歷史教學中家國情懷的培養

【摘要】培養學生家國情懷是實現立德樹人根本任務的重要手段，有助于學生形成正確的人生觀、價值觀。文章以培養高中生家國情懷為目標，通過轉變教學方法、巧用歷史史料、融合鄉土資源和實施多元評價這四個方面來構建家國情懷培育與歷史課堂教學相結合的路徑，從而促進高中生對家國情懷的多角度理解、多視角解讀、多維度實踐和多層次內化。

【關鍵詞】高中歷史；家國情懷；課堂教學

【中圖分類號】G633.51【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）03—0094—04

高中生正處于認識自我、認知世界的關鍵時期，且已經具備了一定的歷史知識體系和思考能力，能夠深入理解和感受歷史事件背后的家國情懷。歷史作為一門人文學科，其課堂教學不僅僅是對過去的事實性回顧，更是對學生價值觀的塑造和核心素養培育的有效途徑。因此，歷史教育不僅要關注事實與時間線，更要注重培養學生的歷史情感，使其深切體驗到家國情懷的深度與廣度，培養其對祖國的熱愛和對國家未來的責任感。本文立足家國情懷素養視角，探索如何將其具體融入高中歷史課堂教學中，從而找到既能確保學生掌握歷史知識，又能深入培養其家國情懷和核心素養的教學路徑，使高中歷史課堂真正成為培養學生家國情懷的重要陣地。

一、轉變教學方法，多角度貫徹家國情懷

面對高中歷史課程特點以及學生認知的特性，需要轉變傳統的知識傳授模式，借助現代教育技術手段和多元化的教學方法，多角度地貫徹家國情懷，更加高效地培養學生的家國情懷。

1.采用情境教學法。情境教學法能夠將抽象的歷史知識與實際情境相結合，幫助學生更加深入地理解和體驗家國情懷。以“辛亥革命”教學為例，教師可以借助多媒體教學工具，創設革命前夕武昌的歷史場景，使學生身臨其境地體驗歷史，感受家國情懷下歷史人物的抉擇、掙扎與情感沖突。首先，教師可以為學生呈現當時武昌城內的街景，描述革命黨人秘密策劃起義的場景，展示當時的報道、革命歌曲和宣傳畫，使學生感受時代氛圍。其次，教師可以通過角色扮演的方式，將學生分成不同的小組，扮演革命黨人、清朝官員、普通市民等角色，模擬對話或辯論，討論革命的必要性、革命的目標和可能遇到的困難。此外，教師還可以為學生準備一些真實的歷史文獻，如革命黨人的日記、信件、演講稿等，引導學生從第一手資料中了解革命黨人的思想和情感，感受革命先輩對家國的深厚情懷。最后，組織學生進行反思和總結，討論在情境中學到了什么，感受到了什么，如何將知識和情感應用到實際的歷史學習和生活中，使學生不僅能夠深入理解歷史知識，更能夠真實地體驗和感受家國情懷，從而更加深刻地理解歷史的真實意義和價值[1]。

2.采用案例教學法。案例教學法作為一種具有鮮明實踐性和操作性的教學手段，通過將歷史的具體事件、人物或現象作為案例，使之生動、具體，從而使學生更為直觀地感受到家國情懷[2]。以“鴉片戰爭”教學為例，鴉片戰爭這一特定歷史事件，其內部包含的復雜因素和豐富的人物故事，為開展以核心素養為導向的課堂教學提供了豐富的教學資源，教師不僅需要讓學生了解鴉片戰爭的基本經過和結果，更要引導學生從中感受到特殊時期的民族危機，理解為國家和民族而戰的英雄人物的家國情懷。

在教學實踐中，教師要讓學生深入了解鴉片戰爭的背景，清朝面對的外部壓迫與內部腐敗，再引導學生詳細分析戰爭的經過，從林則徐的禁煙政策，到英國的武力侵略，再到戰爭的最終結局《南京條約》的簽訂。在此過程中，教師需要突出那些為國捐軀、誓死反抗的英雄人物，如林則徐、關天培、葛云飛等，選擇林則徐的禁煙行動、虎門銷煙等為案例，并組織學生根據具體案例進行研討，如“林則徐為什么選擇禁煙？”“虎門銷煙的實際效果如何？”等等，引導學生深入挖掘每個案例背后的歷史背景、人物心態、事件進程等，幫助學生形成對歷史事件的深度理解，在真實的歷史背景下更好地體會到家國情懷的重要性和深遠意義。此外，教師還可以組織學生討論鴉片戰爭后的清朝如何自我振興，如洋務運動，戊戌變法等，引導學生反思鴉片戰爭給中國帶來的深重災難，培養學生的家國情懷，強化學生對國家和民族的歸屬感。

二、巧用史料，多視角解讀家國情懷

歷史史料作為一種客觀存在的教學資源，包括文獻、實物、圖像、影像和聲音等多種形式，歷史史料的多樣性為高中歷史教學提供了寶貴的教學資源，進而能從多個角度深入地解讀家國情懷。在教育實踐中教師合理利用歷史史料，引導學生主動、批判性地思考和探究，能夠增強學生的歷史探究能力，幫助學生構建對家國歷史的深刻認知。

例如，在教授“甲午戰爭”這一重要歷史事件時，首先，教師引入文獻史料，如《馬關議和時李鴻章與日方的一次談話》《甲午中日戰爭紀要》《馬關條約》等，使學生直觀地感知國家困境和民族屈辱。其次，結合圖片史料，如《甲午海戰圖》，使學生了解到當時的戰略態勢和地理位置對于戰爭結果的影響，或者甲午戰爭期間的實戰照片和錄像，如戰船在戰斗中的炮火硝煙、士兵們在戰場上的英勇斗志等，使學生更為直觀地感受到歷史事件的真實性、戰爭的殘酷性與國家的危機，從而激發其家國情懷。然后，結合口述歷史資料，通過播放甲午戰爭幸存老兵的口述錄音或文字記錄，如老兵對戰爭的回憶，對同胞的懷念，對戰死將士的哀悼以及對國家命運的憂慮和期盼，進一步加深學生對家國情懷的理解。最后，結合實物史料，如當時的軍事裝備、服飾、日常用品、兵器模型等，幫助學生具體地了解甲午戰爭時期的生活背景，理解甲午戰爭時期的軍事科技和戰術策略，感受到戰爭對民眾生活的影響，以及人們在戰爭中為家國而戰的決心，如此不僅能夠培養學生對于家國歷史的尊重和了解，更可以深化學生對于民族自尊和國家尊嚴的認知，從而培養出對國家和民族有更為深厚情感的時代新人。

通過運用不同類型的歷史史料，從不同史實視角解讀歷史事件蘊含的家國情懷，教師可以為學生提供一個全面、立體的歷史學習環境，使學生不僅可以深入地理解和感受家國情懷，還能夠培養其批判性思維和獨立思考的能力。

三、融合鄉土資源，多維度實踐家國情懷

鄉土資源的獨特性在于其地域性和親近性，將歷史教學和家國情懷培育與學生身邊的歷史文化遺產和傳統資源相結合，能夠為歷史課堂注入生命和活力，使得抽象的歷史知識更具有形象性和實感，在多維實踐中培養學生的家國情懷[3]。

在實際教學中，教師需要充分挖掘和利用身邊的鄉土資源，結合現代教育技術和教學方法，設計和實施富有創意和挑戰性的教學活動，引導學生在真實的歷史情境中體驗和感悟家國情懷的真諦。例如，在進行抗日戰爭專題教學時，教師可以組織歷史文化實地考察活動，帶領學生前往本地的紀念館、遺址或戰場，使其在實地考察中更為真實地感受抗日戰爭時期的歷史背景和民族精神。又如，在進行明清政治制度教學時，教師可以結合當地的古建筑、傳統習俗等鄉土資源，組織學生實地考察，讓學生在真實的情境中體驗和感悟歷史。通過鄉土教育與歷史教育的結合，學生不僅能夠了解到本地的歷史文化，更能從中體悟到家國情懷的深沉內涵。

此外，教師可以利用鄉土資源設計實踐性教學活動，設計與家鄉歷史文化相關的項目式學習任務，如“追尋家鄉的歷史足跡”或“家鄉非物質文化遺產的傳承”等，邀請家長或社區成員分享與家國情懷相關的個人或家庭歷史，使學生在真實的歷史情境中，通過小組合作、研究性學習等方式，深入挖掘和理解歷史事件，實現知識與情感的雙重升華。在項目實踐中，學生不僅對歷史知識和事件有了更為深入的了解，同時也感受到了鄉土文化中蘊含的家國情懷。比如，在研究家鄉的傳統手工藝時，學生不僅要了解其制作工藝，還要探討在這一傳統中傳遞的家國情懷和民族精神，通過對比古今，學生可以更為深入地理解和感受到家國情懷的延續和傳承，如此便能有效地培養學生的家國情懷。

四、實施多元評價，多層次內化家國情懷

多元評價是對學生認知、情感、技能多維度的全面評估，通過實施多元評價，可以更系統、更深入地引導高中生在認知、情感、技能各個層面上內化家國情懷，不僅僅是知識的掌握，更是一種對國家歷史的深刻理解與情感認同。

1.認知評價。認知評價是衡量學生知識理解、思考和分析能力的重要方式，在高中歷史課堂中，認知評價主要針對學生歷史知識的掌握、歷史思維的考查。認知評價旨在確保學生不僅僅是對歷史事件和人物的表面認知，而且是深入理解其中的因果關系、演變過程和歷史意義。一方面，教師可以采用課堂練習、在線測驗等方式，確保學生對于重要的歷史事件、人物、時間線等有清晰的認識。例如，在秦始皇統一六國相關知識的教學中，教師可以設計選擇題、填空題或者簡答題，如“簡述秦始皇統一六國的過程及其意義”等，以檢測學生對具體事實的掌握。另一方面，教師可以通過案例分析、歷史辯論等方式，評估學生的歷史思維。例如，教師提供一段關于“鴉片戰爭”的原始資料，要求學生分析其原因和結果，挖掘其背后的歷史因果關系，并探討戰爭對于近代中國歷史的影響，幫助教師了解學生的歷史思維能力，以及學生運用所學知識分析復雜的歷史事件的能力。

此外，教師也可以通過舉辦歷史辯論活動，如就“是否應該廢除科舉制度”進行辯論，學生需要在辯論中明確自己的觀點，運用所學的歷史知識來為自己的觀點提供證據和論據，教師通過觀察學生在辯論中的發言，評估學生對歷史知識的掌握、分析能力和批判性思維。

2.情感評價。情感評價著重考查學生對歷史事件的情感反應和價值觀形成以及對于家國情懷的認同程度。一方面，教師可以組織學生通過學習日記，引導學生記錄自己在學習某一歷史事件或人物時的情感體驗。例如，在學習“五四運動”時，學生在深入了解青年學生為國家的前途和命運奮發抗議的過程中，會產生與之共鳴的情感，此時學生可以在日記中描述自己的情感體驗，如“我深感那些為國家前途付出的青年的偉大，如果我生活在那個時代，我也會為國家的未來而努力”。通過日記，教師可以觀察學生的情感變化和價值觀的塑造過程。另一方面，教師可以引入反思報告。在學習了如“南京大屠殺”重大歷史事件后，學生可能會產生深厚的家國情懷，此時，教師可以要求學生寫下自己的反思，深入探討這些事件對于自己國家觀念和民族認同感的影響，如“南京大屠殺使我深刻體會到和平的珍貴，作為中國人，我應該更加珍惜今天的生活，同時也要為保衛家國而努力”等。此外，也可以通過與其他國家的歷史事件對比，如法國大革命、美國獨立戰爭等，引導學生從國際視野審視自己的國家歷史，進一步加深其對家國情懷的認識。

3.技能評價。技能評價在高中歷史教學中主要是評估學生運用所學歷史知識來分析、解決問題和進行有效溝通的能力，旨在確保學生不僅對歷史事件和人物有了解，更能活用歷史知識來加深對家國情懷的認識和體現。例如，在“辛亥革命”教學中，為考查學生運用歷史知識解決問題的能力，教師可以采用歷史場景再現的技能評價方法，設計“辛亥革命前夜的策劃會議”的場景，讓學生扮演各種歷史角色，如孫中山、黃興等，并基于所學內容模擬“策劃起義”的會議。在此活動中，學生不僅要展現對事件的知識掌握，還要展現如何策略性地推動歷史進程，通過角色扮演，學生可以更加深入地體會到歷史人物為國家命運所做的努力。同時，教師可以借助歷史概念地圖，關注學生的歷史知識運用能力以及對家國情懷的理解。例如，教師可以要求學生以“家國情懷”為核心，圍繞核心概念構建一幅概念地圖，鏈接相關的歷史事件、人物、政策等。如，學生可能會將“家國情懷”與“抗日戰爭”“中華民族偉大復興”等概念相連接，可以展現對歷史大事件的整體理解，并理解歷史事件與家國情懷之間的關系。此外，為了確保多元評價的實施效果，教育診斷與教育反饋是必不可少的環節，教師可以利用教育測量與評價工具，如學習分析、自我評價表等，實時了解學生的學習狀態，為學生提供個性化的指導建議，促進學生全面發展。

在立德樹人背景下，培養高中生的家國情懷尤為重要，高中階段是學生思想成熟、價值觀念形成的重要階段，也是培養家國情懷的關鍵時期。在教學實踐中，教師需要通過轉變教學方法、巧用歷史史料、融合鄉土資源和實施多元評價等策略，將家國情懷培育與歷史知識教學相結合，使學生能夠更加深入地理解歷史，更好地將家國情懷內化為自己的思想觀念和行為準則。

參考文獻

[1]方華.基于新課程標準下的高中歷史教學家國情懷核心素養培養路徑研究[J].中國標準化，2023（14）：203-205.

[2]馬維林.家國情懷視域下高中歷史教學審美化建構[J].中國教育學刊，2022（03）：14-20.

[3]葉少勇.“家國情懷”素養在高中歷史教學中的實施途徑初探[J].黑龍江教育學院學報，2019（05）：86-88.

編輯：陳靜