小學數學生活化作業的設計思路

【摘要】小學數學生活化作業對于促進學生主體性、創新精神、實踐能力等多方面素養培養具有重要意義，是小學數學教學中不可或缺的部分。本文通過對小學數學生活化作業設計現狀進行分析，結合實際生活化情境與學生生活經驗，探索小學數學生活化作業設計途徑，將學生數學學習與現實生活緊密聯系，進一步激發學生學習數學的興趣，提升學生的數學學科核心素養，培養學生發現和提出問題的能力，增強學生分析和解決問題的能力。

【關鍵詞】小學數學；生活化作業設計；實踐

【中圖分類號】G423【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）03—0120—04

學生進行學習活動的基本形式是作業，有效完成作業，有利于學生掌握數學知識、數學學習方法與技能，是學生培養數學創新意識的有效途徑[1]。隨著新時代教育教學改革持續推進，許多教師與時俱進地更新課堂教學理念、教學形式，提升自身的教學能力，尤其圍繞學生作業的診斷、鞏固知識、學情分析等功能，把作業設計納入教研體系[2]，系統設計符合學生認知特點和學習規律的基礎性作業。在這樣的背景下，如何通過作業設計激發學生的數學學習興趣，提升學生的創造思維能力，培養學生解決實際問題的能力，這就需要教師針對作業布置形式單一、輕理解實踐、學生長期被動完成作業等問題，探究生活化作業設計相關策略，將實際生活情境與學科學習活動相結合，充分調動學生完成作業的積極性，使學生在完成作業的過程中享受學習數學、運用數學知識解決實際問題的樂趣。

一、小學數學生活化作業設計的現狀

1.缺乏科學的生活化作業設計理念。在小學數學教學過程中，許多教師沒有及時更新教學理念，沒有認識到生活化相關元素融入小學數學教學、進行生活化作業設計的重要性，對于生活化作業設計的認識比較片面，對生活化作業設計相關理論研究比較缺乏，沒有有效地把生活化元素與教學內容深度融合，沒有從學生的實際學習需求和學習特點出發設計生活化作業，從而導致生活化作業效果甚微，難以激發學生完成數學作業的積極性。

2.生活化作業設計忽視個體差異。由于班級學生存在個體差異，不同學生對數學教學內容的理解和興趣程度不同。有的教師設計生活化作業僅僅簡單地將數學題目與日常生活聯系，將生活化元素引入作業，在作業設計的過程中缺乏對學生個體差異的體現，作業設計無法滿足不同學生的學習需求。

3.生活化作業設計缺乏實踐性。數學是一門實踐性很強的學科，需要學生通過數學學習，以實際操作進一步加深對數學知識的理解及應用。但目前有的教師在生活化作業設計方面，不夠重視作業的實踐性，對相關實際操作和實踐活動的思考不夠全面，忽視了對學生綜合實踐能力的培養。

4.對生活化元素的挖掘、運用不夠合理。一些教師在利用生活化素材設計作業時，對生活素材的選擇、整合能力有限，無法從知識邏輯、教學邏輯和學生接受能力等方面綜合考量、挖掘、運用生活素材，往往選擇的素材與學生的實際學習情況不相符，或與學習內容關聯性弱，很難調動學生學習的積極性和主動性。

5.缺乏生活化作業設計反饋指導。學生在完成作業的過程中，往往需要教師及時給予引導和反饋，發現學生學習中存在的問題。有的教師比較重視學生作業布置，卻忽視了對學生作業的引導和反饋，在及時提供適當的作業指導方面做得不夠到位。

二、小學數學生活化作業設計思路

1.以生活情境為基礎設計作業。《義務教育數學課程標準（2022年版）》中明確提出，在真實情境中提出能引發學生思考的數學問題，也可以引導學生提出合理問題[3]。基于此，教師在數學作業設計中，需要引入真實生活情境中的問題，使學生學用結合。因此，在設計數學生活化作業時，教師可以根據學生的社會生活實踐經驗，挖掘學生感興趣的生活化素材，調動學生主動投入學習的積極性，切實讓學生體會“數學就在身邊、就在我們生活中”，探究數學學習的價值。校園和家庭是學生日常學習、生活的重要場所，也是學生獲取知識的重要場所，數學現象、數學問題在生活很常見。比如學生學習“計量單位”相關內容后，教師可巧妙設計生活場景，讓學生復習鞏固所學知識：星期天下午3（），思源同學與體重45（）的明明相約登山，他們騎自行車用了10（），大約行駛了3（），來到了平頂山下，然后登上了海拔2400（）的山峰，每人喝了一瓶500（）的純凈水……這種情境式作業改變了原有的“在括號內填上合適的單位名稱”的單一作業形式，激發了學生的學習興趣，提高了學生應用數學的能力。

2.注重創新作業形式。除了傳統的書面作業外，教師還可以嘗試其他形式的生活化數學作業。例如，可以讓學生設計數學游戲、制作數學模型、進行數學調查等。游戲是學生比較感興趣的活動，也是激發學生學習興趣的好載體。選取學生學習和生活中經常接觸的內容為素材，設計游戲活動作業，將學生所學的知識融入游戲，調動學生學習的積極性。如教學“時間的認識”相關內容后，教師可以設計這樣的作業：請同學們思考和回答“1分鐘能做什么”，鼓勵學生感受“1分鐘有多長、能做什么”，積累相關知識經驗。同時，利用課后服務時間，組織學生開展1分鐘跳繩比賽，對比賽前十名同學給予獎勵，這樣學生在游戲活動中加深了對時間相關知識的認識，體驗到了學習的樂趣。

3.利用現代信息技術設計作業。現代信息技術為教師進行生活化數學作業設計提供了廣闊平臺。教師可以利用網絡和多媒體資源，將數學知識融入學生的日常生活中。在學習“大數的認識”相關內容前，教師可以布置學生預習相關內容，并收集生活中的大數。學生通過電腦、手機等媒介，搜集關于大數的資料，如地球赤道的長度、光傳播的速度、全球人口總數、八大行星與太陽的距離、地球陸地海洋總面積、全國人口普查的數據、面積最大的四個省份、塔克拉瑪干沙漠的面積等大數資源。

4.注重生活化作業的實踐性。學生是教學活動的主體，是知識的接收者和發現者，是問題的提出者和探索者，學生通過參與自主探究與合作交流等有效的學習活動，掌握數學知識與技能、培養數學思維。教師可以在學生已掌握相關知識和已獲得數學活動經驗的基礎上，設計實踐性作業，提升學生對數學問題的思考和解決能力。如學習圓柱體體積相關知識，在學生掌握了規則物體體積計算方法后，教師可以布置課后作業：求不規則物體體積計算方法——如何測量一塊土豆的體積，使學生通過實踐性作業運用所學知識。

5.建立多元化的作業評價機制。為了使生活化數學作業更有效，以教師評價為主、家長評價為輔，穿插學生自評或小組互評等評價形式的多元化評價機制必不可少。教師在評價時，可嘗試用“等級+簡語”的方式，描述學生的作業水平，要求學生準備作業反饋情況記錄本，在獲得家長支持的同時，更加有效地引導學生完成各種觀察、實驗、調查等不同類型的作業，使學會自覺“用數學看世界”。無論采用怎樣的評價方式，目的都是為了促進學生知識水平的提高和實踐能力的發展，而有效的評價是學生學習的動力和源泉，是學生掌握更多學習方法、檢驗學習效果的必要措施，也是學生反思、進步的重要途徑。

三、小學數學生活化作業設計實踐舉隅

1.關注生活體驗，捕捉學生的興趣點。生活中處處體現著數學知識的運用，數學教師需要重視學生的生活體驗，把生活情境與數學學習有效結合，在現實生活中靈活運用數學知識，使學生在生活中鞏固數學知識。對此，教師應充分引導學生積極主動觀察社會生活，鼓勵學生將數學知識應用于生活中，這也是教師設計生活化作業的初衷。例如，在教學有關人民幣相關知識時，由于部分學生缺乏生活經驗，對人民幣缺乏認知，不了解物品的價值，但大家都有去超市或商場購物的經驗。針對這部分學習內容，教師可以布置“學生與父母一起購物并使用人民幣交易”的家庭作業，在這樣的現實活動中使學生認識并學會使用人民幣，學習貨幣單位的換算，加深學生對加減運算知識的理解，分析貨幣的作用、商品與貨幣的關系。

2.關注社會生活，提高學生解決問題的能力。數學源于生活，運用于生活。把校園生活中的數學問題引入學生的學習中，可以使學生體會到數學就在身邊。在學生學習了位置、方向相關知識的基礎上，教師可設計如下作業：讓學生以學校小講解員的身份，結合學校周圍的標志性建筑，用東、南、西、北等方位詞語，向來賓介紹自己學校所在的位置。通過這樣的生活化作業使學生在具體場景的描述中鞏固知識，激發學生的學習興趣，提升學生應用數學知識解決實際問題的能力。

3.選取家庭生活問題，融洽家庭關系。在設計數學作業時，教師還可以通過親子作業，增進家長與學生的交流，融洽親子關系。例如，在學生學習掌握分數乘法應用題和利息知識的基礎上，教師可設計如下作業：“媽媽平時省吃儉用攢了兩萬元，計劃存入銀行，等三年后你考入大學再使用，你需要了解銀行存款利息相關信息，親自設計存錢方案。”通過這樣的作業，不僅使學生鞏固了分數乘法和利息知識，也融洽了親子關系，使學生懂得感恩父母的付出。

4.結合社會熱點，增強學生的社會責任感。社會生活是拓寬學生視野、豐富學生社會經驗的重要途徑。因此，教師在平時的設計作業中，應注重數學與生活的關聯，鼓勵學生捕捉社會熱點，把握社會動態，用數學的眼光看待社會現象和問題，幫助學生增強自身的社會責任感。例如，教師在引導學生學習列方程的知識點時，可以在作業中融入當下的社會熱點問題：某工廠有8000千克的煤，打算用25天將其燒完，但是由于后期進行了鍋爐工藝改進，用32天燒完這些煤，平均每天比原計劃節約多少千克的煤？完成題目之后，學生與家長共同觀看環保視頻，以增強學生對此類知識的生活化理解。這一家庭作業的設計和完成，不僅有利于學生鞏固所學知識，還可以幫助他們深刻地理解題目中包含的節能減排知識和意義，進而增強學生的環保意識。

5.豐富作業類型，激發學生的學習興趣及積極性。調查是人們認識事物的重要途徑，對于小學生而言，調查有利于加深他們對事物的直觀認知。所以，教師可以結合生活實際，為學生設計調查性作業，以此激發學生的探究興趣，使學生在實際調查中進行數學實踐，進而提高運用教學知識解決實際問題的能力。例如，在掌握“條形統計圖”相關知識后，教師可設計如下作業：調查家庭近半年的用電情況，根據所調查的數據結果，繪制相應的條形統計圖，并進行數據分析，寫一份關于節約用電的倡議書。對于學生而言，這樣的調查性作業比較具有挑戰性和趣味性，大家都會積極主動地完成作業調查。

不僅如此，生活化閱讀作業也是小學數學教學中的重要作業類型，這類作業有利于學生數學知識視野的拓展，可以有效激發學生提升綜合素養的積極性。例如，在平時的教學中，教師可以要求學生閱讀與數學相關的書籍資料，如《生活中的數學》《故事中的數學》《奇妙的數王國》《數學小超人》等。通過閱讀這些書籍，學生對數學發展史有所了解，還了解了很多的數學名人故事，教師適時引導學生在故事、科學實驗中運用數學知識，體驗解決實際問題的獲得感。

當然，生活化作業類型不局限于以上，無論形式怎么變化，內容怎么拓展，教師在作業設計時都應關注數學知識本質，關注通性通法的出發點，從作業中了解學生對于數學知識的掌握情況，不斷改進教學方法，增強學生學習數學的自信心，激發學生學習數學的興趣，使學生養成良好的學習習慣，促進學生數學核心素養的培養[4]。

總而言之，生活化作業設計是一項需要教師認真思考和探究的重要工作，教師需要將數學知識與生活實際相結合，幫助學生更好地理解數學知識、應用數學知識，從而激發學生學習數學的興趣。在今后的教學實踐中，筆者也會不斷嘗試和改進相關工作，讓數學生活化作業設計更加科學、有趣、有效。

參考文獻

[1]費曉丹.小學低年級數學操作活動對提升課堂教學效率的實踐研究[J].華人時刊（校長），2023（05）：53-55.

[2]鐘曉英.“雙減”政策背景下高中化；學作業設計的思考[J].中學課程輔導，2023（04）：72-74.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：04.

[4]葉育樞.香港小學數學課程評價：“理念”“方式”與“啟示”[J].數學教育學報，2019（10）：19-23.

編輯：彭雪亮