核心素養理念下小學生語文思維能力的培養

【摘要】語文學科作為中華文化的重要組成部分，是小學階段課程改革的關鍵課程。在實際的語文教學過程中，教師需要把教學焦點集中在學生語文素養的形成與發展上，重點提升學生的語言運用能力，最大限度地激發小學生對語文學習的熱情；同時，教師需要持續優化教學手段，深刻理解和發掘語文教育的重大價值，以自主、合作的學習方式，從多個視角指導學生思考和探索，從而潛移默化地培養他們的思維技巧?；诖?，文章研究了如何培養小學生的語文思考能力，并給出了相應的教育策略。

【關鍵詞】核心素養；小學語文；思維能力；創新教學

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）03—0046—04

核心素養理念是全面提升學生語文素養的基石。其源自于西方的核心素養這一概念，“關鍵性、必不可少的”是英文中的重點釋義。在我國塑造適應社會進步和自我成長所需的品質和技能，是核心素養在教育教學中的重要體現，其主要涵蓋了學生的基本知識和專業技巧、思維方式和人生觀、價值理念等[1]。與此同時，在當今教育環境下，提升學生的關鍵技能已經成為所有學科教師的研究重點，同時也是我國教育模式的總體發展趨勢。這些技能涵蓋了邏輯思維、擴散思維、辯證思維等多種思維方式，小學生的這些思考技巧還未完全發展。因此，小學語文老師應該把提升學生的關鍵技能與全面提升學生的語文素養作為教學的根本目標，同時鼓勵學生主動參與課堂活動，以推動他們在學習過程中的思維發展、提升、完善和進步，達到思維能力的提升。

教學中，教師需要將這些核心素養與語文課程目標相結合，重視語文課程對學生思想情感的感染與熏陶，將語文課程的基本理念與社會主義核心價值觀相結合，注重語文課程內容的價值取向，將中華優秀傳統文化滲透于語文課堂教學中，突出中國特色社會主義理念。只有把這些核心素養融入整個語文教育過程中，才能體現出核心素養在語文教學中的關鍵作用，才能推動學生的全面成長，真正提升他們的整體能力。

一、強化思維訓練是語文核心素養的重心所在

思維力是學生在不斷吸收新知識和思考問題的過程中逐漸形成的認知習慣，這將對人產生深遠的影響。為了真實、準確地理解這一點，老師可以根據小學生身心發展和語文學習的特點，以他們的閱讀和寫作能力作為切入點，充分激發學生的問題意識和進取精神，適時做出過程性和終結性相結合的全面評估。教師要將形象性、邏輯性和創新性等三個關鍵性思維重點培養。這將有利于提高課堂教學效果，幫助孩子們更深入地理解和應用知識，這也需要教師適當且靈活地挖掘教科書的潛力，遵循素質教育的原則，制訂出更具針對性和實施性的教學計劃，建立一個系統化的思維訓練平臺，使學生的語文素養在感興趣的探究活動中得以提升。

1.思維能力訓練使學生更好地理解語文知識。建設開放而充滿活力的語文課程、提升思考能力可以有效幫助學生更深入地掌握語文知識。但在傳統的小學語文教學過程中，許多老師仍然堅持使用舊的教學方法，學生僅僅是被動地接受老師的知識，不能對語文知識有更深入理解。在這樣的環境下，學生的學習成果往往不盡如人意，他們對語文知識的認識往往存在一定偏頗，如果在小學語文教學中，有效繼承語文教學的優勢，將現代社會發展的需要和語文課程建設相結合，加強對學生思維技巧的培養與訓練，注重讀書、積累和感悟，學生則可以運用辯證的思維方式來審視課本中的角色和各類事件，促使他們客觀、深入地理解語文知識。

2.思維能力訓練可促進學生思維進一步發展。推動學生的思維發展是語文課程改革的基本理念之一。在小學階段，學生的全面思考能力相對較弱，而傳統的小學語文教學方式忽視了對學生獨立思考的引導。在此背景下，學生的思維無法得到有效的成長，對老師的依賴性較大[2]。在小學語文核心素質教育的指導下，拓展語文學習和應用的領域，培育學生的思考能力，可以極大地拓寬他們的思維廣度，以跨學科學習為引導，鼓勵他們多動腦筋、多思考，深化對語文知識的理解。這樣不僅能增強學生對該領域知識的掌握，也能促使他們在思維方面取得更大的進步。

3.思維能力培養幫助學生形成良好的學習習慣。注重情感體驗和感悟是語文學科學習的一大特點，優秀的學習方法在很大程度上決定了學生的學習效果。唯有形成優秀的學習方法，才可以極大地提高學習效率。但傳統的語文教學中，缺少了對語文教學的整體性和綜合性把握，許多學生過于依賴老師，未能掌握較好的學習方法。例如，在閱讀教材的時候，許多老師會直接向學生講述教材所包含的信息，以及作者所表達的情感，忽視了對文學作品的形象性、情感性思考、理解和品鑒。在這樣的環境下，學生對老師的依賴度較高，弱化了學生對文學形象的感受和情感體驗，使得他們更傾向于尋求老師的解答，而非自我思考去獲取知識。在小學語文的核心教育觀念中，培育學生的思考技巧，使他們在面臨問題時能夠積極地去思考。這樣不僅可以加深他們對語文知識的理解，也有助于他們形成良好的學習習慣，從而增強他們對語文知識的掌握和運用能力。

4.思維能力培養更符合新課改下教學片一體化的要求。伴隨著2022版義務教育新課標的出臺與實施，課堂評價體系由以往單一性的終結評價逐步轉化成為終結性與形成性評價相結合。淡化了僅僅依賴于分數來衡量的評估方法，更加關注全方位的素質教育，并且專注于提升學生的創新思考、實際操作技巧及整體品格。在小學語文的核心教育觀念中，培養學生的思考動力已經成為最根本的教學目的?；诤诵乃仞B觀點的評價改革，無疑強化了對學生優秀學習行為的培養，并且也會逐漸增強他們的思考靈敏性，強化他們對于語言運用知識的理解和掌握，促進思考能力成長，從而全面提升學生的整體素質。

二、問題導向是思維能力培養的關鍵

1.要符合小學生的興趣愛好特征。對于語言學科的熱情以及積極參與的態度，構成了培養學生思考技巧的基礎。激發學生學習熱情的核心要素便是教育的內容和方法，必須與小學生的喜好和需求相匹配。因此，教師需要增強教學的吸引力，或者采用更創新的教育方法教學，以便讓學生對課堂產生新奇的感覺，從而使他們在課堂上更專注[3]。將語文學習中的“聽、說、讀、寫”相聯系并關注語文與生活的緊密結合，充分激發學生的學習熱情，讓他們在老師的講解中體會到語文的吸引力，從內心深處喜歡上語文課、渴望學習，為他們提高思考能力奠定堅實的基礎。

2.注意教學方法和教育理念的創新。對于那些被傳統教育觀念所限制的老師，他們有必要改變教學策略和教育觀念。一是老師需要舍棄單一的灌輸式教學，積極開拓新思路，采用多元化的方法增強學生的自我學習能力，激勵他們積極思考提升思維技巧；二是老師要將培養學生全面發展的綜合素質作為教學的核心目標，刷新他們的教育觀念和教學模式，喚醒學生的學習熱情；三是老師要認識到學生的核心角色，并以此為根基，擺脫傳統以分數為導向的應試觀念；四是老師要注重對學生思維技巧的提升，在課堂教學過程中真實地指導學生去思考、研究和創新，培育他們獨立學習的能力。

三、精準施策是思維能力培養的核心

1.強化師生互動交流，提高學生學習熱情。由于學生在接受語文教育的過程中，其全面素養和思維發展尚未達到成熟階段，因此教師要深度探索、挖掘和拓展教學內容，以吸引學生的注意力，引導他們更好地掌握語文課本的核心知識，從而提升他們的學習熱情。教師也可以根據學生的特性，大膽運用游戲化的教學方式，讓他們有機會與老師積極交流和對話。在交流與互動的過程中，循序漸進地增強學生的獨立觀察能力。同時，教師還可以根據學情及時調整、創設課堂環境，找出課堂教學的重點，吸引學生的注意力，讓他們在互動與交談的過程中思考與研究，持續拓展學生的學習思維，提升學習修養。

2.因勢利導，給學生更多感悟機會。身為初級階段的孩子，他們的獨立思考能力通常還不夠，因此，教師的指導是提升他們思考能力的關鍵。最佳策略就是在課堂上增加教師和學生的互動環節，使得學生有更多機會和老師交流，分享他們的觀點，這樣可以在對話過程中，悄無聲息地影響他們。教師還可以采用提問的形式，為學生提供更多的思考空間和機遇，使他們在思索的過程中，增強判斷力。

與此同時，教師要調整課堂的趣味性，使得教學變得有趣，學生們在保持興趣的同時，他們的思維能力也會得到提升[4]。例如，在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文的過程中，教師并不能只關注小女孩的某一種結局，而是提出問題，預設各種情境，激發學生的“思維火花”。一部分學生可能覺得女孩并未死亡，反而第二天繼續售賣火柴；另一部分學生則認為火柴幫助女孩找回了她的祖母，從那以后，她們就能夠幸福生活在一起。教師并未揭示學生們設想的不合適結果，反而進一步詢問：“如果你們碰到了一個小女孩，你們會怎么做呢？”所有人都齊聲回應：“幫助她?！苯又?，教師又一次詢問：“如何幫助她呢？”因此，一個新的議題再度展開了討論。經過一連串的問題探究，學生們有機會持續思考，這不僅增強了他們的想象力，同時也使得主題更加深化，提高了他們的思維技巧，加強了他們對于真理、善良和美好事物的理解。

3.構建教學情境，促使學生主動解決問題。在小學階段，孩子們的身心發展至關重要，他們思維普遍表現得非?；钴S。因此，在語文課程中要提升學生的思考能力，就需要改變傳統的教育方法，讓他們參與到教學情境中，在親身經歷中去尋找并解決問題。借助于教學環境的創建，營造出更加活躍的課堂氣氛，引導他們由被動接受知識轉變為積極探索，激發學生的學習熱情。例如，在學習《司馬光》這篇課文時，教師可以引導學生，利用角色扮演讓他們置身于特定的環境中，這樣能夠充分利用學生的智慧來解決問題。當遇到相同的問題，每個人的處理方式都會有所差異。教師應以積極的態度為學生提供解決策略并展開全面分析和討論，讓學生找出最優的解決方案。這樣既是一種思考能力培養方式，也可以使學生在做游戲的過程中獲取必備的語言知識，促進學生綜合素養提升。

4.精心設置問題，引發學生主動思考。在傳統的教學模式下，部分教師傾向于自我驅動，使自己成為教學的主導者，使得學生在學習過程中逐漸陷入被動，思維模式也因此受到了限制。要提高學生的思考技巧，就需要將他們引導到積極學習的角色當中，借此激發他們的主觀能動性，進而深入思考和解決問題。為了讓學生擺脫傳統教育的被動性，教師可以用有效的提問來指導他們學習，不僅能幫助他們在學習的過程中形成獨立思考的良好習慣，還能讓他們的思維得到充分發揮，從而為增強他們的思維能力打下堅實的基礎[5]。例如，關于《海底世界》這篇課文的講解，由于小學生年齡和生活經驗的限制，并非所有學生都去過海洋公園，對海底世界的認識也不夠深入。因此，在學生開始閱讀之前，教師可以向他們展示一些海洋動物的照片、視頻，接著詢問：“誰能說出這些海洋朋友的名字？”引導學生用自己的方式描述這些海洋生物。這種方式既提高了教學的樂趣，也促使學生積極地思考問題，對于他們提高語言表達和邏輯推理能力都大有幫助。在小學語文的教學中，教師應該指導學生，并適當地挑選問題，從而實現教學情境的預設，持續提高課堂教學的效率。

總之，作為教師，必須遵循語文學科的特點，尊重每個學生的獨特需求，善于把握每一次教學機遇，以此來激發學生們的創新熱情。教師要深度探索教科書中的優勢元素，持續指導和協助，以此推動學生的創新思維能力持久提升。與此同時，教師要準確理解當前小學語文教育教學中不足的問題，與學生有效互動，提升他們的問題解決技巧。通過構建教學情境，激活學生的思維，有效激發他們的聯想力，激勵他們持續思考和探索，從而實現良好的課堂教學成果。

參考文獻

[1]劉艷麗.在小學語文教學中培養學生創造思維能力[J].河南教育（教師教育），2023（09）：54-55.

[2]黃雅玲.小學語文教學中如何培養學生的創造性思維能力[J].華夏教師，2022（26）：25-27.

[3]陳藝美.小學語文高年級教學中的學生創新思維能力培養[J].亞太教育，2022（14）：185-188.

[4]廖春女.小學語文教學培養學生邏輯思維能力的探究[J].華夏教師，2022（10）：60-62.

[5]高建華.小學語文教學中學生質疑能力培養的策略研究[J].教育科學論壇，2020（26）：15-19.

編輯：閻韻竹