群文閱讀與整本書閱讀的融合探討

【摘要】閱讀能力是學生需要具備的語文素養之一，閱讀教學是語文教學的重點和難點。將群文閱讀教學模式與日常閱讀教學、學生課內外閱讀實踐相結合，不斷豐富閱讀教學內容和形式，提高學生的閱讀能力，是培養學生語文核心素養的重要途徑。基于此，在以語文核心素養為培養目標的小學群文閱讀教學中，教師圍繞教學目標、主題思想、寫作手法等構建群文閱讀框架體系，精選群文閱讀材料及書目，組織開展群文閱讀教學及整本書閱讀實踐活動，按《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》推薦的閱讀書目，加強學生的課外閱讀指導。文章通過理論分析與教學實例論證，探究群文閱讀教學與學生整本書閱讀實踐相結合提高學生閱讀能力的策略，以創新閱讀教學方式，提升閱讀教學品質。

【關鍵詞】群文閱讀；整本書閱讀；融合；閱讀素養

【中圖分類號】G420【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）03—0080—04

語文是培養學生核心素養的重要學科，閱讀教學是豐富學生知識、培養學生語文學習能力、提升語文核心素養、陶冶道德情操的重要途徑，也是語文教學的重要組成部分，閱讀對學生的健康成長發揮著至關重要的作用[1]。結合《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的要求，教師在小學語文教學中培養學生的語文核心素養尤其重要。小學語文教學中，筆者立足教學工作實際，結合自身的教學經驗，運用相關教學理論和教學實例，探究將群文閱讀教學與學生整本書閱讀指導相結合提高小學生閱讀能力的方法，進而提高閱讀教學質量。在此基礎上，促使教師在實際工作中積極更新和轉變教育教學理念，不斷創新教學方式，學習運用新的教學方法組織教學活動，提高小學閱讀教學的有效性，培養學生的語文核心素養，以期為小學語文教師的相關工作提供一定的參考。

一、群文閱讀教學的優勢分析

群文閱讀是近些年興起的一種新的閱讀教學模式，即師生圍繞一個或多個閱讀主題，選擇一組主題相近的結構化文本，在課堂教學中通過自主探究、合作學習等方式，進行多文本閱讀教學實踐。群文閱讀教學相較于傳統的閱讀教學，其優勢比較明顯。

首先，群文閱讀教學模式以學生為主體，以課堂為主陣地，以語文課本為主要載體，教學內容延伸至相關文本篇目。在教學中，教師以學定教，改變了傳統閱讀教學中教師主導課堂“一講到底”、學生被動學習的情況，學生成為課堂學習的主人。

其次，群文閱讀教學中，教師圍繞語文教材單元教學目標，橫向或縱向選取閱讀教學材料和文本，設計具體的閱讀目標和任務。這樣的過程中，教師所選材料不僅與課文關聯，而且范圍更廣，可以是教材中平行單元的課文，也可以是不同年級的課文，還可以補充課外其他相關閱讀材料。教師組織和引導學生通過自主探究、合作學習等方式完成學習任務，突破閱讀難點，達成閱讀目標。在此過程中，有效激發學生的閱讀興趣和積極性，真正實現主動探究式學習。

最后，群文閱讀教學能促使學生積累大量的主題寫作素材。在群文閱讀教學中，教師根據教學目標組織教學材料，將內容有較強關聯性的材料有機整合，在單元整體目標框架下設計閱讀教學任務，擴大學生的閱讀內容范圍，豐富學生的知識儲備，拓展學生的知識視野。

二、整本書閱讀的價值分析

整本書閱讀在提升學生語文學科核心素養方面發揮著至關重要的作用。整本書閱讀能滿足學生的個性化閱讀需求，突出教育價值，對培養和提高學生語文核心素養有重要影響[2]。這里的整本書閱讀主要指傳統紙質書籍閱讀方式，即學生通過閱讀紙質書籍了解古今中外優秀文學作品。相對于零散化、碎片化閱讀，整本書閱讀對學生的益處是顯而易見的。整本書閱讀能夠開闊學生的知識視野，有效提高學生的閱讀水平，提升學生的閱讀能力，是培養學生語文核心素養的重要方式[3]。在此基礎上，整本書閱讀還可以有效充實和豐富閱讀材料，豐富學生的知識積累，使學生在閱讀過程中有不同的閱讀體驗。

三、將群文閱讀與整本書閱讀結合，提高學生的閱讀素養

在日常的閱讀教學中，教師應結合新教學理念和小學語文教學經驗，將群文閱讀與整本書閱讀相結合，充分運用多媒體這一現代教學手段，探索群文閱讀與整本書閱讀相結合提高學生閱讀素養的策略。

（一）圍繞教學目標，構建群文閱讀和整本書閱讀體系

在日常的語文教學中，教師應按照單元教學目標要求，明確群文閱讀教學目標和主線，進而構建群文閱讀課堂教學體系，組織開展教學。以五年級語文下冊第二單元“四大名著”有關篇目的教學為例，本單元安排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》四篇課文。本單元整體教學目標和要求是通過節選篇目的學習，使學生了解四大名著相關知識，進行整本書閱讀，激發學生閱讀古典名著的興趣，促使學生開闊視野、豐富閱讀素養、提高閱讀理解能力。同時，教師可以指導學生總結章回體古典小說的閱讀方法，學寫讀后感，以此提升學生的語文素養。在節選名著的閱讀教學過程中，教師可以課本中節選的名著內容為主體，延伸名著相關的其他章節內容，組成群文閱讀篇目進行教學，引導學生在閱讀中進一步理解名著節選部分的內容，進而總結梳理整本書內容梗概，構建整本書閱讀體系，激發和調動學生整本書閱讀的興趣。

以本單元節選“猴王出世”相關內容的教學為例，在教學中，教師應組織學生在充分閱讀理解和分析課文內容的基礎上，將所閱讀的內容與其他章節相關內容組成群文閱讀文本，進行拓展閱讀。例如，教師可以將文本與單元“快樂讀書吧”中節選的“豬八戒力助敗魔王，孫行者三調芭蕉扇”片段結合，組成群文閱讀內容，進行對比教學。在對比閱讀教學中，引導學生分析和總結孫悟空的人物形象。同時，可以將本文與蘇教版六年級語文下冊第三單元的“三打白骨精”相關內容組成群文閱讀篇目，組織學生復述故事、對比和整合選文內容，提煉總結故事梗概，分析人物形象，激發學生的閱讀興趣。在群文閱讀教學中，教師應按照單元目標要求，組織學生提煉和總結章回體古典小說的閱讀方法，學寫讀后感。在此基礎上，鼓勵學生在課后、課外閱讀古典名著《西游記》，舉辦班級《西游記》故事會，通過引導學生講《西游記》原著相關故事，促使學生閱讀名著，豐富知識，開闊視野，提高閱讀能力。

（二）圍繞體裁、題材，精選群文閱讀材料和閱讀書目

在小學語文教學中，教師圍繞相同或相近體裁、題材精選閱讀篇目，組成群文閱讀文本開展閱讀教學，可以有效拓展整本書閱讀內容，有助于學生總結閱讀方法，達到舉一反三的效果。圍繞體裁、題材精選群文閱讀材料和閱讀書目，還有助于擴大學生閱讀視野，增加素材積累，進一步提升學生的閱讀和寫作能力。

以部編版小學六年級語文下冊第二單元“外國文學”相關內容教學為例。本單元編排的幾篇課文均精選自外國兒童文學名著，旨在通過名著節選部分內容的學習，讓學生了解外國文學名著及故事內容梗概，分析小說中的人物形象，在此基礎上學寫故事梗概。在童話《切爾尼騎鵝旅行記》一文的教學中，教師可以將這篇文章與之前學過的童話《丑小鴨》《海的女兒》或人教版六年級語文下冊的《賣火柴的小女孩》等童話故事組成群文閱讀篇目，開展閱讀教學。在教學中，教師應充分發揮多媒體教學設備的優勢，制作課件，運用相關教學資源，設計要學生探究的問題，引導學生總結童話故事的特點，分析童話故事的寫作手法和特點。在學習課內精選童話的基礎上，教師應指導學生在課內外閱讀《安徒生童話》《格林童話》《切爾尼騎鵝旅行記》《愛麗絲漫游奇境》等，并做好閱讀方法的指導，如舉辦班級讀書會、分享讀書心得等，讓學生閱讀和分享童話故事，暢談閱讀感受，提高口語表達能力和閱讀、寫作能力。

（三）圍繞主題思想整合群文閱讀篇目，開展整本書閱讀

主題思想是一篇課文或材料文本的中心思想，是作品內容的主體和核心。在日常閱讀教學中，圍繞主題思想精選閱讀篇目，組成群文閱讀文本，開展群文閱讀教學，以梳理情節內容、分析人物形象和表現手法等，把握文章的主題思想，有助于學生在閱讀中整體把握作品主題，總結閱讀方法。在此基礎上，教師指導學生整本書閱讀，可以更好地達到提升學生閱讀能力和素養的目的。在部編版小學六年級語文上冊第二單元的《狼牙山五壯士》一文的教學中，教師可以嘗試圍繞主題思想整合群文閱讀篇目開展教學。教師可以將本文與本單元鏈接中葉挺的《囚歌》以及上冊《我的戰友邱少云》等課文整合，組成群文閱讀篇目開展教學，綜合各篇內容，提煉主題思想，進而達成單元教學目標。本組幾篇課文都是紅色革命題材篇目，在教學中，教師應充分運用多媒體教學設備，播放與課文有關的影視片段導入新課，通過課文背景介紹和相關知識展示，激發學生的閱讀興趣。在群文閱讀教學中，教師應充分調動學生的積極性和主動性，以小組為單位，引導學生以自主閱讀、合作探究、交流互動等方式，展示學習成果。在此過程中，教師應積極融入各小組學習團隊當中，及時引導、點撥，通過師生互動、生生互動，幫助學生完成相關閱讀任務，達成學習目標，引導學生體會愛國主義和奉獻精神等。在完成群文閱讀教學后，教師可以適時給學生介紹革命題材的小說，如《紅星照耀中國》《長征》《小兵張嘎》《鐵道游擊隊》等，讓學生在整本書閱讀中進一步接受革命精神洗禮，培養學生的愛國主義精神。

（四）圍繞寫作手法組織群文閱讀材料，開展整本書閱讀

在群文閱讀教學中，教師按照寫作手法組織群文閱讀材料，開展群文閱讀教學，進而延伸到整本書閱讀，有助于學生通過學習和運用寫作手法，達到深入理解課文內容、把握主題思想的目的，有助于學生在整合和對比中深入理解和熟練掌握各種寫作手法，并在今后的寫作中靈活運用。圍繞寫作手法組織群文閱讀材料，開展閱讀教學，在提高學生閱讀素養的同時，促進學生寫作能力的提高。以部編版四年級語文上冊“神話”這一單元的教學為例，本單元安排了中國古代神話《盤古開天地》《女媧補天》兩篇改編課文和《精衛填海》原文一篇。教學中，教師可以在把握單元整體教學目標的基礎上，將三篇課文與該單元后的“快樂讀書吧”中的“神農嘗百草”“鉆木取火”片段共同組成群文閱讀篇目，通過聯合閱讀的方式，組織和引導學生學習神話故事，激發學生的想象力，指導學生總結閱讀方法，學習寫作手法。在此基礎上，教師應抓住時機，及時給學生介紹和推薦《山海經》（改編版）等神話故事，并指導學生閱讀，通過整本書閱讀，提升學生的思維能力和閱讀寫作能力。

（五）按照推薦書目，加強學生課內外整本書閱讀指導

除了在課堂教學和閱讀實踐活動中將群文閱讀教學和整本書閱讀實踐相結合外，教師還應按照《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》推薦的書目，加強學生的日常課外閱讀指導，尤其要加強學生整本書閱讀指導。

1.以課本為依托，精選和推薦優秀書目。教師可以根據小學各年級語文學習的整體目標和閱讀教學要求，整理和推薦一批與學生年齡、學段相適應的優秀圖書，將書目張貼在圖書柜上，匹配相關圖書，供學生自主選擇書目閱讀。

2.用好班級圖書柜。每學期開學后，學校可以從圖書室給各班借閱和更新圖書，教師應及時組織學生分類整理新分配的圖書，編寫書目，由專人負責管理和登記，供班級學生借閱，學生之間可以相互交換閱讀。

3.加強學生的課外閱讀指導。在學生的課外閱讀過程中，教師和家長應把好學生課外閱讀關，對于學生的課外閱讀書籍做到心中有數，不建議學生閱讀電子書。教師每天或每周應給學生布置一定的自主閱讀任務或作業，如摘錄、好詞佳句、精美語段、寫讀后感等。家長應監督和及時反饋學生在家時的閱讀情況，協同教師做好閱讀反饋，保證學生課外閱讀的質量。

綜上所述，群文閱讀教學和整本書閱讀都是學生獲取知識、提高閱讀能力的重要閱讀教學方式。當前，培養學生的閱讀能力已成為小學語文教學的重要任務。在日常的小學語文教學中，教師應靈活運用閱讀教學模式開展閱讀教學，將群文閱讀與整本書閱讀實踐相結合，加強對學生的閱讀指導，激發和培養學生的閱讀興趣，使學生養成熱愛閱讀、自主閱讀的良好習慣，豐富學生的知識，拓寬閱讀視野，提高閱讀能力，積累寫作素材，進而提升語文學習能力，培養語文核心素養[4]。

參考文獻

[1]唐春梅.尋夢閱讀，點燃學生的閱讀激情[J].吉林教育，2018（30）：108-109.

[2]肖文華.閱讀整本書，整體提升語文學科核心素養的探討[J].當代教研論叢，2023（10）：46-50.

[3]鄭海蘭.小學語文整本書閱讀教學的實踐探索[J].江西教育，2022（44）：51-52.

[4]王瑛.小學語文課程中開展群文閱讀教學的策略[J]山西教育（教學），2023（09）：53-54.

編輯：彭雪亮