高中英語讀后續(xù)寫的實(shí)踐探索

【摘要】在新高考背景下，高中英語考試新增讀后續(xù)寫這一題型，這對教師和學(xué)生而言都是一項不小的挑戰(zhàn)。語篇銜接下的高中英語讀后續(xù)寫需要從整體把握，審視語篇、解讀語篇等方面入手，因此，教師要從整體上指導(dǎo)學(xué)生的寫作方向，引導(dǎo)學(xué)生合理布局內(nèi)容，確保續(xù)寫內(nèi)容同所提供閱讀文本在意境、用語風(fēng)格方面的統(tǒng)一。但部分教師將精力集中在“如何教”的范疇，學(xué)生自主學(xué)習(xí)續(xù)寫的積極性不佳，且續(xù)寫往往不得其法。基于以上續(xù)寫教學(xué)中所存在的誤區(qū)，文章將從探究語篇銜接背景下高中英語讀后續(xù)寫的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，提出針對性強(qiáng)且符合實(shí)際教學(xué)的優(yōu)化策略，以期為高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)工作的開展提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語；讀后續(xù)寫；語篇銜接；現(xiàn)狀；教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）03—0102—04

新課標(biāo)要求學(xué)生在英語寫作中要恰如其分地使用連接詞、省略句、特殊句等，使文章語句、段落之間的銜接更加緊密，確保行文連貫順暢。新高考英語全國卷讀后續(xù)寫題型，其目的更加注重考查學(xué)生對語言的理解與應(yīng)用能力以及通過續(xù)寫所展示的創(chuàng)造性思維能力。具體而言，學(xué)生需認(rèn)真閱讀語篇，在充分理解語篇含義的基礎(chǔ)上按照材料所表達(dá)的主題意義、語篇背景、人物關(guān)系、行文思路、細(xì)節(jié)描寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行符合邏輯的情節(jié)設(shè)計和基于原材料基礎(chǔ)之上的合理想象，嚴(yán)格按照所提供的首句為兩個段落的出發(fā)點(diǎn)來完成續(xù)寫要求。在高考中要達(dá)到續(xù)寫的要求，教師必須在課堂教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的實(shí)際寫作水平，注重續(xù)寫教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生對語篇內(nèi)在邏輯的把控能力，結(jié)合所學(xué)語言知識，循序漸進(jìn)地提升續(xù)寫能力。

一、讀后續(xù)寫概述

英語作為一門語言學(xué)科，是人與人之間進(jìn)行溝通的橋梁，精準(zhǔn)體現(xiàn)在口語表達(dá)與書寫中。2016年，以材料形式出現(xiàn)的讀后續(xù)寫試題首次出現(xiàn)在高考試卷上，由于讀后續(xù)寫題型加強(qiáng)了英語閱讀與寫作的聯(lián)系，將語言輸入與輸出有效融合，符合新高考對學(xué)生英語素養(yǎng)考查的要求，因此成了此后高考的常青樹試題[1]。在這一背景下，讀后續(xù)寫成為落實(shí)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。具體來說，讀后續(xù)寫就是以學(xué)生最基本的英語閱讀理解能力為基礎(chǔ)，教師遵循寫作教學(xué)的要求，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生寫作，促進(jìn)學(xué)生在寫作練習(xí)的過程中，逐漸掌握語言模仿、創(chuàng)造、規(guī)范表達(dá)的寫作技能。因此，就讀后續(xù)寫而言，不是簡單地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一般層面的語言輸入和語言輸出，而是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀原文之后，結(jié)合語篇對相關(guān)的信息進(jìn)行梳理和提煉，把握主題大意，理清人物關(guān)系，揣摩人物情感，最終預(yù)測相應(yīng)事件的走向并得出合理結(jié)論，創(chuàng)造性地運(yùn)用地道的語言寫出符合邏輯且行文連貫的文章。從整體上來說，讀后續(xù)寫這一活動將閱讀、梳理、思考、設(shè)計、表達(dá)融為一體，一方面培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言意識、語言能力，另一方面也在很大程度上鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，而這些能力正是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)要培養(yǎng)和考查的重點(diǎn)。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生閱讀理解能力不足

通過問卷調(diào)查，筆者所在學(xué)校期末考試某普通班續(xù)寫得分率僅為35.17%，學(xué)校得分率為40.53%，其中續(xù)寫得分低于7分的人數(shù)占比39.66%。通過卷面情況分析，許多學(xué)生在閱讀所給文本時，沒有準(zhǔn)確理解所給材料的主題和內(nèi)容，也未理清故事中人物之間的相互關(guān)系，導(dǎo)致他們在續(xù)寫過程中難以把握文章的脈絡(luò)和邏輯，無法設(shè)計符合邏輯的后續(xù)情節(jié)，寫作只能是簡單地抄寫原文的部分內(nèi)容。低效的閱讀妨礙了寫作能力的提升，其主要問題還是與學(xué)生的詞匯量、閱讀速度和閱讀策略息息相關(guān)。

（二）續(xù)寫內(nèi)容與原文主題不符

問卷調(diào)查顯示有38.4%的學(xué)生得分在7到14分之間，其主要原因是沒有抓住所提供材料的主題，續(xù)寫內(nèi)容偏離了原文的主旨。整個行文比較生硬刻板，與原文沒有形成很強(qiáng)的連貫性。此外，單句的表達(dá)因?yàn)樵~匯、語法運(yùn)用不當(dāng)而導(dǎo)致續(xù)寫表達(dá)的準(zhǔn)確性和行文的一致性都很差，這些問題產(chǎn)生的原因還是缺乏語言運(yùn)用的訓(xùn)練所導(dǎo)致的。

（三）學(xué)生情節(jié)設(shè)計能力不足

讀后續(xù)寫要求學(xué)生在理解短文的基礎(chǔ)上，首先要抓住語篇的主題，理清文本中人物的關(guān)系，梳理事件發(fā)生的脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計合理的續(xù)寫情節(jié)，對短文合理地延伸和發(fā)展，這樣才能寫出符合要求的文章。然而，許多學(xué)生在這方面的能力較弱，他們的續(xù)寫往往缺乏新意和創(chuàng)意，甚至與短文內(nèi)容脫節(jié)，很難達(dá)到續(xù)寫的要求。

（四）學(xué)生寫作技巧不熟練

讀后續(xù)寫要求學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，這對學(xué)生的寫作技巧提出了較高的要求。學(xué)生在遣詞造句方面要有扎實(shí)的基礎(chǔ)，能夠熟練使用已經(jīng)掌握的詞匯和語法去描述特定的場景、事件的發(fā)展和人物的內(nèi)心感受，以及最終要表達(dá)人與自然、人與社會、人與周圍世界互動過程中的所思所想。然而，許多學(xué)生在寫作過程中，常常出現(xiàn)詞匯拼寫錯誤、時態(tài)錯誤、人稱不一致和用詞不當(dāng)?shù)葐栴}，嚴(yán)重影響了作文的整體質(zhì)量。

（五）教師寫作教學(xué)方法單一

目前，因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新高考大綱對絕大部分教師來說都是全新的內(nèi)容，許多高中英語教師因?yàn)榻虒W(xué)工作繁忙，教學(xué)壓力大，沒有及時對新大綱、新高考、新課標(biāo)深刻地學(xué)習(xí)和鉆研，導(dǎo)致一些教師在教授讀后續(xù)寫時，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以講解寫作技巧、提供范文為主要的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法往往忽視了學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生難以掌握讀后續(xù)寫的技巧和適合自身的寫作方法。

三、語篇銜接下的高中英語讀后續(xù)寫優(yōu)化路徑

（一）規(guī)范材料選擇，樹立鮮明主題

日常語篇銜接背景下的續(xù)寫練習(xí)中，教師需規(guī)范材料選擇，確保語篇的主題突出，情節(jié)合理有趣，這樣有助于學(xué)生精準(zhǔn)把握文章主題，有效理解語篇內(nèi)容并合理利用發(fā)散思維進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)作。這就要求教師需做好教材內(nèi)容的深度挖掘，結(jié)合學(xué)生熟悉的教學(xué)內(nèi)容，在續(xù)寫訓(xùn)練中設(shè)定一個明確主題，合理選擇符合主題的材料，確保學(xué)生能夠快速將閱讀與寫作板塊做到無縫銜接。如，2023年高考新課標(biāo)I卷讀后續(xù)寫主題語境是人與自我。所給材料與中學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，所提供材料的主題是教師鼓勵主人公巴西男孩參加寫作比賽，作者從不情愿到最終順利參加比賽。續(xù)寫段落提示句為：Paragraph1： A few weeks later，when I almost forget the contest，there came the news. Paragraph 2： I went to my teacher’s office after the award presentation.教師在續(xù)寫的教學(xué)實(shí)踐中，首先鼓勵學(xué)生串聯(lián)要素，梳理原文情節(jié)：①老師要我參加寫作比賽；②我不想?yún)⒓颖荣悾虎劾蠋煿膭钗覅⒓颖荣悾虎芪覜Q定參加比賽；⑤我完成了比賽作品；⑥我等待比賽的結(jié)果。

續(xù)寫過程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以啟發(fā)為主，教師幫助學(xué)生明確寫作主題，設(shè)計寫作框架，以及要往框架中填補(bǔ)哪些必要信息，從而構(gòu)建符合原文主題的情節(jié)設(shè)計。如，①我獲獎了；②我的感受；③我參加了頒獎；④我去老師辦公室；⑤老師的感受；⑥我在這件事上的收獲。通過這種系統(tǒng)的主題語篇銜接讀后續(xù)寫教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x與寫作充分整合，從而強(qiáng)化學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化能力，為學(xué)生積累寶貴的寫作經(jīng)驗(yàn)。

（二）關(guān)注過程指導(dǎo)，著重培養(yǎng)思維

部分教師指導(dǎo)學(xué)生讀后續(xù)寫時過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽略了對續(xù)寫過程的指導(dǎo)，這種教學(xué)方式不利于教師精準(zhǔn)把握學(xué)生在讀后續(xù)寫中出現(xiàn)的問題。按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的教學(xué)思路，教師應(yīng)正確認(rèn)識續(xù)寫的規(guī)律，應(yīng)當(dāng)由教師同學(xué)生一起全程參與語篇的閱讀，剖析語篇結(jié)構(gòu)、主題等，之后學(xué)生開始獨(dú)立寫作。教師還要在學(xué)生寫作前對語篇分析和寫作方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)，待學(xué)生完成初作后，開始生生互評，再由教師點(diǎn)評，學(xué)生按照互評及教師點(diǎn)評的結(jié)果修改，之后再做展示。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，同時要全程參與續(xù)寫過程的每個環(huán)節(jié)，隨時為學(xué)生提供獨(dú)立思考與合作探究的空間，系統(tǒng)塑造學(xué)生讀寫結(jié)合的能力。在寫作過程中，教師設(shè)定的主題需具有開放性，使學(xué)生能夠更好地參考語篇，并在此基礎(chǔ)上做出創(chuàng)新[2]。學(xué)生在教師引導(dǎo)下把握主題、梳理語篇結(jié)構(gòu)，感受內(nèi)在邏輯，嘗試知識遷移。

學(xué)生寫完初稿后，在生生互評環(huán)節(jié)，按照評價量表對續(xù)寫內(nèi)容客觀評判，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，在由“讀”至“寫”的過程中，將個人語言能力、文化意識、思維創(chuàng)新等整合在一起，實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）重視語篇銜接，提升寫作能力

1.要保障續(xù)寫的文章邏輯通順、結(jié)構(gòu)合理，學(xué)生在寫作時需注重對銜接語的合理使用。在讀后續(xù)寫評分標(biāo)準(zhǔn)中也要指出學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容需與所提供的語篇內(nèi)容融合度較高，尤其是開頭需合理銜接。此外，續(xù)寫內(nèi)容應(yīng)合理運(yùn)用表達(dá)邏輯的詞匯來連接，使續(xù)寫內(nèi)容與語篇內(nèi)容讀起來更像一個整體，從整體層面來看無論是結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容均需確保連貫性、完整性[3]。

2.要確保續(xù)寫內(nèi)容主旨明確、結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容詳實(shí)。教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生在后續(xù)獨(dú)自分析與合作討論的過程中，依據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)，基于主觀想象與客觀內(nèi)容輸出的碰撞，產(chǎn)出相對優(yōu)質(zhì)的語篇續(xù)寫內(nèi)容，大幅提升寫作效率與寫作能力[4]。

（四）優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

首先，教師要在寫作前和寫作中給予學(xué)生足夠的關(guān)注，要為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動活潑的寫作情境，為學(xué)生安排一個難度適宜的寫作任務(wù)。在閱讀與寫作方面，要從基本入手，循序漸進(jìn)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在所要閱讀的文章中，找出一些優(yōu)美的詞句，而后和學(xué)習(xí)小組的同伴一起進(jìn)行組詞成句、組句成段、組段成篇的練習(xí)[5]。教師對學(xué)生寫作思路、寫作技巧的指導(dǎo)優(yōu)于寫作內(nèi)容的傳授。在實(shí)施讀后續(xù)寫時，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并鼓勵學(xué)生相互溝通、交流。教師也可以將整個續(xù)寫任務(wù)分解成不同部分，讓學(xué)生先自己設(shè)計續(xù)寫內(nèi)容的框架，然后小組成員之間口頭表達(dá)，最后每位學(xué)生將內(nèi)容落實(shí)到書面寫作。

其次，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在閱讀過程中形成自己對文本內(nèi)容的看法，并在實(shí)踐中驗(yàn)證與優(yōu)化，從而提高自己的寫作能力。只有教師堅持不斷地引導(dǎo)學(xué)生寫作實(shí)踐，才能形成讀—想—說—寫的良性循環(huán)。同時，語篇續(xù)寫的訓(xùn)練應(yīng)從模仿開始，逐步形成自己的寫作思路。在語篇續(xù)寫這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章，了解文章所要傳達(dá)的信息，并在此過程中體會作者所傳達(dá)的信息。具體來看，要想迅速地提煉出一篇文章的結(jié)構(gòu)，只需問自己三個問題：What？要寫什么；Why？為什么寫；How？如何寫。搞清楚這三個問題能幫助學(xué)生理解作者所寫的是什么，為什么這樣寫，以及怎樣表達(dá)。對這三個問題思考后，學(xué)生就能迅速掌握行文的基本內(nèi)容及作者的獨(dú)到見解，并結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)合理寫作[6]。

最后，與原文的語境、內(nèi)容有效銜接，避免出現(xiàn)斷層。在開展讀后續(xù)寫的過程中，應(yīng)保障學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容與原文之間存在“協(xié)同一致”的效應(yīng)。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，高中英語教師在開展讀后續(xù)寫的過程中，應(yīng)從文章的語言、內(nèi)容上，保證與原文巧妙地銜接起來。但是學(xué)生在具體開展讀后續(xù)寫的過程中，常常因?yàn)闆]有掌握必要的連接方式，或者對原文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)理解不夠到位，以至于續(xù)寫出來的文章與原文之間存在不相符的現(xiàn)象。面對這種情況，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫的過程中確保讀后續(xù)寫與文章的內(nèi)容之間銜接得當(dāng)，真正實(shí)現(xiàn)連貫一致，將句子與句子之間、段落與段落之間銜接起來，確保讀后續(xù)寫出來的文章具有極強(qiáng)的邏輯性。此外，在開展續(xù)寫的過程中，要針對文章中的人、事、地點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系給予足夠的重視，保持其與原文一致，以免出現(xiàn)胡編亂造的現(xiàn)象。

總之，讀后續(xù)寫對高中生的閱讀和寫作能力都有較高的要求，它體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的本質(zhì)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。教師在平時的教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真研究其規(guī)律和本質(zhì)，以便在教學(xué)中有的放矢，有效提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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編輯：趙玉梅