基于學(xué)科融合的校本化作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索

【摘要】“雙減”政策對教師課堂授課形式提出新要求，對課后作業(yè)的有效性、精準(zhǔn)性也提出了更高的要求。文章論述學(xué)科融合下，校本化作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐探究的意義、學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則，建構(gòu)了基于學(xué)科融合下作業(yè)的設(shè)計(jì)路徑與實(shí)踐形式，并對典型案例開展目標(biāo)分析，確定實(shí)施路徑，展示學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的完整過程，為一線教師提供切實(shí)可行的基于學(xué)科融合的作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐參考。

【關(guān)鍵詞】校本化；作業(yè)設(shè)計(jì)；融合；實(shí)踐

【中圖分類號】G632.46【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）03—0112—04

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，從本質(zhì)上來講，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)化的過程，也是學(xué)生對所學(xué)知識反芻、鞏固的基本手段，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力拓展和學(xué)科素養(yǎng)提升的必要路徑。學(xué)科整合作業(yè)是在新課程理念指導(dǎo)下，以具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動為基礎(chǔ)，在學(xué)生反芻、鞏固所學(xué)知識后，進(jìn)一步思考并融會貫通相關(guān)學(xué)科知識的一種新的學(xué)習(xí)方式。這類作業(yè)具有挑戰(zhàn)性，同時(shí)也更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，拓展學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)科融合，并提高學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力。從而在學(xué)習(xí)的過程中更好地滲透《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于“應(yīng)拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)；使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的實(shí)踐能力”[1]的育人目標(biāo)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、學(xué)科融合的校本化作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐探究的意義

學(xué)科融合作業(yè)的理論探索有助于提升中小學(xué)生核心素養(yǎng)。好的作業(yè)除了可以鞏固和拓展學(xué)科知識和技能外，還應(yīng)幫助學(xué)生“激活”儲存在大腦中的從其他課程或其他方式所獲得的知識和技能，避免將其成為“惰性知識和技能”。只有“活”的知識和技能才能利于學(xué)生開展更高層次的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。2019年6月3日頒發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，要求各學(xué)校應(yīng)積極“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)”“強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和學(xué)科融合作業(yè)。”學(xué)科融合作業(yè)聚焦真實(shí)問題的解決，運(yùn)用領(lǐng)域間、學(xué)科間的橫跨等整合方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)問題的有機(jī)融合。學(xué)生在實(shí)踐、探究、體驗(yàn)、反思、合作、交流等過程中，探討不同學(xué)科知識間的內(nèi)在聯(lián)系，綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識解決現(xiàn)實(shí)問題，發(fā)展核心素養(yǎng)。

“雙減”政策的落實(shí)讓基于學(xué)科融合的作業(yè)設(shè)計(jì)與研究成為必然。2021年，隨著“雙減”政策的落地，原先擱置在“應(yīng)試”這一淺灘上的教育之錨被拔起，重新拋向新的遼闊海域。而“作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究”則成了這場征服海域之戰(zhàn)的最嘹亮的號角。如何擺脫“時(shí)間”“場域”“容量”這三個(gè)方面刻板的束縛，成為新的標(biāo)向。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)必須跳出重圍重新構(gòu)建，融合各學(xué)科內(nèi)容，使得學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)提升綜合素養(yǎng)。

過去教育教學(xué)的重點(diǎn)是圍繞學(xué)科知識和技能，采用分科教學(xué)的方式幫助學(xué)生掌握各學(xué)科的知識和技能。在這一情況下，教師會圍繞“學(xué)科教育目標(biāo)”來布置針對性較強(qiáng)的作業(yè)。然而近年來，從家長、學(xué)生、教師以及與教育相關(guān)的研究領(lǐng)域反映出，分科作業(yè)呈現(xiàn)出不容忽視的問題。第一作業(yè)形式與科目類型單一，以語數(shù)外三個(gè)學(xué)科的機(jī)械書面作業(yè)為主。第二，作業(yè)內(nèi)容目標(biāo)性單一，難度不適當(dāng)，脫離實(shí)際問題。第三，作業(yè)評價(jià)方式單一，不能直觀地總結(jié)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題。對學(xué)生而言，單一追求分?jǐn)?shù)會使其缺乏對知識的縱向思考，導(dǎo)致學(xué)生的批判性思維、邏輯思維、反思能力的弱化。可見關(guān)于作業(yè)的改革與創(chuàng)新已勢在必行。

二、學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

2023年5月，教育部辦公廳印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》，該方案明確指出：“引導(dǎo)教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)水平，鼓勵科學(xué)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，探索設(shè)計(jì)跨學(xué)科綜合性作業(yè)。”學(xué)科融合類的作業(yè)就是需要改革的一方面，從不同學(xué)科角度出發(fā)，尋找學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，將相關(guān)學(xué)科知識融匯整合，運(yùn)用各學(xué)科知識解決實(shí)際生活問題，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。學(xué)生在完成學(xué)科融合作業(yè)時(shí)，需要嘗試打破各相關(guān)學(xué)科界限，更進(jìn)一步對所學(xué)知識反芻、鞏固、思考、融合，發(fā)展學(xué)科融合思維，提升多角度解決問題的能力。

（一）知識整合原則

要從學(xué)生認(rèn)知范疇出發(fā)，以實(shí)際生活中具有一定意義的問題為核心，運(yùn)用分析、提煉的方式，整合學(xué)科知識，建構(gòu)更加全面系統(tǒng)的知識體系，從而綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識和技能多角度思考和解決現(xiàn)實(shí)問題，提升綜合素養(yǎng)。

（二）問題導(dǎo)向原則

學(xué)科融合類作業(yè)設(shè)計(jì)必須具有較強(qiáng)的目的性、針對性，不能無的放矢，要圍繞問題開展項(xiàng)目式設(shè)計(jì)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的思路，確定解決問題的步驟與方法，在所掌握知識和認(rèn)知范疇內(nèi)，綜合運(yùn)用多學(xué)科資源，從不同角度運(yùn)用多種方式解決問題。

（三）情境多維原則

因此，學(xué)科融合類作業(yè)的內(nèi)容選擇既要考慮學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知水平，讓學(xué)生完成作業(yè)有抓手，又要適度地呈現(xiàn)真實(shí)、復(fù)雜、多維的問題情境，才能激發(fā)學(xué)生探索的欲望，更有效地完成作業(yè)。

（四）形式多樣原則

學(xué)科融合作業(yè)是采用不一樣的學(xué)習(xí)活動，保證學(xué)生作業(yè)的效果以及個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升。設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生的日常生活為主要抓手，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需要和水平。

三、學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)的校本化實(shí)踐

有效的作業(yè)能夠調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)時(shí)，也要滿足以下兩個(gè)方面的要求。一是要滿足作業(yè)內(nèi)容的融合性。教師布置的作業(yè)內(nèi)容不應(yīng)拘泥于教材，而要聯(lián)系與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，布置相關(guān)的“小探究”“小實(shí)驗(yàn)”“小調(diào)查”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，讓他們基于多元內(nèi)容構(gòu)建自己的知識體系與框架，從知識理解遷移到能力發(fā)展，在不斷探索的過程中發(fā)展自己的高階思維。二是要滿足表現(xiàn)形式的融合性。教師可以設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐類、解說介紹類、演講類等不同形式的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題等能力，從而拓寬學(xué)科教學(xué)的廣度與深度。

（一）立足知識交集設(shè)計(jì)學(xué)科融合作業(yè)

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，各個(gè)學(xué)科的課程在作業(yè)形式上呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。盡管不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)存在一定差異，但學(xué)科之間的知識是相通的。教師可以從不同學(xué)科的核心素養(yǎng)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)科間的延伸和重組，設(shè)計(jì)學(xué)科融合的綜合實(shí)踐作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的學(xué)習(xí)天地，豐富自己的認(rèn)知體系。

教師要立足學(xué)科知識，選擇綜合性議題，引導(dǎo)學(xué)生提出合理假設(shè)預(yù)測結(jié)果，選擇合理的方法解決問題，在情境中檢驗(yàn)和修正模型，最終形成成果。要設(shè)計(jì)出完整可行的活動任務(wù)，包括圍繞任務(wù)主題、參考學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和已有知識等設(shè)計(jì)若干子任務(wù)；確定主題任務(wù)的形式，以及作業(yè)成果的形式、要求等。教師要加強(qiáng)對學(xué)生作業(yè)過程的指導(dǎo)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的進(jìn)展情況，對學(xué)生遇到的困惑和問題要適時(shí)點(diǎn)撥[2]。

以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》項(xiàng)目化作業(yè)例89“體育運(yùn)動與心率”為例。“體育運(yùn)動與心率”作為“函數(shù)”主題中的項(xiàng)目化作業(yè)，整合數(shù)學(xué)、體育、生物學(xué)等多學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中研究心率與體育運(yùn)動的問題。活動一般由主學(xué)科（數(shù)學(xué)）教師主導(dǎo)，其他學(xué)科（如體育、生物等）教師或者班主任協(xié)同參與活動過程，如圖1所示。

這是一個(gè)開放性的作業(yè)，倡導(dǎo)以團(tuán)隊(duì)合作的形式解決。該項(xiàng)目作業(yè)可以分為課外、課內(nèi)兩部分：課外主要是提出研究問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獲取數(shù)據(jù)；課內(nèi)主要是在教師的引導(dǎo)下，整理和描述數(shù)據(jù)，利用函數(shù)、體育、生物學(xué)等知識分析數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。

活動前，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞研究主題——體育活動與心率，從不同的維度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)并提出有趣的、可以研究的數(shù)學(xué)問題，如運(yùn)動時(shí)間、運(yùn)動類型、性別與心率的關(guān)系，在有氧或無氧運(yùn)動中運(yùn)動時(shí)間與心率的關(guān)系等。同時(shí)，教師可明確從探究活動的情緒情感、問題解決過程中的能力表現(xiàn)、小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和作品等四方面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

活動中，教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生作業(yè)過程中出現(xiàn)的困惑和問題，指導(dǎo)、幫助學(xué)生調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案；引導(dǎo)學(xué)生在問題解決過程中聚焦問題的關(guān)鍵點(diǎn)，尋找突破關(guān)鍵問題的策略、數(shù)學(xué)知識點(diǎn)與思路方法等。解決問題的方案應(yīng)是多元的，而不是具有指向性的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。教師要預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的困難，當(dāng)學(xué)生真正遇到困難時(shí)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生。

如果說各個(gè)學(xué)科日常布置的傳統(tǒng)作業(yè)是縱向的，那么學(xué)科融合作業(yè)則是橫向的，這樣，縱橫交錯的作業(yè)形成了獨(dú)特的、互補(bǔ)的新模式。在學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)過程中開展的學(xué)科之間的交融合作，能夠做到不同學(xué)科之間作業(yè)布置的平衡，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識并增強(qiáng)知識的運(yùn)用能力。

（二）立足真實(shí)問題設(shè)計(jì)學(xué)科融合作業(yè)

校園生活中，師生會遇到與學(xué)校相關(guān)的社會熱點(diǎn)問題，通常以知識講座等傳統(tǒng)形式解讀熱點(diǎn)問題但由于方式的傳統(tǒng)、單一，學(xué)生對這些真實(shí)問題的認(rèn)識不夠深刻，了解不夠全面。基于這種情況，教師可結(jié)合不同類型的現(xiàn)實(shí)問題和情境，設(shè)計(jì)探究性問題，構(gòu)建學(xué)科融合作業(yè)方式的多元方式，突出作業(yè)任務(wù)的情境性、實(shí)踐性、探究性和創(chuàng)新性。

例如，我國是人口大國，淡水資源相對缺乏，節(jié)約用水應(yīng)成為人們的共識，但生活中浪費(fèi)水的現(xiàn)象很常見。結(jié)合六年級數(shù)學(xué)“綜合實(shí)踐——節(jié)約用水”的教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)“水是生命之源”的學(xué)科融合作業(yè)。調(diào)查中國淡水資源分布、可用水量以及人均淡水占有量、現(xiàn)實(shí)生活中人均用水量等信息，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從數(shù)學(xué)的角度研究社會問題，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。該項(xiàng)目具體實(shí)施過程如下。

1.了解淡水資源分布、儲備情況。指導(dǎo)學(xué)生查找資料，了解我國淡水資源的分布情況，水對人類生存和生活的重要作用等信息。了解我國解決淡水資源分布不均等問題的舉措，如南水北調(diào)工程等。可采用實(shí)地參觀污水處理廠或者邀請專業(yè)人士講解本地區(qū)淡水資源儲備、循環(huán)使用等方面的做法。記錄并整理所獲取的信息，提出問題并設(shè)計(jì)問題解決的思路及方案。

2.整理信息，提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)要解決的問題。指導(dǎo)學(xué)生整理參觀、調(diào)查等了解的信息，根據(jù)這些信息提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)要解決的問題。整理、歸納這些問題，最終可以聚焦到一個(gè)主要問題，發(fā)動全班共同解決；也可以歸納為幾個(gè)相關(guān)問題，將全班分組后，確定解決步驟。確定要解決的問題后，合作設(shè)計(jì)問題解決的思路及方案。

3.調(diào)查與研究，按照方案解決問題。如研究問題聚焦在“生活中人們的用水習(xí)慣及用水量調(diào)查”，需要指導(dǎo)學(xué)生合作設(shè)計(jì)調(diào)查方案，了解周圍人們生活中的用水習(xí)慣。根據(jù)調(diào)查獲得的信息，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，如獲得一定時(shí)間內(nèi)水龍頭全開或者半開的出水量、一個(gè)滴水的水龍頭一天浪費(fèi)的水量等數(shù)據(jù)。綜合調(diào)查或者實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，得出不同用水習(xí)慣的人或者家庭一段時(shí)間內(nèi)的用水量，提出比較有針對性的節(jié)水建議。

對其他問題的解決，也應(yīng)設(shè)計(jì)類似的調(diào)查、探究方案，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)方案開展學(xué)習(xí)。結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程獲得的信息，總結(jié)研究過程，交流研究報(bào)告與感悟。

4.制訂節(jié)水方案。結(jié)合前面的調(diào)查與探究，嘗試設(shè)計(jì)節(jié)水工具或設(shè)施，如可記錄、調(diào)控水流量的水龍頭等；制訂節(jié)水方案，如家庭循環(huán)用水方案或?qū)W校節(jié)水行動方案等，并切實(shí)開展行動。一段時(shí)間后總結(jié)交流節(jié)水成效。開展資料搜集、實(shí)地走訪、方案設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動，加強(qiáng)學(xué)生對水資源使用與保護(hù)等問題的關(guān)注，提高學(xué)生處理信息、發(fā)現(xiàn)并提出問題、設(shè)計(jì)方案、解決問題的能力。

作業(yè)設(shè)計(jì)是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵所在。作為基礎(chǔ)性作業(yè)的補(bǔ)充，學(xué)科融合作業(yè)能夠幫助學(xué)生重新建構(gòu)知識體系，明確學(xué)科間的知識交集，使學(xué)生根據(jù)不同學(xué)科所涉及的內(nèi)容與方法的共同點(diǎn)與類似點(diǎn)解決實(shí)際問題，從而達(dá)到開闊視野、提高學(xué)習(xí)效率的目的，為學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]代文利.課程整合視角下的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2021（06）：01-02.

（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于學(xué)科融合的校本化作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2022]GHBZ010）

編輯：宋春宇