“雙減”背景下初中化學作業設計的實踐研究

【摘要】作業在初中化學教學中占有非常重要的地位，除了承擔著鞏固知識的任務外，還承擔著提升學生實踐能力、培養學生科學素養的重任。尤其是在“雙減”背景下，優化設計符合學生需求和化學學科特點的課后作業已經成為化學教師需要研究和重視的問題之一。文章主要以此為基礎，對“雙減”下初中階段化學作業的設計原則進行了深入分析，并探究出科學合理的作業優化設計路徑，以此來實現學生化學素養的培養和教學質量的有效提高。

【關鍵詞】初中化學；“雙減”；作業；設計

【中圖分類號】G633.8【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）03—0124—05

初中階段是學生發展的重要階段，對于這個階段的學生教育不僅需要加強理論知識的傳授，同時還需要重視學生的全面發展，因此在進行初中階段的課后作業設計時，除了要對學生的課堂學習情況進行檢驗之外，還需要培養學生的綜合素養和提升實踐能力，幫助學生成長為符合社會需要的綜合性人才。作為初中化學教師，更需要圍繞“雙減”政策，在課堂教學基礎上，結合學生的實際情況和認知能力，將減負增效理念落實到教學中，并不斷調整和優化教學策略，確保課后作業的多樣化和全面性，以此來達到促進化學教學質量有效提升的目的。

一、“雙減”政策的推廣意義

1.激發學習興趣?！半p減”政策的深入推廣和落實能夠有效地激發學生的學習興趣。在傳統的教學模式下，學生的學習和作業負擔較重，學生在學習過程中會產生極大的心理負擔，常常會為了完成父母和教師的要求而進行學習，在這種情況下，學生的學習情緒通常不高且較為被動。隨著“雙減”政策的逐漸落實，極大程度地降低了學生的作業和課后培訓負擔，教師也在積極努力地為提高課堂教學質量而努力，學生的學習重心也重新回到了課堂本身。且隨著教學內容的不斷豐富，學生能夠更深入地體會到化學知識的魅力，促使學生在課堂學習過程中能夠更加積極主動地參與到學習中來，提高學生的學習效率。

2.提高綜合素質。“雙減”政策的深入推進有利于學生綜合素養的提高，在傳統的教學模式下，大多數教師在教學時更側重于引導學生記住知識點，而對于如何運用知識卻被忽視。長此以往，學生對于知識的本質很難掌握，也很難在學習中感受到成就和快樂，同時也會在一定程度上影響學生化學素養的培養。但是隨著“雙減”政策的不斷落實，教師對教學模式開始進行創新和優化，突出了以學生為本的教學理念，將課堂主體重新交還到學生手中，讓學生在課堂教學中有更多機會可以展示自我，這種情況下，不僅能夠提高學生的學習效果，同時也有利于學生動手能力、創新思維和合作能力等素質的培養和提高，進而為學生未來的發展奠定良好的基礎。在這個過程中還能夠引導學生形成正確的化學觀念，使其能夠運用化學知識改善人類的生活和生產水平，造福人類，以此來實現學生的個人價值[1]。

二、“雙減”背景下對作業設計的影響

在傳統的教學理念下，受應試教育的影響，部分教師會將作業視為課后延伸，所布置的作業單純是為了幫助學生鞏固所學知識，作業內容也多以課堂教學知識點為主，這種作業設計模式在一定程度上無法發揮作業的功能和價值。而隨著“雙減”政策的不斷落實，對初中階段的作業設計提出了新的要求，尤其是在作業難度、作業量、作業質量和效益等方面也指出了明確的目標和方向，要求能夠圍繞化學核心素養為中心，確保作業能夠成為提高學生核心素養的重要途徑。教育的最終目的是育人，借助教育途徑深度挖掘學生的潛能，幫助學生更好地適應社會發展，實現素質和能力的有效提高。在教學體系中，作業是其重要的一環，能夠起到鞏固課堂教學內容、激發學生學習興趣的目的，在一定程度上確保了學生核心素養的發展，引導學生重視化學學科的實踐價值。在對作業進行反饋時，教師能夠從中發現學生在知識掌握和學習方法中存在的問題，并以此為根據對教學內容和作業布置進行針對性的優化和調整，以此為提高學生的學習效率提供保障。而從整體角度出發，“雙減”政策的最終目的是在縮減作業量的基礎上，對作業的難度和作業量進行合理的控制，以此來提高作業質量，促進學生核心素養的提高[2]。

除此之外，對現有的初中作業情況進行深入分析，可以發現其中存在諸多不符合“雙減”政策的情況，這些在一定程度上影響了初中作業的質量。部分初中教師自身的作業設計意識較弱，對作業的重視程度不高，作業布置上也存在以灌輸式為主的情況，在一定程度上忽略了學生自身的情況，布置超過學生負荷的作業量，這也導致學生作業壓力過大，長此以往會增強學生對作業的抵觸情緒，甚至出現應付的態度。而且部分教師在設計化學作業時，往往會忽略根據學生的實際情況進行針對性設計，多采取一刀切的模式，全班同學需要完成同樣的作業內容，這種情況盡管便于教師對作業的批改和管理，但是卻很難全面掌握學生的學習情況，同時也會對提高作業質量帶來一定的影響?；瘜W作業在內容和形式上的單一化也是目前作業設計需要改進的問題，教師需要進行優化和創新，處理好作業量與質的關系，在“雙減”政策的不斷推進下，教師需要結合學生的實際情況進行針對性的作業設計，搭建其作業形式和內容之間的橋梁，有效促進學生化學素養的培養和提高。

三、“雙減”背景下初中化學作業的設計策略

隨著“雙減”政策的不斷深入，以往的化學作業設計在內容和側重點等方面都已經無法滿足其要求，而有效的化學作業設計需要對作業的內容和形式等方面進行優化創新，以此來實現提高作業效果和教學質量的目的。

1.設計預習作業，提高自主學習能力。學生在傳統教學模式中的預習意識通常較弱，并沒有形成良好的預習方法，往往只是根據教材中涉及的內容完成預習，導致學生的預習效果并不理想。而在“雙減”政策下，為了能夠有效地實現培養化學素養的目標，教師在進行作業優化設計時，會充分考慮學生的主體地位，根據教學內容設計預習類的課后作業，引導學生通過預習來加強對知識的掌握和理解，并幫助學生形成良好的自主學習習慣[3]。

例如，在講解“氧氣”相關知識內容時，為了有效落實“雙減”政策，加強對學生化學素養的培養，教師在進行作業設計時需要結合教學內容，布置預習類作業：首先引導學生設計科學合理的導學案，將氧氣的性質展示出來。然后圍繞氧氣的化學性質引導學生根據預習內容總結其狀態、氣味以及顏色等特點，并思考如何判定一瓶氣體中有沒有氧氣，思考氧氣是否可以支持燃燒，另外氧氣具有什么化學特性。在導學案的最后，結合本節課所學的知識點，布置相應的基礎性復習題。如，在收集某一氣體時，可以使用向下排空法和排水法的是什么氣體？該氣體的特點是什么？如果想要收集氧氣，可以用什么方法？為什么？與此同時，還需要圍繞氧氣列出相應的化學方程式，讓學生根據化學方程式自行判斷，思考該化學方程式所代表的是分解或合成反應。如此一來，通過對學生進行預習引導，可以使其基本掌握相關知識點，同時通過預習，培養學生的自主學習能力，提高其學習能力的同時也拓展了其思考問題的深度，使學生能夠更好地掌握與氧氣相關的知識內容，建立良好的知識框架體系。

2.設計生活作業，提高學生理解能力。化學知識本身具有極強的實踐性和綜合性，對于初中階段首次接觸這一學科的學生而言，學習難度較大，這就需要教師在日常教學和課后作業設計時結合實際生活增添趣味性的方式來提高學生的學習效率和教學效果。化學本身具有極強的生活氣息，其中有很多知識與日常生活現象聯系緊密，在進行課后作業設計時，需要教師能夠對生活中的素材進行提煉、篩選，以此來豐富作業內容，使其能夠與學生的生活聯系起來，這樣不僅能夠促進學生理解和掌握所學知識，還能夠增強學生完成作業的自信心和成就感，使學生在完成作業的過程中體會到化學和生活之間存在的關聯，降低化學知識所帶來的陌生感，以此來引導學生進行積極主動的思考和探究。

比如，在學習“常見的酸和堿”相關內容時，大部分學生會對酸堿指示劑產生濃厚的興趣，為了幫助學生更好地理解和掌握相關知識點，在完成課堂教學之后，教師可以結合學生的實際情況布置具有一定生活化的作業?？梢砸髮W生在課后搜集一些花瓣或果實等，然后將所收集到的東西搗碎以后放到酒精中，讓其充分融合后再進行過濾，這時就可以得到想要的指示劑，然后將其與生活中常見的食鹽、醬油、醋等調味品混合在一起，讓學生仔細觀察，并將所看到的變化過程詳細地記錄下來。與傳統的作業模式相比，這種實踐性的作業不僅可以將所學知識與生活聯系起來，還能夠引導學生學以致用，提高學生的實踐應用能力，不僅體現了作業設計的價值，同時還加深了學生對所學知識的理解和掌握，提高了學習效率。

3.設計分層作業，促進學生發展。在“雙減”背景下，初中階段的化學教學需要結合學生的實際情況進行，在調查中發現，因為每個學生的學習能力、接受能力和理解能力等都存在一定的差異，其完成作業的質量也各不相同。所以，教師在進行作業設計時就需要進行綜合考慮，根據學生個體差異進行分層次作業設計。然后對其制訂針對性的作業要求。具體來講就是對學習基礎一般的學生，在作業設計時可以將重點放在基礎知識練習方面，以基礎習題為主；對學習能力相對較強的學生，其基礎知識已經能夠熟練掌握，所以在繼續練習基礎習題并不適合，所以需要為其設計具有一定探究性和難度的習題任務，引導學生通過自己的努力獨立完成知識的探索，提高學生的自主學習能力。通過分層化的作業設計能夠使不同層次學生的需求都能得到滿足，學生在完成作業時能體會到成就感，這樣不僅能夠提高學生的學習能力，同時還有利于學生自信心的提高，激發學生的學習興趣[4]。

例如，在講解“氧氣的性質和用途”相關知識時，基于“雙減”政策和核心素養的基本要求，教師在進行作業設計時，需要堅持因材施教這一原則，針對不同層次的學生設計具有針對性的作業任務：對于化學基礎較弱的學生而言，其作業以基礎知識為主，包括氧氣的用途、物理性質以及與基本物質之間的反應現象和化學方程式等方面，主要以鞏固基礎、激發學習興趣為主。而對于化學水平中等的學生而言，可以在基礎知識的基礎上進行適當延伸和拓展，可以圍繞其化學性質和反應進行設計，指導學生充分理解實驗反應所需要的條件以及生成物等，并能夠寫出相應的化學方程式，以探究氧氣的性質和運用解決常見問題，提高學生的實踐能力。而對于化學水平較好的學生而言，在作業設計上可以進行一定深度的延伸，引導學生進行問題探究和思考，學生可以在課后進行資料查閱、動腦思考，以此來促進學生思維的發展，提高其探究、實踐以及創新能力。

4.設計趣味作業，調動學習熱情。初中階段的學生正處于青春期，其身心發展迅速，對于各種新奇的事物都有極強的探究欲。隨著“雙減”政策的推進，減負增效逐漸落實，在進行課后作業設計時，教師就可以根據這一特點設計具有趣味性的課后作業任務，在滿足學生獵奇心理的同時，幫助學生在作業過程中體會學習化學知識的樂趣，調動學生對于化學知識學習的熱情。就目前初中階段的化學教學情況而言，學生對于實踐性和生活化的化學知識更感興趣，因此，教師可以借助提高其趣味性來提高作業質量。

例如，在講解“分子與原子”相關內容時，教師先把學生分成合作學習小組，然后將事先準備好的資料用多媒體展示出來，讓學生根據課堂所學內容探究所看到的現象，并證明物質是由微小粒子組成的，對于積極發言、表現較好的學生，教師可以給予相應的獎勵。通過這種方式讓學生更清晰地感受到參與的樂趣。又如，在講解“水”的相關知識點時，為了能夠讓學生意識到保護環境和水資源的重要性，在作業設計上可以要求學生親自動手做實驗，利用活性炭、石頭和紗布等物品制作簡單的凈水裝置，然后對戶外采集到的水樣進行凈化。通過這種方式打破傳統書面作業的限制，除了可以加深學生對知識的運用能力外，還能夠提高學生對水資源的保護意識，促進學生的綜合發展。

5.把控作業時間，及時進行反饋。首先，在作業設計優化上需要控制完成作業的時間。在“雙減”背景下，需要進一步推進減負理念，在設計作業時需要適當地調整時間，控制作業量，避免出現機械作業的情況。初中化學作業控制在15分鐘以內完成能夠更好地提高學生的學習效率。在作業形式上盡量以選擇、填空、簡答題為主。

其次，重視作業結果的及時反饋。在反饋作業時，教師需要根據學生的個體情況引起重視，發揮作業反饋的激勵性和調控性。通過分析學生的作業完成情況來了解學生對所學知識的掌握和運用能力，進而為后續教學方式的優化和調整提供參考。而學生結合教師反饋的信息能夠對自己的實際水平有一個明確的認知，并在教師的正確引導下對學習策略進行調整，加快知識的吸收和理解。除此之外，在作業反饋過程中，教師還需要了解學生的進步情況，并給予一定的認可來激勵學生學習。

6.精選經典習題，控制作業難度。目前初中階段的學生壓力大、負擔重的最大原因是其課后作業較多，作業所需要的時間較長，甚至是有些學生會感覺到力不從心完成不了。所以，為了有效地落實“雙減”政策，教師需要在優化設計作業時控制作業難度。與此同時，教師還需要根據實際教學情況，對學生掌握知識的情況、學習習慣以及接受能力等進行全方位了解，在作業設計過程中選擇具有一定綜合性且難度適中的經典習題，可以在一定程度上對學生知識的掌握情況和實踐能力進行檢測。通過經典習題的練習，不僅可以鞏固所學的理論知識，同時也可以在練習過程中了解和掌握同類型題的解決辦法，并能夠做到舉一反三，將其應用到其他相似類型的解題中。

綜上所述，隨著“雙減”政策的不斷深入，為了有效地提高學生的學習質量，如何優化課后作業設計已經成為教師需要思考的問題。作為初中化學教師，需要結合生活素材、豐富作業內容、增添作業的趣味性、分層次布置等多種方式來優化作業設計，根據學生的實際情況設計具有針對性的作業任務，以此來實現提高作業質量、促進學生全面發展的目的。

參考文獻

[1]魏欽.“雙減”背景下初中化學分層作業設計與實踐[J].名師在線，2023（24）：53-55.

[2]丁春玉.樂享作業趣習化學——“雙減”背景下初中化學作業的優化設計策略[J].中小學教學研究，2023（03）：16-21.

[3]陳瑞.基于“雙減”背景下初中化學作業設計創新策略——以《二氧化碳和一氧化碳》一課為例[J].數理化解題研究，2023（05）：125-127.

[4]李建平.“雙減”背景下初中化學單元作業設計探究[J].基礎教育論壇，2022（33）：79-80.

編輯：張昀