沉浸式閱讀教學探究

【摘要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，在各個學段教學中構建學習任務群。這意味著語文學習要從內容取向向任務取向、素養取向轉變。文章以統編版小學語文六年級上冊第二單元為例，探討了小學語文沉浸式閱讀教學的整體思路，并提出了學習任務群視域下小學語文沉浸式閱讀教學的策略，以期為小學語文教師優化沉浸式閱讀教學模式提供參考思路。

【關鍵詞】小學語文；任務群；沉浸式閱讀；教學策略

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）03—0084—05

學習任務群指的是一種以學生學科素養的全面發展為目標、以任務為學習支架、以特定的學科要素為主題而設計的課程教學活動。沉浸式閱讀法旨在用更有新意的方式誘導感官體驗，使學生沉浸于真實的語境中，逐步習得分析、比較、推斷等邏輯思維方法，從而提升其語文核心素養。在統編版小學語文六年級上冊第二單元中，主要包括革命文化傳統、民族精神兩大領域的題材，教師應充分利用這些題材，設立學習任務群，有效引導學生全身心地投入文本閱讀中，以任務和問題為線索洞悉作者的創作意圖、體悟文章的中心思想，深刻感受和理解文本所展現的世界。

一、學習任務群視域下沉浸式閱讀教學的整體思路

和普通閱讀相比，沉浸式閱讀具有一系列的特征，如閱讀材料多、閱讀時間長、閱讀范圍廣、思考更深入等。因此，在開展沉浸式閱讀教學時，教師應以教學內容為載體、以任務為學習支架，遵循如下教學思路來開展沉浸式閱讀教學。

（一）由課內到課外

在學習任務群視域下，沉浸式閱讀教學應該根據教材和學生的實際情況來設計，以任務為導向，在課堂上引導學生運用適當的閱讀方法。教師應注重構建主題相關的知識體系來建立單元內知識要素之間的有機聯系，并從閱讀主題出發，借助于課外閱讀資源對單元人文主題和語文要素的指導和練習，進而培養學生的文體意識、閱讀理解能力和知識遷移能力[1]。

（二）由共性到個性

沉浸式閱讀教學的重點在于教授學生一些可遷移的閱讀學習策略。這些閱讀學習策略可發揮“學習支架”的作用，不僅能夠引導學生的思維從低階向高階發展，還能促進學生快速地把握文本的主題。了解主題的共性特征是個性化解讀的前提條件，因此在開展沉浸式閱讀教學之前，教師應先從文本中提煉出閱讀主題的共同特征，以此來設計若干子任務。

（三）由閱讀到生活

為了拓寬學生個性化的學習空間，培養他們終身閱讀的意識，沉浸式閱讀要求教師樹立“大語文”觀。在設計沉浸式閱讀任務中適度地融入學校、家庭、社會等領域的閱讀資源，讓學校、家庭、社會成為小學生語文學習的“第二課堂”；同時，也要為學生提供用閱讀經驗解決生活問題的舞臺，從而獲得更豐富的生活閱歷。

二、任務群視域下沉浸式閱讀教學策略

（一）厘清目標，整合閱讀資源

新課標改變了教學目標的設立方式，推動了教學目標從“內容本位”向“素養本位”過渡。教師需要借助一定的閱讀資源來挖掘教學內容所指向的文化自信、審美創造等核心素養。因此只有厘清目標，才能夠培養出知識底蘊深厚、能力出眾且具備良好人文素養的學生。

1.厘清目標。在沉浸式閱讀教學中，教師應堅守文本思想內容和語言表達形式的統一性。對于革命傳統類文本的教學，既要關注文本中所蘊含的家國情懷、民族文化和革命思想，又要將教學內容與語文教學的基本要素相結合，使學生在掌握與革命傳統文本相關的語言文字知識、技能的同時，引發他們對于民族歷史文化和革命精神的感知和思考。從這一理念出發，在小學六年級上冊第二單元的沉浸式教學時，教師不僅要落實“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”這一人文主題，還要落實“了解作者是如何點面結合寫場面”以及“學會場面描寫并會用這種寫法記錄一次活動”的語文要素。基于此，可確立本次教學活動的目標：一是回顧以前老師講過的閱讀方式，嘗試將這些方式應用于閱讀實踐中，跟同學分享自己的閱讀心得；二是根據革命傳統類文本的特點收集、整理相關資料，形成素材庫。本次活動的核心目標為：在課文中重溫革命歲月，感受革命先輩們偉大的革命精神。

2.深度整合課程資源。基于新課標理念，教材的編寫要體現課程整合的理念。小學六年級上冊第二單元中，一共安排《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等五篇課文。盡管課文所介紹的人物、事件都不同，但是都起到了一個相同的作用，即能夠讓學生重溫革命歲月，感受革命先輩偉大的革命精神。教師不妨以這五篇課文為核心篇目，采用“一篇帶多篇”“多篇整合”或“相互借力”等方式推進沉浸式閱讀教學。例如，先以《七律·長征》為核心篇目，圍繞“感受革命先輩們偉大的革命精神”這一核心目標，緊扣“尋找毛主席領導中國革命的一些代表性的事件”這一任務展開閱讀，感受毛主席那種不畏艱苦、勇往直前的革命樂觀主義精神；隨后，以《狼牙山五壯士》《我的戰友邱少云》為核心篇目，圍繞“重溫革命歲月，感受革命先輩舍己為人的崇高品質”這一核心目標，緊扣“尋找革命先輩舍己為人的故事”作為活動任務，對其展開閱讀，感受革命先輩為了保護人民群眾利益不怕困難、不畏流血犧牲的崇高品質；最后，將這些課文合理重組，把體現革命先輩大無畏革命精神的事例集中解讀，實現課程資源的深度融合。

教師在設計沉浸式閱讀教學的時候，不僅要注重整合課程資源，還要依據單元課文之間的內在聯系，巧妙地整合語文要素，構建起一個針對革命文化沉浸式閱讀的系統化學習環境。與此同時，為了引導學生深入學習語言文字、感受文學形象的魅力并訓練思維方式，教師還要在整合聽、說、讀、寫等學習方式以及整合多樣化的學習結果方面下功夫。

（二）任務驅動，體驗沉浸式學習

“學習任務群”的目標是在學習任務的引導下，讓學生在真實情境中合作學習和探索學習，從而構建他們自己的知識結構[2]。然而，由于中國革命歷程中的真實事件和歷史案例與現代學生的時代距離較遠，將其作為一種沉浸式閱讀教學資源會導致學生難以理解和領會文本內容，更別提與作者產生思想和情感上的共鳴了。那么，如何拉近學生與經典革命文化教育資源的距離，如何將偉大的革命精神發揚與傳承下去？構建學習任務群應該是一種不錯的選擇。當學生置身于真實的學習情境中且慢慢地嘗試去完成一些具有挑戰性的學習任務，定會取得事半功倍的教學效果。

2022版新課標將義務教育語文課程按照內容整合程度劃分為基礎型、發展型、拓展型這三個層面的六大學習任務群。隨著學段的提升，學習復雜性會逐漸增加，因此教師在基于任務群開展沉浸式閱讀教學設計的過程中應根據學段特點，設計符合學生特點的學習任務。從內容和目標來看，小學六年級上冊第二單元屬于發展型的“文學閱讀與創意表達”任務群。首先，可以創設“探究鏡頭的語言‘我是攝影師’”這一任務情境，讓本次綜合性學習活動共同指向“學習點面結合的場面描寫”這一學習任務。把課文當作完成本次學習任務的素材庫以及信息源，用一個又一個的子任務驅動學生自主閱讀并研究課文。

任務的提出要有進階性，將難度控制在不同學習水平的學生“只需要跳一跳就能摘到果子”的狀態。比如，在“學習點面結合的場面描寫”大任務下可設計三個子任務：“我是攝影師”“我是小導演”“做一回編劇”，這三個子任務的難度是層層遞進的（如表1所示）。“我是攝影師”這一學習任務群可分為兩個子任務，一個子任務是“拍攝鏡頭的故事”，即要求學生閱讀并概括《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等課文的主要內容；第二個子任務是“拍攝經典的鏡頭”，讓學生在整體感知革命英雄故事的基礎上，完成對故事中的大場面、大場景的記錄和處理，帶領學生進入一種點面結合的學習情境中，要求他們說出“令我印象最深的人和事”并復述個人的閱讀感悟。“我是小導演”這一學習任務群可分為三個子任務，一個是“分析劇本”，即組織學生分析課文，將課文改編成劇本并找到劇本適當的表達方式，研究點面結合的好處；第二個子任務是“遴選演員”，即根據革命英雄人物的性格特點、個人形象等在班級內舉辦一次演員海選活動；第三個子任務是“革命話劇演出”，讓學生以表演的方式來展現革命先輩不怕流血犧牲、勇往直前的革命精神。“做一回編劇”這一學習任務群可分為兩個子任務，一個是“妙筆繪場面”，讓學生利用點面結合的寫法去記錄一次活動；另一個子任務應該是“精彩場面分享會”，要求學生將自己寫出來的小短文或小劇本以誦讀的方式表達出來，并說一說“自己是如何用點面結合的寫法來記錄這次活動的”。

三個大任務，五篇閱讀材料，每個大任務下都有兩到三組語言實踐活動，這些活動層層遞進、絲絲入扣，共同構成了一個較為完整的閱讀體系。這樣的沉浸式閱讀教學設計，既有利于在豐富的教學情境中實現課內與課外、校內與校外巧妙融合，又能循序漸進地提升學生的語言構建能力、思維能力、審美創造能力以及培養其文化自信。

（三）評價生成，反饋任務成效

在任務群視域下的沉浸式閱讀教學過程中，教師應明確這一點：不僅“教”要指向學生語文核心素養的系統提升，“評”也要精準化、多元化地體現學生的語文能力和素養[3]。基于新課標理念，教師在沉浸式閱讀教學的過程中應遵循“教、學、評一體化”的思路制訂教學評價機制。所謂“教、學、評一體化”的革命文化沉浸式閱讀教學，指的是圍繞“備課、教學、評價一體化”中心任務選擇教學內容、組織教學活動以及設置評價標準。

1.關注多元評價。當前，小學語文課程教學評價主要有語言評價、紙筆測驗、行為評價等。因此，教師要結合學生的課堂表現、學習方法、思維方式、學習習慣、學習效果等設計多樣化的評價方式。例如，“我是攝影師”的評價，可以運用口頭語言評價的方式進行。在活動開始之前，教師應制訂這樣的評價標準：（1）“閱讀方法”的應用是否科學合理；（2）“令我印象最深的人和事”是否用詞準確、表意清晰、語言流暢；（3）“個人閱讀感悟”的表達是否正確、深刻。接下來，師生應圍繞以上三點分別對參與課堂發言的學生評價。既可采用學生自評、生生互評、教師點評，也可采用小組方式對學生評價。在此過程中，教師應鼓勵學生大膽發言、各抒己見，同時也要尊重每一個學生的個體差異，肯定其在學習過程中所取得的一切進步與成績。

此外，教師還可以將學習評價單應用于小學語文沉浸式閱讀教學評價活動中。根據不同的學習任務、學習活動以及學生的學習方法、思維能力、學習效果設計豐富多樣的學習評價單，為學生提供學習方法的指導，從而構建以素養為導向的“教、學、評”良性互動的教學評價體系。

2.重視過程性評價。學習評價是開展任務型學習的重要環節，針對“學習點面結合的場面描寫”這一發展性的學習任務群，教師不僅需要關注評價內容的多元性、評價主體的差異性，還要關注過程性評價。在沉浸式閱讀教學的過程中，教師唯有將恰到好處的過程性評價貫穿于整個教學過程，才能高效地引領學生沉浸式學習。

首先，課堂評價要合理。六年級學生已經有了一定的知識積累，且多數學生已經具備了一定的信息整合能力、復述能力、閱讀理解能力等。在預習環節，教師有必要對學生的這些能力來一次綜合訓練與檢測，可結合教學內容以及學生的閱讀能力設置一部分“前測題”，以評價學生對于課程的預習情況。例如，在“我是攝影師”活動開展前，可組織一次有關閱讀方法的問卷調查活動。如此，既可評價學生已有的學習能力、學習基礎，還可評價每一個學生所用到的閱讀方法是否恰當并提出建議，從而提高他們沉浸式學習的有效性。

其次，課中評價要精準。在沉浸式閱讀教學的過程中，教師可結合實際情況，在現有的教學評價內容中融入一些閱讀知識、進階思維、達成素養的檢測。如，在對學生開展《七律·長征》的沉浸式閱讀指導時，不妨設計幾道這樣的練習題：

①你能用自己的話將紅軍長征的故事講給父母或爺爺奶奶聽嗎？

②“烏蒙磅礴走泥丸”運用了怎樣的修辭手法？（）

A.比喻B.夸張C.二者都是

③“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”描寫了哪兩個場面？最能體現紅軍怎樣的崇高品質？

在這些練習題中，第三題指向的是學生感知和把握文章主要內容的能力；第二題檢測學生對詩中修辭手法的理解能力；第三題考查學生對本文中心思想以及偉大領袖毛澤東革命情懷的深刻感悟。這樣嵌入沉浸式教學中的檢測與評價，不僅有利于評價學生已有的學習能力、學習基礎，還有利于培養學生的進階思維。

最后，課尾評價要點撥式評價。為了鞏固沉浸式閱讀教學成果，將課外閱讀向課外延伸，培養學生持續性閱讀的習慣，教師應在課堂教學結束之前對學生點撥式評價。例如，在“拍攝鏡頭的故事”“拍攝經典的鏡頭”這些子任務結束后，可設計一次“閱讀PK賽”評價活動，檢測學生是否掌握了搜集整理資料的基本方法以及他們所使用的閱讀方法是否恰當。教師可以先設計這樣的教學評價：“通過完成這兩個學習任務，相信大家已經掌握了一定的閱讀方法以及搜集、整理資料的技巧，那么什么樣的方法以及哪一種技巧是最有效率的？讓我們舉辦一次小組閱讀PK賽來揭曉答案吧！”其次，在小組互評環節，教師要抓住其中的亮點、難點、疑點即時點評，可以是基于正向激勵的評價，亦可以是恰當的語言點撥、動作評價等。最后，教師應從多個角度組織學生自評和互評，自評和互評內容也應關注每一個學生在學習過程中付出的努力。

總之，基于學習任務群開展“沉浸式”閱讀教學設計，不僅能轉變教學思路，讓學生從“學習者”轉變為“思考者”和“探究者”，還能培養學生養成終身閱讀的好習慣。因此，語文教師只有積極地應用沉浸式閱讀教學模式，不斷創新教學策略，才能讓學生循序漸進地感受到學習語文的愉悅感。

參考文獻

[1]車福俊，楊光瓊.學習任務群在單元教學中的架構——以統編版語文六年級上冊第八單元為例[J].小學教學研究，2022（35）：89-91.

[2]陳海琴，應海鷗.小學語文閱讀教學框架設計的多元建構[J].現代中小學教育，2007（03）：33-36.

[3]陸小平.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中國教育學刊，2011（S1）：35-37.

編輯：閻韻竹