑，辦好專業學位研究生教育是新時代研究生教育改革發展的戰略重點，對建設教育強國、科技強國和人才強國具有重大意義。針對專業學位研究生培養中存在的問題，合肥工業大學以培養研究生實踐創新能力為核心目標，探索面向國家重大戰略需求的“兩融合、三并用、六協同”專業學位研究生實踐創新能力培養新模式，取得了較好的成效，為深化專業學位研究生教育改革提供了有益的參考。

關鍵詞：專業學位研究生教育；實踐創新能力；培養模式改革

作者簡介：黃飛，合肥工業大學學位管理處副處長兼專業學位研究生教育辦公室主任，副研究員，合肥 230009；劉心報（通訊作者），合肥工業大學校長助理，教授，合肥 230009；吳紅斌，合肥工業大學學科建設與評估處副處長，教授，合肥 230009；解光軍，合肥工業大學微電子學院院長，教授，合肥 230009；王磊，合肥工業大學出版社社長，副研究員，合肥 230009；季斌，合肥工業大學研究生院學科建設與發展科科長，合肥 230009。

隨著新一輪科技革命和產業變革的深入發展，圍繞高素質人才和科技制高點的國際競爭空前激烈。習近平總書記強調，要進一步加強科學教育、工程教育，加強拔尖創新人才自主培養，為解決我

國關鍵核心技術“卡脖子”問題提供人才支撐^[1]。專業學位研究生教育是培養高層次應用型人才的主渠道，自1991年開始實行專業學位研究生教育制度以來，我國專業學位研究生培養規模不斷擴大，2022年教育部“數說教育十年”指出，我國專業學位碩士研究生招生比例已經超過60%，專業學位博士研究生招生比例達到14.4%^[2]。大力發展專業學位研究生教育已成為新時代研究生教育改革發展的戰略重點，對建設教育強國、科技強國和人才強國具有重大意義。

《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》指出，專業學位研究生教育以提高研究生實踐創新能力為目標，在適應社會分工日益精細化、專業化、對人才需求多樣化方面具有獨特優勢，已成為高層次應用型人才培養的主陣地。專業學位研究生教育具有相對獨立的教育模式，以產教融合培養為鮮明特征，是職業性與學術性的高度統一^[3]。因此，在新發展階段，面向新一輪科技革命和產業變革，專業學位研究生教育必須加大力度深化產教融合，推動學科專業與產業需求深度對接，在培養理念、培養模式、培養機制等方面進行改革創新，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，為國家行業產業轉型升級和創新發展提供強有力的人才支撐。

一、專業學位研究生培養中存在的問題與挑戰

經過30多年的發展，我國專業學位研究生教育取得了顯著成績，專業學位類別不斷豐富，研究生培養規模不斷擴大，培養模式持續改進，基本滿足了社會主義現代化建設對高層次應用型專門人才的需要。但面對新時代新要求，專業學位研究生教育和行業產業需求在結構、質量、水平上還不能完全適應，在專業學位研究生培養的過程中還存在一些亟待解決的問題。

（一）創新能力提升與家國情懷塑造相脫節

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，也是建設教育強國的核心課題。育人的根本在于立德，堅持知識傳授與價值引領“雙塑造”，厚植研究生家國情懷，培養大批德才兼備、勇于擔當民族復興大任的高素質創新人才，是全面建設社會主義現代化國家的戰略性任務。當前，高校在培養研究生家國情懷過程中還存在一些不足之處：①在功利性的評價機制下，高校偏重于對研究生的知識傳授和能力培養，對于研究生責任感和使命感等道德品質關注偏少，部分研究生也僅專注于自身專業知識的學習，社會責任感不強，使命擔當意識較弱；②面對研究生家國情懷教育的現實需求，高校家國情懷教育的資源還比較薄弱，僅零散分布在一些課程和課堂教學中，未能形成完善的供給體系；③高校的家國情懷教育方法不夠豐富，主要通過第一課堂的理論學習進行家國情懷教育，難以貼近學生實際，將思想政治教育融入專業課程教學和科研實踐的深度不夠^[4]。

（二）培養過程與實踐創新能力形成相脫節

產教融合度不高，創新性解決實際問題的能力不足是專業學位研究生培養過程中面臨的困境之一，主要表現在部分專業學位研究生在培養過程中，深入工程一線進行科研實踐不夠，解決關鍵核心技術“卡脖子”問題的能力有待提升^[5]。究其原因，校企協同育人的人才培養模式尚未根本形成，產教脫節、“兩張皮”現象嚴重。一是高校的課程體系、教學內容等與行業產業的實際需求不匹配，人才培養定位不夠精準；二是企業參與辦學的積極性不高，校內外導師責權不明確，合作指導融合深度較差，教學過程與生產過程相對脫節；三是校企實踐基地運行機制不健全，未能形成分工明確、聯系緊密、運行協調的“培養復合體”，系統性政策供給、激勵保障服務還不到位。

（三）學術研究與創新實踐相脫節

“學術化”傾向嚴重、“職業性”“實踐性”特征虛化也是專業學位研究生培養中存在的主要問題。大多數專業學位研究生出于未來擇業、深造等需要，熱衷于在校內開展課題研究、發表學術論文；導師也習慣于沿用學術研究生的培養模式，過于注重理論知識的傳授，忽略了實踐能力的培養，使得研究生難以掌握實際應用技能，無法滿足行業和企業的實際需求。同時，一些高校的評價體系不健全，過于注重理論知識的考核，忽略了實踐能力的評價，也助長了專業學位項目學術化傾向，加深了學術研究與創新實踐能力培養目標的脫節。

二、專業學位研究生實踐創新能力培養模式的探索與實踐

針對上述專業學位研究生培養中存在的問題，合肥工業大學堅持系統思維，從育人理念、教學模式、培養路徑等方面一體化推進專業學位研究生培養模式改革創新，逐步形成了服務國家重大戰略需求的專業學位研究生實踐創新能力培養新思路（見圖1）。

（一）突出思想引領，構建培養實踐創新能力與厚植家國情懷、服務國家重大戰略需求深度融合的“兩融合”育人新理念

專業學位研究生教育肩負著主動服務國家重大戰略需求，為解決關鍵核心技術“卡脖子”問題提供人才支撐的重要使命，亟須培養大批具有家國情懷和職業素養的高層次應用型人才，勇擔強國建設和民族復興的職責使命。因此，專業學位研究生教育必須以立德樹人為根本，堅持為黨育人、為國育才。學校大力弘揚 “工業報國”精神，倡導把“論文寫在產品上、研究做在工程中、成果轉化在企業里”，提出了培養實踐創新能力與厚植家國情懷、服務國家重大戰略需求深度融合的“兩融合”育人新理念（見圖2），致力于培養具有家國情懷和使命擔當意識的專業學位高層次人才。

1.思政育人涵養家國情懷

構建課程、科研、實踐、文化和網絡一體化思政育人體系，將家國情懷教育融入研究生培養全過程。加強課程思政育人，開設工程倫理、人文素質教育等一批課程思政優質課程，注重思政教育、科學教育、人文教育、工程教育“四維”融合，將工程技術與道德價值、行為規范、責任擔當相結合，科學研究與人文情懷、國家責任、歷史文化相結合，涵養研究生家國情懷。推進科研實踐育人，引領專業學位研究生結合國家重大戰略需求和區域經濟社會發展需要選擇科研方向，深度參與重大科技項目攻關，助力“大國重器”和解決關鍵核心技術“卡脖子”問題，在提升實踐創新能力的同時，增強使命擔當意識。

2.示范引領激勵研究生的使命感

發揮“全國高校黃大年式教師團隊”、全國高校“雙帶頭人”教師黨支部書記工作室等先進典型的示范引領作用，引導研究生樹牢科技報國理想信念，勇擔強國建設使命。“決策科學與信息系統技術”黃大年式教師團隊將強烈的愛國精神、高度的社會責任感、崇高的人生觀和價值觀作為團隊培養人才的首要目標，通過科研方法向教學方法的滲透、科研成果向教學成果的轉化、科研團隊與教學團隊的深度融合、科研平臺與教學平臺的互補共用等多種路徑，不僅為培養高水平創新人才夯實基礎，更把思想政治工作貫穿教育教學和科學研究全過程，在科研與教學的有機融合中不斷感染著一代又一代青年學子^[6]。

（二）強化工程實踐，構建“知識–能力–素質”立體化交互培養的教學新模式

提高實踐創新能力是培養專業學位研究生的核心目標，2013年，教育部、人力資源社會保障部發布的《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》提出，專業學位研究生以實踐能力培養為重點，要改進課程教學，突出課程實用性和綜合性，增強理論與實際的聯系，創新教學方法，著重考察研究生運用所學基本知識和技能解決實際問題的能力和水平^[7]。2023年，教育部發布的《關于深入推進學術學位與專業學位研究生教育分類發展的意見》再次提出，專業學位應突出教育教學的職業實踐性，強調基礎課程和行業實踐課程的有機結合，注重實務實操類課程建設，提倡采用案例教學、專業實習、真實情境實踐等多種形式，提升解決行業產業實際問題的能力，并在實踐中提煉科學問題^[8]。學校積極推動信息技術與專業學位研究生教育教學深度融合，以新一代信息技術為手段，依托產教協同培養平臺，面向關鍵技術和工程難題，構建了情境交互感知、協同知識建構、移動探究學習“三并用”的教學方法，在工程實踐教學中不斷培養研究生發現問題、分析問題和解決問題的能力，形成了“知識–能力–素質”立體化交互培養的教學新模式。

1.以實踐為導向整合課程資源

針對專業學位研究生課程體系存在的應用性不強、前沿性不夠等問題，根據行業產業的實際需求和學科人才培養的基本要求，與行業產業頭部企業共同制定體現專業特色的培養方案，增加實踐環節學分、明確實踐課程比例，推進課程設置與專業技術能力考核的有機銜接。近年來，學校共開設14門校級公共實驗課程和41門專業實驗課程；立項建設省級研究生社會實踐示范課程、教學案例、創新創業實踐項目等36門（項）。積極推進案例庫建設和案例教學，探索將科研成果轉化為優質教學資源的方法和途徑，構建具有合肥工業大學特色的專業學位研究生案例教學模式，2010年以來共有66項案例入選中國專業學位研究生教育案例庫等國家級案例庫。在學校現行培養方案中，專業學位碩士生的專業實習與實踐環節占6個學分；專業學位博士生的企業與行業實踐環節占15個學分，比重近總學分的一半。

2.聚焦能力培養，改革教學方法

當前，以5G 技術、大數據、云計算等為代表的新一代信息技術迅猛發展，已廣泛應用于教育教學實踐，革新教學方式，重構教學體系，推動教育變革和創新，對教育教學網絡化、數字化、個性化發展產生了深遠的影響。學校積極深化信息技術與專業學位研究生教育教學的融合，突出真實情境實踐，將傳統的課堂教學方式轉向課堂與工程一線現場教學相結合，依托產教協同培養平臺，面向關鍵技術和工程難題，打造跨時空工程實踐教學情境，有針對性地進行理論和實踐教學，使研究生在深刻理解理論知識的基礎上，綜合運用所學知識開展工程實踐。同時，在實踐過程中遇到問題時，靈活、快速應用各類移動設備進行探究式學習，打破課上與課下、戶內和戶外的學習界限，將教學與實踐融為一體，形成了情境交互感知、協同知識建構與移動探究學習“三并用”教學方法（見圖3），更有效地激發研究生的學習興趣，培養他們的實踐思維和創新意識，不斷提升創造性解決實際問題的能力。

（三）深化產教融合，構建校企全過程協同的實踐創新能力培養新模式

產教融合是專業學位研究生培養的重要路徑，但企業參與積極性不高是一個實際難題^[9]。充分調動企業參與產教融合的積極性和主動性，促進供需對接和流程再造，構建校企合作長效機制是深化產教融合的關鍵^[10]。學校提出并實施“高校總體引領、創新育人協同”的產教協同方式，聚合與聯動校內外辦學要素，將創新和育人作為共同事業，以國家重大需求為牽引，聚焦關鍵領域，遴選重點單位共建聯合培養基地；學校引領與企業需求相結合，協同制定培養方案，協同招生；依托重大科研攻關項目協同選題；發揮校企雙方人才優勢，組建導師團隊，協同授課、協同指導、協同攻關，構建了專業學位研究生實踐創新能力全貫通培養的“六協同”培養平臺（見圖4）。

1.需求導向創新聯合培養模式

緊密對接企業人才需求，打造“定向式招生和訂單式培養”模式，探索多種形式的聯合培養機制。與企業共同商定招生遴選標準，優化人才選拔方式，實施“校企協同組織復試，面向需求選拔人才”的非全日制研究生招生模式，不斷提升專業學位研究生生源質量，培養企業“用得上、干得好、留得住”的高層次實踐創新人才。根據行業產業的實際需求和學科人才培養的基本要求，與聯合培養單位協同制定訂單式培養方案，優化課程體系，著力培養研究生實踐創新能力。學校微電子學院與長鑫存儲技術有限公司、合肥燦芯科技有限公司、合肥宏晶微電子科技有限公司等16家集成電路行業頭部企業實施專業學位研究生聯合培養，量身訂制專業實踐應用性強、符合企業實際需求的人才培養方案，緊密圍繞集成電路設計、制造、封裝、測試、裝備等領域開設課程，聘請企業技術專家來校授課，實現理論學習與實踐創新的有機融合。

2.攻堅導向共建聯合培養基地

秉承“建立一批優質基地、聘任一批行業導師、選派一批研究生、立題一批研究項目、產出一批實踐成果、培育一批創新人才”的建設目標，聚焦國家重大戰略需求和關鍵技術領域，與火箭軍某部、中國電科三十八所等112家重點單位共建長期穩定合作的聯合培養基地，制定《合肥工業大學研究生聯合培養基地建設管理辦法》，系統規范研究生聯合培養基地的建設與管理，進一步健全完善了研究生聯合培養的管理機制。研究生在校內完成第一學年課程學習后，全部進入企業或在學校承擔企業提出的課題研究工作，以國家重點研發計劃、揭榜掛帥項目、重大企業委托項目等為牽引，為研究生提供解決真問題的實訓平臺和應用場景，打造真項目真課題“訓練場”，著力培養研究生解決實際工程問題的能力，同時也促進校內技術團隊與企業建立持續穩定的“人才培養+跟蹤研發”的新型產學研合作關系，實現學校、企業、導師、研究生等多主體同向奔赴、合作共贏。

三、主要改革成效

經過多年的探索實踐，學校專業學位研究生培養改革取得了顯著成效。

（一）專業學位研究生使命擔當意識顯著增強

近年來，專業學位畢業研究生主動擔當作為，獻身國防一線，保障大國重器，助力民族工業，攻關“卡脖子”技術。與火箭軍某部聯合培養的420名軍事主官和技術骨干在軍事指揮、技術研發和聯勤保障各個部門發揮了重要作用，成為維護祖國和平的重要力量；與中國電子科技集團公司第三十八研究所聯合培養了預警雷達等研發、裝備部門業務骨干72名，保障大國重器；為奇瑞汽車股份有限公司聯合培養領軍和骨干人才320名，助力自主汽車品牌和民族工業發展；2017年以來，171名專業學位研究生入職長鑫存儲技術有限公司，在產品研發、生產制造、質量控制等部門攻關“卡脖子”技術。

（二）專業學位研究生實踐創新能力顯著提高

近年來，專業學位研究生實踐創新能力不斷提升，主持和參與的2個團隊榮獲“小平科技創新團隊”稱號，在“互聯網+”“挑戰杯”和“創青春”三大賽事中獲多項國家級獎項和省級金獎，為學校獲首批“全國高校實踐育人創新創業基地”“全國深化創新創業教育改革示范高校”“深化創新創業教育改革特色典型經驗高校”“國家級創新創業學院”等稱號做出了重要貢獻。2017年《泰晤士高等教育》統計世界500強企業CEO的母校，學校在世界排名第71位，在全國排名第13位^[11]。截至2022年6月，學校校友共在36家滬、深、港三地上市公司擔任董事長、總經理、總裁、創始人和實際控制人^[12]。在光伏、新能源汽車等行業領軍企業中，一批校友逐步成長為骨干力量，“千人一名領軍人才”已成為學校創新人才培養的響亮品牌。

（三）專業學位研究生重大工程攻關能力持續提升

近年來，學校積極推動專業學位研究生參與重大科研項目攻關，產出的高水平科研成果被廣泛應用于神舟飛船、國產大飛機、探月工程、長征火箭等重大前沿工程，在助力“大國重器”和解決國家“卡脖子”技術的過程中不斷提升研究生重大工程攻關能力。例如，專業學位研究生作為研發團隊重要力量，參與研發了智能微創診療裝備系統，裝配包括遼寧號航空母艦、和平方舟號醫院船、微山湖號綜合補給艦在內的多艘中國海軍大型艦艇；參與研發了高端成形裝備協同控制與智能運維服務系統，突破了高端裝備部件成形關鍵難題，成功應用于神舟飛船和長征火箭；參與研發了智能柔性驅動機器人裝備，成功應用于“天眼”工程。專業學位研究生在重大工程攻關一線成長成才，深度融入高水平導師團隊，攻克了高精度幾何量測量及誤差補償等關鍵技術，服務于“嫦娥五號”等國家重大工程；攻克了飛機全機雷電電磁瞬態效應評估難題，以及結構、燃油、電子電氣三大系統的雷電防護關鍵技術，為C919大型客機及其他30余個飛機型號的研制做出了重要貢獻。

（四）專業學位研究生服務區域經濟社會發展能力持續增強

近年來，學校堅持服務需求、工業報國的辦學定位，主動對接國家發展戰略需求和安徽省經濟社會發展需要，向重點地區、重大工程、重大項目、重要領域培養輸送高層次實踐創新人才，積極服務新能源汽車、高端裝備制造、集成電路、生物醫藥、新材料、新一代信息技術、人工智能等安徽省戰略性新興產業，為區域經濟發展提供了強有力的人才支撐。學校面向行業產業發展，與時俱進、改革創新，積極推動產教融合、城校融合和校企合作，一大批專業學位研究生留在合肥就業創業，服務于制造業、電子信息產業、電力行業和科技服務業等，推動了產業轉型升級和技術進步，成為陽光電源股份有限公司、安徽江淮汽車集團股份有限公司、蔚來汽車有限公司、京東方科技集團股份有限公司、長鑫存儲技術有限公司等地標企業中的骨干和中堅力量，促進了合肥經濟的快速、高質量發展。

參考文獻

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[12] 校友風采|合工大上市校友企業風采錄[EB/OL]. （2022-07-11）.

https：//mp.weixin.qq.com/s__biz=MzAwNDU2NjIyMQ==amp;mid=2652830837amp;idx=1amp;sn=a4b69a145385c06cd389665733fd7d5famp;chksm=80c3a1d7b7b428c11005569a6e96a2d6579dc93195f60099b4f8b55b18220b11d92552001d8damp;scene=27.

（責任編輯 "周玉清）