勞動教育視域下小學職業體驗活動的設計

【摘要】作為與勞動密不可分的職業體驗活動，能提升學生的自我認知，獲得對職業世界的深刻理解，形成正確的勞動觀念和人生志向。文章分析了職業體驗活動的三個獨特價值，結合實際梳理出設計職業體驗活動的五個基本邏輯和實施中的四個機制保障，促進了課程的常態實施。

【關鍵詞】職業體驗活動；勞動教育視域；設計邏輯；保障機制

【中圖分類號】G40-015【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）03—0032—05

在新時代征程中，教育要讓學生個體將“我是誰”“我將來要做什么”“我能為社會做什么”等問題與學習生活相關聯，而職業體驗活動就是一個有效的載體。面對新時代勞動教育的新形態，職業體驗活動的設計應明確其獨特價值，遵循內在的設計邏輯，輔以必要機制保障，促進課程的常態實施。

一、勞動教育視域下職業體驗活動開展的意義與價值

1.職業體驗活動承載落實“新時代勞動教育觀”的重要任務。教育要與生產勞動相結合，就必然蘊含職業體驗內容，與職業緊密聯系在一起[1]。2022年實施的《中華人民共和國職業教育法》明確規定，應支持和鼓勵普通中小學根據實際需要開展職業啟蒙、職業認知、職業體驗等活動。

職業體驗活動以“職業認知”為切入口，是集實踐性、體驗性為一體的活動，學生在考察探究、社會服務、真實崗位情境或模擬情境中“以身體之，以心驗之”，在實踐學習與場景角色互動中，將社會交往、情感體悟、逆境應對和協作發展等融會貫通，從中形成正確的職業認知。這樣的課程內容有助于糾正和改變目前學生中存在的“職業認知缺失、職業理想偏頗、職業價值取向偏移”等職業心理現象，更是培育新時代勞動教育觀的重要途徑。

2.職業體驗活動是豐富新時代勞動教育課程內容的重要補充。職業體驗活動是豐富新時代勞動教育課程內容的重要補充。黨的十九大報告提出要“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神”[2]。通過職業體驗活動，在普通教育課程中融入“職業”要素，為學生認識職業創造條件，使其意識到職業是生活中不可或缺的組成部分。在小學中高年級就可以選擇一些適合他們體驗的崗位開展模擬或真實的體驗活動，大致了解職業生活情況，促進他們更好地、更完整地認識這一世界，也能幫助學生擺脫對職業的“未知迷茫和恐懼”，拉進與職業的“距離”，促進勞動素養的形成。

職業與勞動密不可分，又隨著時代的發展而不斷變化。《義務教育勞動課程標準》規定的十個任務群，都能挖掘到有效的資源把職業體驗活動很好地融入其中。如日常生活勞動中可以去挖掘“收納師”“小廚師”等職業，讓學生體驗；生產勞動涉及的四個任務群，更是有豐富的素材可以挖掘，讓學生在觀察、實地考察、訪談等各種方式中去認識生產勞動中不同職業的崗位，從而認識社會的不同勞動形態，感受職業與社會發展的關系，發現職業雖然在不斷變化，但敬業奉獻的職業精神、精益求精的工匠精神卻亙古不變。

3.職業體驗活動是兒童社會化發展的重要途徑和有效載體。家庭和學校是學生的主要生活環境，他們離社會生活相對較遠。職業體驗活動則將家庭、學校與社會連結起來，有機拓展課程內容和場所，豐富學生對職業的認知，把校園知識的學習與職業生活有機鏈接，讓學生在現實的職業情境中理解和應用所學知識，從而獲得學習與工作相關聯的真實體會與感受，助力他們的社會化成長。

通過盤活社區資源，聚焦身邊職業，把握“以小見大，以點拓面”的基本思路，系統梳理資源，采用統籌規劃與層級劃分相結合的策略，以家庭為原點向周圍、社會范圍拓展，兼顧“過去、現在、未來”職業的變化，不斷遞進與深入。如《身邊長輩的職業》主題活動引導學生關注身邊長輩的職業，通過豐富的實地考察、深度觀察、訪談等方式，在具身體驗中增強對長輩職業工作的深刻理解，從中學會感恩、包容、擔當；在具身體驗中感悟到每一種職業都很重要，都值得尊重，發現個人職業選擇與社會有著緊密聯系。當然，我們應當明確的是，小學階段的職業體驗并不是為了就業，而是為了促進學校與社會有效鏈接，把學生的學習與職業夢想連接起來，讓學生更好地認識自我，認識自我優勢、自我興趣，從而種下職業夢想的種子。

二、勞動教育視域下職業體驗活動設計的基本邏輯

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：“綜合實踐活動課程的內容設計應基于學生可持續發展的要求，設計長短期相結合的主題活動，活動內容具有遞進性。促使活動內容由簡單走向復雜，使活動主題向縱深發展，不斷豐富活動內容、拓展活動范圍。”[3]這為我們在設計時指明了基本方向，作為綜合實踐活動四大主要活動方式之一的職業體驗，主題設計應以學生學習為中心，以學生可持續發展為目標，按照一定的邏輯進行，推進活動內容和形式不斷豐富，活動價值不斷明確。

1.育人為本素養導向的目標邏輯。目標邏輯指以“育人目標”為導向，用“以終為始”的視角層層規劃，體現“戰略為本”大目標不可輕動、“戰術為用”子目標和方法可為服務戰略靈活調整的邏輯。

《義務教育課程方案（2022版）》明確指出，要堅持素養導向，圍繞“為什么教”和“為誰教”，深刻理解課程育人價值，落實育人為本理念，促進“教—學—評”有機銜接。設計時圍繞“育人為本素養導向”這一戰略目標，結合課程性質的“獨特性”、本校辦學理念的“現實性”、學生學習的“循序性”和主題活動目標的“具體性”，遵循“學習目標—評價標準—評價任務—評價工具—有效反饋—改進行動”的路徑來設計教學活動，明晰“孩子現在在哪里？他有哪些知識、技能的儲備？我要帶他到哪里去？在這一活動中他將獲得哪些方面的成長？根據這些目標我們應當在哪里找到這些證據？找些什么證據？根據我們需要的證據應設計出什么樣的任務？任務將聚焦哪一個方面的內容？”伴隨著這些問題的分析，把握職業體驗主題的本質特點，理清主題活動所涉及知識的關聯結構，細化分解“子目標”并設計相關活動任務和評價標準，明確每一個活動學生應達成的狀態，尋找達成這一狀態的最優“戰術”方案，即具體的活動設計。

2.兼顧師生順應發展的本體邏輯。本體是事實存在的本質特征。教學是師生的雙向活動，從這一特點來看，教學設計時應做到兼顧教師本體和學生本體。

學生本體邏輯，即順應兒童發展規律，遵循兒童認知特點和學習規律，關注學生自身發展需求，尊重他們的自主選擇，這樣才能更好地觸及學生的內心，讓他們更加投入地參與活動，更好地觸碰學生的最近發展區。教師本體邏輯指尊重教師作為課程內容開發主體的權利，引導他們結合自我的興趣、意愿、知識、技能儲備、可整合資源等來開發與設計主題活動。

設計職業體驗主題活動時，可廣泛征求本校師生，先采用訪談法、問卷調查法、觀察法等對學生的興趣與能力、教師的意愿、特長等進行調查，傾聽師生的聲音，讓師生從課程的消費者向課程的開發者轉化。在調查的基礎上，盤活各方資源，從中挖掘可以開發的、適合的職業體驗主題內容，分層級設計，以滿足不同學生的體驗需求。

3.巧用要素有機融合的方法邏輯。綜合實踐活動側重跨學科研究性學習、社會實踐。《綜合實踐活動指導綱要》指出，綜合實踐活動方式的劃分是相對的，既可以有所側重也可以整合實施，彼此滲透，融會貫通。設計職業體驗主題活動時可按“認知—體驗—感悟”的進程，把握職業體驗關鍵要素——“選擇和設計職業情境，實際崗位演練，總結、反思和交流經歷過程，提煉活動經驗”進行融合設計，巧妙將“職業體驗要素”融入四種活動方式中，讓學生在活動中了解職業生活的具體流程，學習職業活動所需的知識、技能，去感悟職業精神。

如可結合“導游”的職業要素，把它與校園服務活動相結合，設計《校園小導游》主題活動，結合“設計師”“非遺傳承人”等的職業要素，把它與設計制作活動相結合，設計《鞋樣設計師》《非遺中的行當》等主題活動。基于不同職業的體驗，設計《找個崗位來體驗》等主題活動。“職業體驗要素”成為構建職業體驗活動的一塊塊“磚”，在教師的精心設計下，學生成為“建造師”，在他們的親歷下，一塊塊“磚”搭建起“有結構的房子”，職業體驗活動將更突出新時代的特點。

4.突出地域聚焦需求的實踐邏輯。實踐邏輯指以人的現實實踐為核心，去觀察各種事物、理解現實世界的一種基本方法。綜合實踐活動具體內容以學校開發為主，要求課程內容源于學生的真實生活需求，從某種程度上說課程資源決定課程內容的可行性。設計時要遵循“聚焦生活發現問題—梳理討論轉化問題—細化任務探究問題—深度實踐解決問題”的基本邏輯結合地域特色進行，做到關注學生真實需求、突出地域文化、聚焦地域產業，從中選擇能讓知識、學生、生活產生緊密聯系，具有探究性、整合性、激發性的體驗環境與體驗內容，讓學生在真實、完整、深度的實踐中，理解和建構學習的意義，體悟情感態度與價值觀的變化過程，為知識化歸為素養提供肥沃的“實踐土壤”。

如筆者所在的學校處于中國鞋都，有眾多的制鞋企業、鞋材市場，家長從事的職業也大多數和地方鞋產業有關，圍繞鞋業產生的各種職業都有豐富的社會資源可以盤活利用，不但學生在活動中可以得到專業實踐導師的指導，而且可以在豐富的實踐場域中去感受鞋業制造整個產業鏈中的不同職業，豐富他們的職業認知。可開發《長輩的職業》《小小鞋材采購員》《小小針車工》《鞋樣設計師》《硫化工的一天》《走進鞋底廠》等主題活動。

設計時要關注實踐過程的有序性、適當性，體現實踐活動的多樣性，突出知識應用的綜合性，兼顧活動方式的系統性，確保職業體驗活動的深度、廣度，從而引起學生積極思考與感悟。

5.統籌開放破界融合的留白邏輯。留白邏輯指進行主題活動設計時留出一定的空間和時間，以滿足學生的自主創造，彰顯教學的張力思維，體現一定的教學藝術。《綜合實踐活動指導綱要》明確指出：“要基于學生已有經驗和興趣專長，打破學科界限，選擇綜合性活動內容，鼓勵學生跨領域、跨學科學習，為學生自主活動留出余地”[3]。

如《我是產品經理》職業體驗活動中，教師以“模擬產品經理這一身份開發一個新產品”的任務情境，設計“義賣會引入，盤活經驗，激發興趣；進行調研分析，確定具體產品；學習產品制作，進行成本預算；營銷方案擬定；策劃義賣活動，人員分工，場所布置；開展義賣活動；捐款、總結反思、梳理經驗”的基本流程。而具體開發什么產品則留出足夠的空間，在這一空間中去引導學生基于調研結果、結合自我能力進行自主選擇，為學生多元化表達與表現提供更多可能。遵循統籌開放的留白邏輯，讓主題活動變得有序而開放，學生成為課程開發的主角，營造出了一個良好的、開放的課程生態圈。

三、勞動教育視域下職業體驗活動的保障機制

1.制度保障，確保有序落地。學校要高度重視為職業體驗活動建章立制，把職業體驗課程納入教學計劃，結合學校實際進行統籌規劃、整體設計，加大職業體驗基地建設，引進職業院校的支持等，用各種機制促進課程建設、師資隊伍建設，確保職業體驗課程進課表、有教師、有內容、有渠道、有時空保障，為職業體驗課程有序落地做好堅實的后勤保障[4]。

2.宣傳保障，促進多方聯動。職業體驗課程要順利實施，離不開家、校、社的全方位合作，因此學校必須廣泛宣傳，有效引導，盤活資源。首先，學校層面要對全體教師進行廣泛宣傳，提升教師對職業體驗課程的認可度，組建優質教師團隊，為職業體驗課程實施提供堅實保障。其次，要運用多種渠道廣泛向家長進行宣傳，提升他們對職業體驗課程的認可度與理解度，從而主動支持與配合學校更好地落實課程的實施。最后，通過宣傳、共建等形式，獲得社區、企業、機關單位和各種機構等的理解與支持，促進他們主動作為，為學生提供實踐場地、設施、專業人員等，讓職業體驗的時空得到拓展，師資得到充實。當學校、家庭、社會多方聯動，對職業體驗教育理念從“共容”向“共融”轉變，家、校、社就能形成良好合力，一個有序、循環、長期穩固的課程生態圈就能建立起來，更好地推動職業體驗課程的實施。

3.跟進保障，助力深度實踐。職業體驗活動只有做到“以身體之，以心悟之”，才能發揮真正效用，在組織職業體驗的過程中，要避免“淺嘗而止”“形式主義”“走馬觀花”“半途而廢”等現象的發生[5]。在整個體驗過程中，教師要有效跟進，當學生遇到困難時及時給予幫助，當學生想放棄時及時給予鼓勵，當發現學生“拍照式體驗”時及時引導，同時巧用信息技術手段與平臺，及時肯定學生體驗中的表現；組織好反思交流的環節，引導學生對標榜樣，對自我表現進行深度反思，交流對職業的新認識，交流對職業的真實體會，感悟職業精神，促進學生形成正確的職業觀和勞動觀[6]。

4.評價保障，聚焦標準促反思。職業體驗以體驗性學習為主，突出“實踐+思考”的特點，實踐活動如果沒有明確的標準導向，很容易產生偏移，而且實踐活動效能也不高[7]。職業體驗教育不同于其他教育，特別是小學階段的職業體驗活動，不以技能學習為重點，也不以有形產品的產出為標準，而是以職業認知、職業態度和職業精神感知與體驗為主，設計評價標準時不但要關注學生實際體驗中完成的具體產品，更應當關注的是參與的態度、對職業的感知、認識的提升等。評價主體也應當是多元的，包括教師、行業技術人員、企業工作人員、家長，也包含學生自己和小伙伴。多元、多維的課程評價標準為導向，能有效引導學生更好地促進學生的自我反思。

勞動教育視域下，職業體驗活動作為教育活動的一項新元素，必將推動教育與生產勞動更加緊密結合，使教育更加適合個體的需求，從而真正幫助學生更好地認識自我，明確志向。

參考文獻

[1]陳鵬.職業啟蒙教育的價值意蘊[J].教育與職業，2019（12）：12-18.

[2]中華人民共和國中央人民政府.習近平：決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[R].（2017-10-27）.https：//www.gov.cn/zhuanti/2017-10/27/content_5234876. htm.

[3]中華人民共和國教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要[M].北京：北京師范大學出版社，2018：02-21.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：07.

[5]杜啟明.小學職業啟蒙教育實施的若干思考[J].合肥學院學報（社會科學版），2013（04）：119-122.

[6]楊燕燕.綜合實踐活動課程之“職業體驗”：內涵、價值與實施[J].基礎教育課程， 2017（23）：26-30.

[7]萬平.小學職業體驗教育的課程化設計與實施[J].教學與管理，2017（26）：15-17.

（本文系2020年度福建省教育科學“十三五”規劃立項課題“農村小學職業啟蒙教育課程化設計的推進策略研究”的研究成果，課題編號：FJJKXB20-635）

編輯：張昀